通过创设情境提高培智低年级数学课堂教学的有效性

莆田市特殊教育学校 杨 霞

数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文化的重要组成部分。培智学校数学学习主要以生活数学为主。生活数学课程的内容主要包括培智学校学生能够掌握的必需的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。通过培智学校义务教育阶段的生活数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强解决日常生活中简单数学问题的能力。了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，增强在生活中运用数学的信心，养成良好的学习习惯，具有一定的科学意识。

在实际的教学工作中，由于培智学生存在各种缺陷导致他们在学习数学时存在较大的困难，教师需要以情感为依托，结合实际营造有效情境，对学生的学习产生积极有效的指引，使其逻辑分析和思考能力得到培养，从而实现教学目标。

一、“情境”综述

1.情境与数学情境。

在教育领域，人们对“情境”的研究还是比较多的，但至今为止还未对其界定作出统一，概念研究基本源自“辞海”。《辞海》对“情境”的解释为：人的行为产生时的社会环境。基于不同途径与目的，人们所赋予“情境”的内涵有所不同，具体到不同领域，“情境”所具有的意义更是有较大差别，心理学认为，“情境”是外部刺激作用到个体后的一种结果；社会学认为，“情境”是为人们从事社会性活动作出的一种环境支持；教育学认为，“情境”是对学习者从事学习活动所提供的一种情感体验，它能够促进学习者更深入的思考问题。针对本文研究对象，文章认为，“情境”是教师为了更好完成日常教学任务，帮助学生寻找到适合他们身心健康发展与学习能力提升的一种教学环境，它具有轻松、科学、高效等特征。

数学情境与其他学科情境有着相似的功能和作用，在现代教育教学中被认为是课堂活动实施所必需的元素。随着“情境”的不断深入，学生的想象与反思活动更加活跃，发现、分析、解决数学问题的欲望更加强烈，并且更为重要的是，整个过程中会产生积极的情感体验，这对他们了解和认识数学文化与数学思想有着重要帮助。数学情境的营造需要借助外物和其自身特点，包括符号、图像等信息都可作为情境创设的基础性元素，使教学内容与生活元素联系得更为紧密。

2.数学情境类型、特点与创设原则。

结合《辞海》对“情境”的解释，我们将“小学数学情境”划分成生活类、实物展示类、悬念矛盾类、类比猜想类、游戏类、竞赛类、多媒体类、故事类。小学数学情境类型划分并不完全遵循小学生身心特点与认知特征，在某些内容教学中，教师需要适当增加难度，这将有助于更好与初中数学教育进行衔接，但课堂情境紧密联系现实生活却始终是情境创设需要遵从的核心理念。

直观性、实践性、真实性是小学数学情境的主要特点。直观性更多需要借助外物支持来进行体现，比如多媒体技术、基本教学工具等，特别是在特殊教育中，这些外物在课堂教学中发挥了重要作用；实践性是情境教学最大亮点，这与传统教学与实施逻辑完全不同，学生被赋予更多主动权，学习积极性也得到提升；真实性更多体现在与生活事物相关联过程中，其核心目的是为了让学生更好理解教学内容。

直观性、实践性、真实性既是数学情境特点，也是创设原则，但基于“原则”角度，直观性、实践性、真实性并不是唯一内容，还包括科学性、目的性、针对性、趣味性、探究性等。其中，探究性具有更深层次的内涵，也是数学情境创设过程中需要认真把握的一项原则。结合最近发展区理论，教师在数学课堂创设具体情境时，以及所提出的问题，应当具有深刻启发性，情境与问题均需要与学生认知发展阶段和身心特点相关联，促进他们思考，使其数学思维得到循序渐进发展。比如，教师引导学生探究分数的基本性质时，首先设置问题情境引导学生回顾整数除法商不变的规律以及除法和分数的关系，帮助学生联系旧知。

与此同时，小学数学情境创设还必须能够以相关理论作为支撑，如情境认知与学习理论，建构主义理论、人本主义学习理论，以及前面所提到的最近发展区理论。当然，这并不是说任意情境创设都需要将这些理论全部体现出来，而是要有主有次，科学进行取舍。

