至微的艺术，蓬勃的生命——写人记叙文中的细节描写

张崇潇

列夫•托尔斯泰说过，“艺术起源于至微”，诗意总是体现在一些富有美感的细节上。细节造就鲜活人物，细节描写在写人记叙文中运用广泛，意义重大。“无细节不成文”，如何更好地在写人记叙文中抓住细节、刻画人物？应从生活、课堂、课文等方面积累细节、明确细节、生成细节、运用细节，使得细节在写人记叙文中大放光彩，彰显人物独特的性格魅力。

一、细节描写概述

1.内涵

细节是文学作品中细腻地描写人物性格、社会环境和自然环境的最小的组成单位。写作就像画画一样，最后呈现的作品是文章，五颜六色的彩笔是文字，那一笔一画勾勒、染色的过程就是描写，目的是使画中人物栩栩如生、逼真传神。陆德庆先生认为，细节是生活情节中最具有典型意义的部分，事件人物和景物都是细节描写的对象。为了把人物形象刻画得生动逼真、血肉丰满，作者总是要从现实生活中选取、提炼出一些具有特色的细节，为刻画人物的鲜明个性服务。细节描写就是对某一小点进行形象、生动、细致贴切的扩写，是有目的、恰当的详写，以期通过细节彰显描写对象的典型特点、推进故事发展、烘托环境气氛、表达作者的思想感情。摄像的角度越小，图像越清晰。同理，写文章切入点越小，抓住人物的细微动作神态等进行精雕细琢，情感就会和内容一起被淋漓尽致地表达出来。

2.分类

冉欲达在《文学描写技巧》中根据文章描写的对象，将细节划分为景物描写、人物描写和情节描写。郭勇在《中学语文教学中的细节描写研究》中将细节描写分为肖像、语言、神态、动作、心理、环境、物件描写七大类别。本文主要针对的是写人记叙文中的细节描写，以其如同细腻精美工笔画的文体特征，将细节描写分为人物语言描写、人物动作描写、人物神态描写、人物心理活动描写以及外界描写（包括环境、物件等），抓住人物的某一语言、动作、神态、心理活动和所处环境进行全面、写实、生动的记录。

3.作用

细节描写在写人记叙文中的作用主要表现在：一是刻画人物，能够形象地展现人物某一方面的性格特点。生动可感的人物形象就是靠一点一点的细节勾画出来的，细节越典型越真实，刻画的人物就越传神越立体。二是交代背景，烘托气氛。写人记叙文中不仅需要对人物进行细节描写，人物所处的环境也值得描摹推敲，适当穿插一些有关人物所处外部环境的细节描写，能够营造出特定的故事氛围。三是推动故事情节。成功的写人记叙文往往需要生动的细节为人物的行为、故事的发展做铺垫，能于有意无意中介绍人物的某一生活背景和行动缘由，对人物命运和故事的走向产生正面或负面的推动。如设置一些细小的伏笔埋下悬念，使得文章前后呼应，加深读者对某一人物的深刻印象。四是突出主旨、升华主题。细节描写不仅可以刻画人物形象，其“以小见大”的作用能够于细微之处彰显文章的深刻哲理，于字里行间引导读者体会文章的主旨内涵。

可以说没有细节描写，写人记叙文中的人物就立不住脚跟。作者从生活中捕捉细节，使得文中的人物生动具体、立体形象、有血有肉，展现其独特的个性风格和个人魅力，各具特色，各不雷同。细节决定成败，也决定写人记叙文的成功与否。一个人的内在品质和精神追求往往是在细节处彰显闪耀的，写人记叙文要想在读者心中惊起一番涟漪，就需要细节描写在作品中熠熠生辉。所以，平日里教师应注重对学生在写人记叙作品中的细节描写能力的培养，突出细节描写在作品中的表达作用。

二、细节描写特征

那么怎样的细节才是写人记叙文中所需要的？怎样的细节才是学生需要去借鉴、学习的呢？笔者认为真实、典型、生动的细节才是有效刻画人物，开启写人记叙文成功之门的密钥。

1.真实性

“生活是艺术无尽的取材宝库”，写人记叙文中挑选的细节定是以真实可靠为前提，切勿虚构捏造。生活是万花筒、七彩湖，是学生取之不尽、用之不竭的创作源泉。切身感受、细致观察是获取真实细节的秘诀。课标中强调学生应关注现实、热爱生活、表达真情实感，所以在写作中出现的应是对作者本人有着深刻影响的人、事、物的具体细致描写，是作者亲身经历感受到的，才能让写作对象真实可信，使文章充满真情实感，进而揭示文章的主旨，引发读者的共鸣。

