守正创新：破解老难题，导写启新航——“本色作文导教导写系列成果”的开拓与创新

周庆元

写作教育是一道由来已久的历史难题。早在1915年，李元蘅先生发出感叹:“小学教授之难，莫难于国文，而尤莫难于国文科之作文。”（李元蘅.论小学作文教授［J］.教育杂志，1915年第7卷第4号.）时隔70年后，语文教育家张志公先生又发出了“作文教学是‘老大难’的‘老大难’”的慨叹（张志公.作文教学·序言［M］.新蕾出版社，1984年.）。改革开放以来，广大语文教育工作者进行了艰苦探索，获得了可喜的进步。中国写作学会中小学写作教学专业委员会理事长、湖南第一师范学院刘济远教授守正创新，在我国写作教育研究领域产生了积极的影响。

一、“本色作文导教导写研究”的背景与目标

网络写作时代的到来，引发了全球性的“写作危机”（又称为“抄袭危机”“复制危机”“失语危机”）。刘济远教授将我国中小学写作教学存在的这种危机概括为“三化”“三无”现象，即：写作主体“虚无化”的“无我”之文，写作内容“空洞化”的“无物”之文，写作形式“模式化”的“无特色”之文。这种现象不仅降低了语文教学质量，还阻碍了学生创造力的发展。造成中小学写作如此局面的深层原因，他总结有以下几点：

（1）高师的中小学写作教学实训课太少，未能培养出“导写”（指导中小学生写作，下同）能力过硬的师资；（2）写作教育研究脱离课堂实际，没有形成可供操作的中小学写作课堂教学系统；（3）中小学教师没有树立正确的写作教学理念，没有按课时计划真实地完成教学过程以实现每次写作训练的目标；（4）应试教育等因素的严重干扰，等等。

面对这样一道历史难题，许多教师除了布置写作任务、简单批阅学生写作外，大都处于“无奈”“无为”状态。年复一年，学生写出一篇篇并非自己特质的作文，严重偏离了写作教学的正常轨道，违背了写作教学的本质，背离了教育的终极目标。为此，国内外同行借鉴过往经验、重新审视写作教学，进行了系列的写作教学改革。

1.国外方面

美、英、日、德等国在中小学写作教改方面取得了不少新成果：（1）写作意识主体化。把培养学生的个性和独创性作为写作教学的主要目标。（2）写作指导过程化。教学流程大致为：教师指导、小组讨论、收集材料、自主起草、小组交流、互评互改、教师批改、展示发表。（3）写作教师专业化。美国等国家为中小学教师普遍开设“作文学习与训练”课程，收到了较好的效果。

2.国内方面

（1）赵谦翔“绿色作文”：强调面向生活，真实反映学生的生命存在。（2）李元昌“生活作文”：提倡提升学生人格的写作理念及教学策略。（3）以吴勇、管建刚、宋运来等特级教师为代表的“童化作文”：强调营造良好教学氛围以实现儿童写作兴趣的“生成”。

上述国内外相关研究对中小学写作教改有一定借鉴意义，只是都很少涉及教师“导写”理念与技能培养，忽视了写作教学全过程指导的研究，没有把学生学作文与学做人、教师教作文与学生学作文有机地结合起来，没有建构起科学实用的“中小学作文导教导写操作系统”，以满足中小学写作课堂教学的现实需求。

二、“本色作文导教导写研究”的主要方法

“本色作文导教导写”除整体上采用调查法、文献法、归纳法等研究方法外，主要采用课例研修法开展实践研究，即由各小学校协作，以统编版中小学语文教材各学段的写作内容为对象，以师范教育写作与中小学写作教改协作实验为平台，以素质教育理论、言语动力学理论、生命教育理论、可持续发展教育理论为指导，在师范教育部与其协作的中小学设立对应的“导教导写实践”班，由师范教育部教师、协作校的中小学语文教师、对应班级的师范生、中小学生四部分人组成“导教导写实训协作体”，开展“三协同”“两结合”的实践与研究活动。

三、“本色作文导教导写研究”的学术创新

“本色作文理论与实践研究”项目特色鲜明。一是其研究时间长，从1992年至今历时30年，一步一个脚印，不断前进；二是其研究领域的广泛和深入，这是一个从师范院校写作教学改革到中小学写作改革、从导教到导写、从教师示范到学生练习、从职前到职后、从理论到实践，从导写训练到人格养成的写作教学研究系统工程。本项目系列成果的创新之处主要有以下三个方面——

（一）教学理念的创新：三“导”开启三重门

刘济远在其研究报告中指出：“教师应依据学生写作心理规律开展导写活动。写作前，激情引趣，帮助他们打开情感的‘闸门’，激发其倾诉动机，使其‘想写’；写作时，开源导流，帮助他们打开生活素材仓库的大门，使其‘有写’；完稿后，及时组织学生展示分享，互评互改，教师适当点拨，让其体会是否恰到好处地表达了自己的‘心声’，在自主修改的实践中摸索出写作‘窍门’，使其‘会写’。”这就是他从实验研究中提炼出的“导写”理论。他认为：从本质上说，作文能力无法直接从外部灌输进去，只能在教师的指导下，通过学生反复的写作实践逐步获得。

（二）教学策略的创新：三“生”导出“三本色”

