创设虚拟情境，设计项目写作

苏蕴瑜

统编版语文教材八下第五单元的写作活动是“学写游记”，在写作实践中，有一道写作题是这样的：

你一定看过一些展览，参观过一些纪念馆或博物馆。请选择一次这样的经历，以“参观_______”为题，写一篇参观记。不少于600字。

参观记是游记的一种，在参观过程中，学生开阔眼界、增长知识、深入思考，得到一定的教益和启发。根据学生的写作需要，教师设计博物馆参观项目写作活动，以系列活动为导向，活用虚拟情境，提供写作知识支架，建构写作资源包，研发写作评价量表，引领学生通过写作实践、合作分享、展示交流，循环建构写作经验，提升综合写作能力。

一、设计项目写作活动

教师以微课的形式指导学生参观广东博物馆。学生利用课余时间以“博物馆寻宝”的方式参观广东博物馆的虚拟展览，对展品进行截图、记录，并搜寻相关的历史文化知识。学生选出一件印象深刻的展品，对其进行说明；完成博物馆参观记，合集成博物馆导览册；利用活动中积累的各种素材，设计博物馆文创品，在全班进行展示评比。

（一）走进博物馆

教师利用广东博物馆网站的虚拟展览资源制作微课，跟学生分享参观博物馆的感受，激发学生对博物馆参观的兴趣。

首先，教师在广东博物馆的网页上搜寻“正在热展”的内容，研读内容介绍后，选择一个自己感兴趣的参览区；其次，通过广东博物馆的虚拟博物馆带领学生进入线上展览区，边参观边分享自己的感受。

学生分成四个“博物馆寻宝队”，各自确定本队要参观的展览区，并根据展览区的主题查找相关的历史文化知识。

（二）博物馆寻宝

由教师或者选定的学生制作展览的“寻宝密码”卡。在一场展览中挑选出三件宝物，分别给出不同的密码线索：一号宝物给出局部图片；二号宝物给出一个剪影；三号宝物给出三个关键词。

要求“博物馆寻宝队”在参观博物馆虚拟展览的过程中找到这三件宝物的位置和名称，并记录下宝物的相关资料。“博物馆寻宝队”在参观时，要记录好自己的游踪，沿途对感兴趣的展品进行截图、资料记录。当“博物馆寻宝队”结束参观、提交答案后，教师向队员公布“寻宝密码”卡的答案。

（三）介绍一件展品

学生在博物馆的虚拟展览中，可用电脑截图，或记录资料，找出一件自己印象最深刻的展品，结合课后查到的相关历史文化知识，写一篇介绍展品的文章，对展品进行说明介绍。

学生在虚拟情境中学习央视节目《国家宝藏》中对文物的说明介绍方式，根据教师的指导在课堂上归纳整理；课后对文字进行修改；根据“介绍展品的写作活动评价”，小组内对写作活动进行互动评价。

（四）写博物馆参观记

教师课堂指导学生进行写作训练：学写游记，制作评价量表反馈评价。学生分析游记的两种写作思路，总结出适合博物馆参观记的写法，根据参观博物馆的图片、资料等素材，在教师指导、同伴交流下完成600字以上的主题作文，并进行修改。

（五）博物馆文创展

学生利用前期活动中积累的素材（图片、资料、文章等），设计制作博物馆文创产品。可以制作有声书、导览册、书签、明信片、杯垫、拼图等，在网络进行展览，并投票选出“最受欢迎文创品”。

二、活用虚拟情境

（一）活用视频资源，创设游历情境

运用央视节目《国家宝藏》中介绍《千里江山图》的视频创设虚拟游历情境，学生想象自己走进了博物馆和节目现场，听主持人介绍《千里江山图》，在虚拟游历的过程中，用笔记本记下主持人对《千里江山图》的三次介绍内容，小组内进行整理分析。

我们在分析介绍文字的时候，要特别留意它的说明顺序。在第一段文字中，介绍了《千里江山图》的基本信息，先是介绍了画作的作者，接着写出了画作长和宽的数据，再说明它以矿物质为主要颜料作画的特点，最后说明它在中国青绿山水画中的地位。