二、培智低年级数学教育现状

1.低年级学生课堂共同注意力差。

在培智低年级数学课堂教学过程中，大部分低年级培智学生都存在课堂注意力差的问题，导致教师课堂教学效率大打折扣，其表现形式主要有：（1）坐不住、活泼好动、爱说话，很难安静下来；（2）在课堂上大多数低年级学生“很忙”，一会削铅笔，一会玩橡皮，一会看看窗外的天空和小鸟，一刻也不清闲；（3）看着好像安静坐着，盯着黑板看，实际上听而不闻。正是因为上述现状，才导致低年级数学培智课堂教学效果不理想。

2.教材内容不够丰富。

尽管各类培智教材已很注重内容生活化，但是由于教材存在地区差异，使得一些教材内容并不适合在各个培智学校使用。另外教材上有限的内容也阻碍了培智学生认知的发展。在培智低年级数学课堂教学过程中，教师应注意到学生们的特点，有针对性地挑选教学内容并因材施教。但实际的教学情况并不是如此，教师们没有注意学生特性，只是想当然地照本宣科，致使低年级培智学生的特殊要求并没有得到合理满足，从而影响到了低年级培智数学教学的效果。

3.教学方式缺乏创新。

依据相关调查，大部分培智低年级学生缺乏数学生活经验，数学基础较差，加上低年级培智学生逻辑性能力差，造成了低年级培智学生在学习数学时存在较大困难。但是由于目前大部分教师忽略了培智低年级学生的特点，都用老套的教学方法进行教学，不足以带动培智学生们的学习兴趣，影响到了培智学生数学学习的效果，使培智学生难以更好地掌握数学知识。

三、特殊教育小学数学情境的创设策略

1.创设趣味性情境，提高学生的注意力。

现代高效课堂要求教师与学生构成“学习共同体”，强调以学生为主体，在教师的引导下合作探究学习。对于低年级培智学生，以形象思维为主，通过讲故事的方式创设生动有趣的数学教育情境，以此调动学生的注意力，确保课堂教学活动的顺利进行，这样既可以提高学生的学习效率，而且还可以确保课堂教学的有效性。比如：在学习比高矮时，老师创设了这样的一个故事情境《谁先吃桃子》。故事是这样的：动物们都想吃到又香又甜的桃子，你一句我一句地吵起来，谁也不让谁，最后怎么办呢？最后，动物们想出了一个办法，他们要举行比赛，比比高矮，谁在比赛中得了第一名，就先吃桃子，第二名就第二个吃桃子了，最后一名就只能最后一个吃桃子，只能吃到一点点啦。动物们通过比高矮决定了吃桃子的先后顺序。通过这个故事情境的代入，培智学生们学习了比高矮的方法以及按高矮排序，最后帮动物们解决了难题。

可以发现：在这个案例中，情境的作用是贯穿始终的。好的情境不仅仅有利于新课程的导入，有利于后续的教学，它可以在课堂教学的过程中串联起前后的知识点，起着承上启下的作用。

2.创设活动性情境，提高学生的参与感。

爱玩是孩子的天性，培智低年级学生的智商大多像幼儿园的小朋友，有趣的活动对他们来说极具吸引力。教师把游戏融入课堂教学，可以充分调动学生的各种感官参与学习，让学生在游戏活动中动口动手又动脑，互相合作，把抽象的数学知识趣味化，既激发了学生的学习热情又学到了知识。例如在人教版《生活数学》第二册中学习《第几》时，教师为了帮助学生认识“第几”，就创设了开火车的情境：用椅子一把接一把排成小火车的车厢，先让学生说说哪个座位是第一个，哪个座位是第二个。然后让每个学生拿一张票，按票上的号码找到自己的座位，老师提示：只有坐对了座位火车才能开。等大家入座后，老师开始对座查票，确认大家都找对座位后，让第一个学生转动方向盘，模仿开火车的动作，再配上坐火车的音效，学生犹如身临其境，兴趣盎然。过一会儿火车到站了，可以停下，然后重新发票再入座，出发开往另一个站，这时也可以让学生相互检查自己找没找对座位。在这个坐火车的情境中，学生参与感强，同时寓教于乐，在参与有趣的情境活动中不知不觉理解了第几的含义，会找到第几，实现了教学目标，课堂教学起到了事半功倍的效果。