“伪作文”实质上是写作者人生本色的丧失。经过长期对写作教育的探索与研究，针对“伪作文”“假情作文”“押题作文”，刘济远提出了导写“三本色”教学策略，化解了学生写作过程中的难题。

1.“写作动机出于生命本能”的教学策略，化解了“为什么写”的教学难题，让学生产生了写作的兴趣，实现了从“厌写”到“想写”的转变

为什么写？写作动机不是功利的。不是为了应试、为了完成作业而被动地写，而是主动地表达自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣，自主由衷地倾吐心声。本色作文倡导教师激发学生的生命本能，宽容他们“生命之花”中的瑕疵，张扬个性，尊重差异，让其滋生表达的渴望，由“要我写”转化为“我要写”，使其充满自信：我的生命本色是独一无二的！针对写作主体“虚无化”的“无我”之文，还写作主体的生命本色。

2.“写作内容来自生活本源”的教学策略，化解了“写什么”的教学难题，让学生找到了充实的写作内容，实现了从“无写”到“有写”的转变

写什么？写作内容不是空洞的。写作内容植根于学生的生活土壤，来源于自己的生命体验。本色作文倡导教师开启写作内容的生活本源，尊重学生对生活的独特感受与体验：写作内容是真实的，不是虚假的；是自己的，不是抄袭复制的；是五彩缤纷的，不是单调乏味的。针对写作内容“空洞化”的“无物”之文，还写作内容的生活本色。

3.“写作形式保持生态本真”的教学策略，解决了“怎样写”的教学难题，让学生摸索到了适合于自己的写作方法，实现了从“不会写”到“会写”的转变

怎样写？写作形式不是单一固有的。本色作文倡导教师鼓励学生追求语言表达的生态本真，不受所谓“法”的束缚；不说假话、空话、大话、套话、人云亦云的话，用童言表达童心、童真、童趣，让其打破束缚，我口说我想，我笔写我思，我思故我在；让其创新思维在生态课堂中自由奔放，写出原汁原味的本色作文。针对写作形式“模式化”的无特色之文，还写作形式的“生态本色”。

（三）研究方法的创新：创建了“三协同”“两结合”的研究范式

建立了职前职后相融合的“导教导写实训协作体”，创立了“三协同”“两结合”的研究方法。职前方面：在师范部开设“中小学本色作文全程导教导写”选修课程，利用见习、实习及课外活动，按计划持续开展“本色作文导教导写”课例研修活动，通过实践与理论的全程研修，切实培养其导写理念与教学技能。职后方面：在继续教育部，通过专题培训，开展本色作文教学经验交流，查漏补缺，提高其专业素养。在“导教导写”实验专刊中开设了“师生同题作文”专栏，进行下水文写作专门训练，磨砺师范生与中小学语文教师写作教学的真功夫。师范院校与中小学组建的“导教导写实训协作体”优势互补，实现了写作专业素质职前培养与职后培训的相融合。

四、“本色作文导教导写研究”的应用价值

（一）革新高师写作教育传统，破解中小学写作教学师资难题

以师范院校及其协作的中小学写作教学作为实践与研究的平台，磨砺了教师写作教学的真功夫，在保证导写理论源于课堂实践的同时，培养了教师的写作教学专业素质。变职前职后分离为职前职后融合，从源头上为解决中小学写作师资难题提供保障。

（二）建构“全程导教导写”课堂操作系统，确保中小学写作教学总目标的实现

通过建构科学实用的“课堂教学操作系统”，让课表上每一个课时的写作教学目标落实到课堂。

按照中小学写作教学计划，一般每学期6—8篇大作文，每两周（4课时）完成一次大作文训练。为克服写作课堂教学的“无为”与“妄为”，强化教学实践的操作性，课题组将“指导构思课→自主起草课→评议修改课→展示分享课”中每课时的教学目标、教学重难点进行深入研究，按“本色作文全程导写”方案，依次落实到课堂，切实保证每一学段、每一单元、每一个课时的教学质量，以确保中小学写作教学总目标的实现，从根本上解决了长期以来中小学写作课堂教学有名无实、层层欠账的老难题，切实培养了学生的写作能力，变“无为”“妄为”为“科学作为”。

（三）抓住写作教学本质，变人文分离为人文统一

通过落实“本色作文导教写”的“三本色”目标，力求学做人与学作文的辩证统一，杜绝“伪作文”“押题作文”，让中小学写作教学回归正道，培养学生朴实清新的文风为培养其创新思维、养成其健全人格、发展其创造力奠定基础。

（四）建构“教师指导下学生自主评改草稿”系统，突破了写作教学中的难点

该实验采用国家语委中国语言智能研究中心主任周建设教授团队开发的“In课堂汉语作文智能批改系统”软件，初评学生写作草稿。该成果于2021年9月入选教育部《落实“双减”十个典型案例》。评改50篇写作，用时约8分钟，减轻了教师的负担，实现了作文评改的实时化。初评后，教师依据“In课堂”建议，组织学生依次进行示范评改、自评自改、生生互改、开放评改。最后经“In课堂”智能系统检测评分，保证了作文评分的客观化，化解了“作文怎样评改”的难题。在“写作→评改→发表”过程中，激发了学生的创造力，提高了写作教学效率，使学生养成了良好的写作习惯。