2.典型性

叶圣陶曾言：“描写人物，假若只就人的共通之处来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。”这“特殊的印象”即能够彰显人物亮点的典型之处，是应依托典型、独特的细节来表现人物的精神风貌的关键一笔，是这幅“绘画作品”中的画龙点睛之笔。写人记叙文中的经典就需要作者能于细微之处着重笔墨，让细节发光发热，以一种特有的细节勾勒某一人物形象，使其具体而生动地立在读者面前，变得独一无二、不可复制。中学选文《回忆鲁迅先生（节选）》中的细节描写不胜枚举，作者萧红通过描摹与鲁迅先生相处的日常琐事中一些典型、微小的细节，展现了一个不同于严峻、凌厉、深邃的鲁迅形象。

3.生动性

课标中提到“写作应运用联想和想象，丰富表达的内容”。同理，就细节描写而言，适当的联想与想象会丰富细节的内涵和意蕴，使人物形象的塑造更加灵活立体。学生作文容易出现含糊不清、表意不明的词语，如“开心、难过”等情感类表达，它们虽能一定程度上反映文中人物的情感变化，但过于生硬笼统。而细节的引入，能使描写的对象具体形象，变得灵活生动起来，让读者如见其人、如睹其物。如《阿长与〈山海经〉》中鲁迅对长妈妈切切察察的描写生动形象、惟妙惟肖，长妈妈竖起第二根手指在空中上下摇动的动作细节，道出了童年时期的作者对长妈妈形态举止的深刻印象，描绘了淳朴善良却又有点“粗鲁”的农村妇女形象。

三、写人记叙文细节描写教学策略

1.积累生活经验，捕捉细节、贮备素材

写作源于生活，细节的真实性特征要求我们从生活中积累可用的写作素材。如果向学生提问：“你父亲最喜欢穿什么样的衣服？最喜欢的颜色是什么？”不少学生一时可能是回答不上来的。生活中有很多美好的事物和瞬间，很多学生心里明白却表达不出来、写不出来的一大原因就是平时在生活中不关心、不注意、不重视、不记录。教师应引导学生日常多留心、多观察、多记录，常备一小笔记本记录日常生活中难忘的一段经历、身边的某一个人物等，形成自己的作品资源库。如统编版七年级下册第一单元“写出人物精神”要求学生介绍周围熟悉的人，教师就可以引导学生回忆日常生活中给自己留下深刻印象的人物有哪些，挑选其中一个，围绕他身上的某一特点展开介绍。想要刻画出生动的人物形象，学生就需要走进生活、深入生活，从日常生活中捕捉细节并为己所用，深刻感悟生活万花筒带给我们无尽的写作素材和灵感源泉。不断积累生活经验，可以有效解决学生“写什么”的难题，捕捉生活小细节，贮备写作资源库。

2.开展多样化课堂，明确细节、提升意识

当学生积累了一定素材后，教师就需要通过课堂唤醒其生活经验，借鉴一定的写作方法有效地明确细节内涵、生成细节。教师可以创设拟真的生活情境或者设计有趣的对比阅读环节，引导学生感受细节描写的魅力，明确细节特点并运用实践。

如开展“晒晒咱班牛人”的课堂活动，让学生当堂撰写一段精彩的细节描写介绍自己眼中的“牛人”同学，学生写作后现场进行评阅和细节优化。教师还可以将两段描写对比学习，如：第一段“‘请你回答这题。’女孩听了，小声说了句：‘我不知道。’”；第二段“‘请你回答这题。’老师的声音从身后传来，女孩目光躲闪，头不由自主地低了下去，她耸着肩，纤细的小手不停地揉搓着，过了一会儿才嗫嚅地说道：‘我……我不知道。’”引导学生欣赏两段文字不同的表述方法，分清简单叙述和细节描写的区别，初步感受细节描写的张力和生动性。再如某中学颜老师在“人物细节描写”写作课上展示了一张四个小男孩玩耍的照片，他们虽然表面上看都非常开心，但是神态、动作存在着明显的差异。同样开心的状态如何呈现在四个小孩身上？颜老师以此为切入点让学生展开思考和描述。这样的课堂氛围轻松愉悦，不是简单枯燥的细节描写理论介绍，能够有效地激发学生的创作欲望，提升细节描写的写作意识。