可以发现在这个案例中，情境创设需要考虑低年级学生的兴趣。按照学生的喜好精心设计情境，抓住了培智学生的心理特点，制定符合培智学生需要的情境，才能收获满意的教学效果。

3.创设生活性情景，丰富课堂教学内容。

教学情境可以架起现实生活和数学教学间的桥梁，对于低年级学生而言，他们缺乏生活经验，在数学教学时根据需要尽可能多的创设生活情境，将数学知识和实际生活联系起来，这样既可以丰富课堂教学内容，而且还可以潜移默化地让学生感受到数学学习的乐趣，提高学生的主观能动性，更加积极主动地学习。例如，在培智版小学数学一年级《认识3》这节新课教学过程中，教师可以创设一张家里客厅的图片，图片上人与物的数量是3，老师引导和鼓励低年级培智学生观察客厅的图片，数一数家里物品的数量：全家福的人数、鱼缸里金鱼的条数、花瓶里花的数量……这样的生活化的教学方式，可以利用培智学生已有的生活经验，使培智学生对教学内容产生亲切感，体会到数学就在身边，从而激发了培智学生的学习兴趣。

可以发现在这个案例中，情境创设需要考虑低年级学生的可接受性。需要根据低年级学生的现状精心设计，制定符合实际的情境，才能起到良好的教学效果，使学生掌握知识生活化后的解决措施。

4.创设层次性的情境，创新教学方式。

低年级学生也希望自己可以成为知识的发现者。因此情境创设应有利于培养学生能力，需要开发孩子们的探索精神，创建一个能够发散学生思维，解决实际问题的教学情境。同时低年级学生同样也有较强的挑战意识，愿意在已有知识的基础上挑战学习更高难度的内容。教师可以根据学生的挑战心理创建富有挑战性的教学情境，以此激发学生的潜在能力。例如在培智一年级数学《比长短》教学时，教师可以先让小朋友对下图进行观察，然后回答哪个手指长，哪个手指短，经过一段时间的观察后，同学们异口同声地回答：“中指长，大拇指短。”随后教师可以继续鼓励同学以小组为单位，借助橡皮泥搓成长短不一的长条，随后借助本节课所学内容来对长条进行比长短，通过这种动手动脑，在自己探索的过程中学习到的知识更加稳固，也培养了学生具体问题具体分析的思维模式和解题能力。

可以发现在这个案例中，实践性的情境设计可以循序渐进地引导学生，寓教于乐，在探索中发展了学生们的长短概念，在动手实操的过程中理解长短的意义，对长与短的关系有了大致的了解，为后面的学习做了良好的铺垫。

四、创设情境时需要注意的问题

1.创设情境应当与课堂教学内容紧密联系。

一节课堂热热闹闹，学生嘻嘻哈哈，兴趣盎然，可是最后发现没有达到学习目标，这样创设的情境显然是脱离课堂教学内容的，情境没有为课堂教学服务。学生在情境中放飞自我，玩得不亦乐乎，但是学什么都不知道。这样就失去了创设情境的意义。所以老师在创设情境里一定要把情境与课堂教学内容紧密联系，把教学内容渗透在情境当中，让情境真正为教学服务。

2.创设的情境是学生可以理解的。

基于培智学生的障碍程度，他们对于情境的理解能力是不尽相同的。如果在一节课堂中老师自己陶醉在创设的情境当中，可是学生却一脸茫然，这说明学生并不理解教师创设的情境的意思。所以，教师在创设情境时一定要考虑班上的学生的理解能力，创设本班培智学生易于理解的感兴趣的情境，否则创设的情境就是无效的情境。

结束语

总之，在新课程改革的背景下，低年级数学的教学需要创设有效的教学情境，来激发低年级学生的优势，培养其数学的基本素养和学习能力，提高教学质量。目前的教学中多数教师没有意识到创建教学情境的重要性，致使学生的全面发展受到影响。因此教师需要在今后的教学生涯中重视这一点，结合实际情况科学合理地设计教学情境，提高培智数学课堂教学的有效性，使学生更好地理解和消化小学数学的基本知识，全面地提升学生们的学习能力。