第二段文字介绍的侧重点不一样，说明的顺序也不一样。先是点出了这幅画是中国青绿山水画的代表作之一，接下来列出画长数据的时候，与著名的《清明上河图》进行了对比，接下来介绍作者是18岁的天才少年王希孟，最后点出这幅画给人的整体感觉是气势磅礴、吞吐山河，并且用“宋代的国家形象纪录片”和“宋朝版《航拍中国》”去形容它，更加形象生动。

第三段的介绍是以《千里江山图》的成色过程作为说明顺序的，抓住了《千里江山图》采用矿物质作为颜料作画的最大特点，体现了古代人的工匠精神和非凡的创造力。

根据课堂上学习到的说明顺序，学生课后对展品说明文字进行修改；根据“介绍展品的写作活动评价”，小组内对写作活动进行互动评价。

（二）活用虚拟展览，模拟参观情境

学生运用广东博物馆网站中的虚拟展览功能，选择自己喜欢的展览区；接着在虚拟展览中参观，进行“博物馆寻宝”游戏。学生在参观时依据一定的顺序，参观过程中记录好自己的游踪，移步换景，记录不同展品的位置，可以用有特色的展品作为坐标；对于感兴趣的展品，截图记录展品的外形和介绍文字，同时可以在网络上搜寻展品相关时代的历史文化背景，加深对展品的了解。可以多次、深入地游览博物馆，每一次记录自己的收获和感受，同一组游览的成员可以互相交流参观展览的感受，同时为后期制作博物馆文创品积累素材。

（三）活用虚拟空间，展出写作成果

写作活动后，学生形成了展品介绍和博物馆参观记等文字材料，游踪线路图、网络截图等图片材料，利用这些素材可以制作成有声书、导览册、书签、明信片、杯垫、拼图等文创品，在网络虚拟空间上布展，展出各式各样的文创品。在网络上推送文创品展览，并发起“最受欢迎文创品”的投票。

三、运用评价量表

在博物馆参观项目写作活动中，教师根据系列活动的要求，研发写作评价量表，小组内评价交流，让学生在“写作——评价——修改”中提升写作水平。

（一）介绍展品

在活动三（介绍一件展品）中，学生通过虚拟游历对《千里江山图》的视频进行深入学习后，根据“介绍展品的写作活动评价”对展品说明文字进行修改。

“介绍展品的写作活动评价”中，说明的顺序写作支架有：选取体现展品特色的内容写作；使用合适的说明顺序来介绍展品；从三个及三个以上不同的方面来介绍展品，写出展品的特色，对展品进行描述；对展品描述生动，融入展品的历史文化知识，感受真挚、自然。

（二）博物馆参观记

博物馆参观记是游记的一种，一般要体现游踪，移步换景，有清晰表示方位或游踪的词语。还有一种写作思路是根据作者的主观感受和独特体验，进行分类描摹；作者要清晰地表达自己的感受，描摹不同类别展品的特点。

写作的语言要准确生动，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感，在介绍展品时可以结合展品的时代背景，融合相关的历史文化知识，在参观记的最后，要写出自己的感悟或者思考。

学生运用“博物馆参观记”写作活动评价表，小组内进行互动评价、修改，以此提升写作水平。

“博物馆参观记”写作活动评价

（三）写作活动成果

学生写作之后，利用展品介绍形成博物馆参观记等文字材料，利用游踪线路图、网络截图等图片材料制作文创品。为了保证文创品的质量，学生在制作文创品的过程中以“博物馆文创品”成果评价表为导向，从创意、融合、内容、风格多个方面去把握文创品的创作：博物馆文创产品具有创意；把博物馆参观活动中积累的各种素材融合在一起；内容细致、充实，有历史、文化特色；文创品符合展品的特点。

博物馆参观项目写作活动是通过创设虚拟情境，设计系列活动任务，结合所学单元内容、课外阅读篇章、评价量表，给学生提供必要的学习支架；从网络虚拟资源、读写资源、生活资源等方面整合重构写作课程资源，让学生全身心体验、融入写作活动中，提升写作能力。