“同步授课”发展教师专业能力的实践与探索

曾剑波

《教育信息化“十三五”规划》要求积极推进“专递课堂”的建设，努力实现当前阶段下教育的优质均衡发展，2017年广州市教育研究院决定，以“专递课堂”的形式对口帮扶广州市北部山区温泉镇六所农村小学（温泉教育集群）。以“同步授课”模式给两校学生同时上课，为教学点学生提供了与优质学校授课教师及学生交流互动的平台（详情见右图），此模式容量大，覆盖面广，效率高，在实践过程中受到普遍欢迎，产生了较好的社会效益。但它忽视了师师互动，缺乏对教学点教师的深层次培训，难以发挥远端教师的自主性和创造性。教育均衡发展的核心是师资均衡，因而在对口帮扶温泉教育集群的过程中，有必要优化“同步授课”模式，赋能边远地区教师，提升专业技能、更新教育理念，使之成长为“优秀教师”。以小学科学学科为例阐述该模式。

一、施培受培教师深度参与，研课磨课相得益彰

为强化师师互动对教师专业发展的促进作用，在帮扶项目实施前，我们成立了由六所学校所有科学教师跨校参与的线上研修共同体，并引入优秀教师作为施培教师，组成施培教师为前端、受培教师为远端的“研课磨课授课”团队 （施培教师可因主题改变而变换），同时形成研课磨课模拟授课机制：施培教师示范备课——研修团队集体备课——集体研讨——施培教师模拟示范授课——集体研讨——集体反思修改——受培教师与施培教师二次备课——前、远端教师模拟同步授课——三度研讨——个人反思修改。

这一过程中，前端与远端教师之间进行了单科协作教学的备课工作，形成了类师徒关系，给受培教师提供了丰富、系统的课例学习资源;远端教师也在深度研讨基础上契合本校学生的实际情况进行思考，解决前端教师不了解的问题。研修团队教师之间也可以随时随地以多种方式进行问题答疑、专题学习、心得分享等研修活動，理解掌握施培教师的教学理念，并结合教学点学生的实际情况调整授课方法和策略，提升受培教师的业务能力。

二、远端教师协同授课，转“旁观”为“参与”

为改变“学”而不“习”的弊端，在充分研讨、深度研课磨课和模拟授课的基础上实施“直播同步授课”，前端教师向远端直播;远端教师组织本校学生学习前端老师的直播内容，协助前端老师与学生互动，进行实验操作指导等教学活动。校际班际学生有差异，因此远端老师还需在深度理解前端教师教学意图基础上，对其直播内容进行有效调整，契合学生学情，让学生学有所获。这一过程中，远端教师可能面对一系列状况，如双方班级学情不一致、课堂生成与所做教学预设不相符、网络中断等其他意外情况，这都需要远端教师做好充分准备，随时可以按既定思路授课，发挥教学机智，找准时机进行知识补充或解答。通过这样的实操训练，研修团队的前端教师能够更好地把握直播节奏;远端教师能在训练中更深入体会前端教师的教学理念，理解前端教师的设计意图，改进个人的教学行为。

三、前远端角色互换，全员轮训养成研修习惯

为解决“培训结束，研修结束”的顽疾，教师研修从“短期帮扶”变成“全时空对接”，从“偶发”走向“习惯”。在前期深度参与研课磨课和初步体验协作上课的基础上，让受培教师在同步授课模式中转变角色，轮流由远端变前端。温泉教育集群的受培教师做前端教师，其他五所成员学校为远端，实施“1对5”的“同步直播授课”，同时对全市直播，邀请教育教学专家加入团队，观测直播并进行评课、议课、评价和总结。经过轮训，受培教师进一步理解“同步授课”模式各要素，体验研课磨课各环节，感受角色转换带来的新视角，巩固前期研修的成果，强化研修意识，逐步形成新的研修习惯。

四、优化效果

通过对“同步授课”模式的“参与需求”“课程需求”“形式需求”等方面进行优化，不断满足受培教师的需求，让施培和受培教师都得到发展。在系列培训后，温泉教育集群两位科学教师受邀承担“广州空中课堂”线上资源建设的主播工作，一位科学教师被聘为广州市科学教研中心组成员。于施培教师而言，经施培教师团队梳理形成了以“科学方法”为主线的师培课程体系和远程同步课堂方法的框架模式，实现了双方发展。

“舵稳当奋楫，风劲好扬帆”，优化的同步授课模式有效地延伸了研修的时间和空间，促进了教师专业能力的提升，为城乡教育优质均衡发展提供了新途径。