3.借鉴优秀课文，深入细节、掌握方法

教材是学生学习中华语言文化知识的重要参考材料，大量文质兼美的经典之作都值得学生反复咀嚼和品味，掌握其写作方法，进而学以致用。教师应引导学生以课本为载体，通过梳理、品味课文中的细节描写，综合全面地归纳出细节描写以下的四种方法：一是聚焦特写镜头，抓关键字词，突出人物形象。细致观察，需从细化动作、巧设语言、丰富心理等方面下功夫。如《卖油翁》的作者仅选取了卖油翁斜着眼看的神态和对陈尧咨微微点头的动作来表现卖油翁观看陈尧咨射箭情形，“睨之”“但微颔之”惟妙惟肖地体现了卖油翁对其剑术的不以为意。而“置”“覆”“酌”“沥”四个动作一气呵成，简洁精练地塑造了卖油翁这大隐于市的民间高手形象。二是灵活运用修辞使细节变得生动、形象，凸显人物某一方面的特征。杨绛用“直僵僵地镶嵌在门框里”“他简直像棺材里倒出来的”来形容后期的老王，于比喻、夸张中写出了老王病入膏肓的惨状，从作者的直觉感受出发，用简短的文字于严肃冷峻中展现了老王油枯灯尽、大限将至的状态，暗示了人物的悲惨结局。三是巧用环境烘托、渲染气氛，间接体会当时处于此环境中的人物心理和情感变化，让读者如临其境、感同身受。陆定一在《老山界》中描绘了一幅夜宿山腰图，通过描写夜晚如宝石般闪耀的星星，如巨人般矗立的山峰，渲染了寂静、凄美的冬夜山景，侧面衬托出红军战士乐观的情怀和坚强的意志，能引发读者在情感上的共鸣。四是描写旁人，侧面烘托主人公形象。《陌上桑》中“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著鞘头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。归来相怨怒，但坐观罗敷”，以他人衬主人公。作者意欲极写罗敷之美，不是直观尽写罗敷的美貌容颜，而是通过行者驻足、少年脱帽、耕锄者忘记务农等行为反应，通过他们的惊叹、痴迷来使得罗敷惊为天人的绝世美貌跃然于纸上。

4.围绕作品中心，筛选细节、有的放矢

细节的典型性要求细节在精不在多，过多的细节赘述只会是“乱花渐欲迷人眼”。如何在纷繁复杂中找到恰当的细节，抓住那一刻在人物身上展现的光彩？关键就在于围绕文章中心，摘取具有代表性、最能展现人物特色的闪光点进行细节描写。史铁生的《秋天的怀念》是一篇关于家人、亲情、生命的美文。其中描写母亲阻止儿子自暴自弃的片段感人至深，“母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说……”，作者通过“扑、抓、忍”三个简简单单的动作，于细微之处刻画了一个心疼儿子、痛心焦急的母亲形象，反映了坚忍伟大的母爱，以小见大，直指文章关于生命、亲人的主旨内涵。所以学生在进行细节描写时切勿陷入“细节越多越好”的怪圈，一定要围绕自己文章的主旨内涵，挑选细节、分清主次、突出中心，从众多细节中提炼出具有价值、独特的信息，才能真实有效地彰显人物个性，突出文章中心，描绘出一个个鲜活可感的生命。

5.突出人物主旨，升华细节、完善作品

写人并不是机械反复地用词语进行堆砌，更不应该给人物贴标签；写事要围绕故事主人公展开，选点击破。怎样才能把人物写“活”？除了细节的选取、组合外，更要思考该人物自身的性格特点、背景经历，通过描写、议论、抒情的方式，不断修改出符合本人特色的语言、连贯的动作、内心的独白等细节，建立人、事、情三者的联系。同时，细节还应服务于文章主旨，不仅要丰富多彩，更要有内涵、有深度。可以采用延伸细节、拓展细节的方式，以象征和托物言志的写作手法，将一些具体的物象作为细节，达到升华主题思想的理想效果。《台阶》对父亲人物形象的刻画生动传神，作者通过细致入微的观察，描绘了一个朴实谦卑、吃苦耐劳的农民形象，丰满、立体而客观。李森祥在文中搭建了人与物的内在关联，将台阶作为父亲眼中地位、梦想、美好追求的象征，是父亲一生的物质期待和精神追求。文中多次出现对台阶这一物象的细致描述，不仅反映了父亲当时的情绪状态，也间接塑造了勤劳耿直、执着坚强、老实厚道的农民形象。

6.设置评价标准，修缮细节、提升作品

义务教育《语文课程标准》（2011年版）中强调评价主体的多元互动。这就需要教师调动学生共同协商、制定统一的写作评价标准。好的作品是需要不断打磨、不断修改的。在进行写人记叙文修改提升教学时，教师应组织学生完成一套合理、完善、系统的评价标准，让生生之间对照标准进行二次评阅和修改，最后传回本人手中，参考他人意见进行最后的细节修缮，提升学生的写作能力。

北京市海淀教师进修学校附属实验学校张玉欣等老师设计了写活人物的“五描法”，最后一步就是师生合力完成人物细节描写评价标准，如下图所示。（原文见本刊2021年第5期第21页）评价标准的建立可以有效地帮助学生重新审视自己的文章，对照标准查阅自己的细节。生生之间可互换写作成果，互对写作内容和文字表达进行进一步的修改，在相互合作和了解中提高写作水平。

人物细节描写评价标准

细节是细微之处闪耀的光点，是细枝末节处别具一格的亮点，是彰显某一事物、人物、场景特定色彩的切入点。一篇文章，尤其是人物故事性较强的文章，一定会有出色的细节描写。细节描写能真切地让读者感受到文章的美，把人物写活，把人物的情感故事送进读者的心里，用真情实意拨动读者的心弦，笔触之间彰显人物特色，用细节描写成就经典的写人记叙文。