基于智慧教室的以学习者为中心的高职英语教学方法与策略研究

2022-03-02陈烨

科技风 2022年5期

摘要：基于智慧教室的教学模式是在当今教育信息化大背景下应运而生的，高职英语教师可以依托智慧教室开展以学习者为中心的教学改革，以最大化地激发学生学习兴趣和学习主动性，帮助学生探究学习、深度学习和意义学习，从而培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

关键词：智慧教室;以学习者为中心;高职英语;教学方法与策略

信息技术的持续发展使得信息技术已快速进入教学中。近年来，不管是国家层面，还是一个学校层面，都很重视教育信息化发展且大力推进信息技术在教育教学中的应用。因此，信息技术条件下的教育方式改革，正成为当今教育发展的主流。

高职英语的新课标要求教师以学习者为中心，帮助学生提高自主学习能力和语言综合应用能力。这给教学第一线的教师们提出了新的要求，即深化教学改革，积极利用信息化技术提高学生学习主动性，积极研究和改进教学方法和策略。因此，本文基于智慧教室的教学模式，根据江苏省内高职学校的多名优秀教师教学案例对高职英语教学方法与策略进行总结。

1 智慧教室的创建

1988年罗纳德·雷西尼奥在《教育技术的实践应用》一书中提到的SmartClassroom，这就是智慧教室的雏形。而如今，信息技术已经深度融合到教学中。课堂已经成为一种能够“优化教学内容呈现，方便学习资源获取，促进课堂互动，具备情境意识和环境管理功能”的新型课堂，被称为智慧课堂。如下图所示，教师借助智慧教室可以更方便地开展混合式教学。

首先，在依托智慧教室，教师可以利用问卷、弹幕等手段，根据学习分析技术和大数据，对学生的能力、学习进度及学习阶段进行相应的分析，帮助学生根据各自偏好自主地选择学习资源和工具等，借助学习通或慕课等平台，形成个性化的自助式智慧个人学习空间。

其次，在智慧教室环境下，教师可以利用VR或AR等虚拟仿真技术创设学习场景，通过多种互动交流工具，支持学生学习，从而达到个性化探究学习的目的，并对学生探究过程中遇到的难题进行线上或线下指导。

再次，在智慧教室环境下，小组协作学习可以最大化地展示每个成员的能力。通过云计算、学习分析等技术手段对学生进行前测，根据学生的个性特征，学习风格和学习偏好等快速进行智慧分组。同质异构或异质同构的分组形式灵活切换，实现学生的团结协作。

最后，在智慧教室环境下，教师可以利用讯飞和思维导图等工具与学生进行实时互动，基于电子文件夹等教学评价工具和手段，实现定性与定量评价相结合，创建教师、学生和企业管理者等多主体共同参与的评价模式。通过学习平台上的成果展示与点评，学生的协作能力、实践能力、创新精神、态度与习惯等综合素质都可以得到考查，因此实现对学生进行多元化和全过程的评价。

2 智慧教室的意义

智慧教室的创建更加关注的是师生之间的互动交流和学生之间的协作，这对学生和教师都有深远影响。

对学生而言，智慧教室网络技术能够大量储存和管理信息、为学生学习提供了大量丰富的相关资料、并能使社会资源为教学服务。这无疑能拓宽学生的知识面，有助于培养学生通过信息获取、处理和表达以及发现问题、并利用资源探究和解决问题的能力。同时，多种媒体集于一体，创设了逼真的学习情境，渲染了活泼生动的教学氛围，令学生耳目一新，极大地激发学生的学习兴趣。课前、课中和课后持续连贯的学习符合认知规律，能帮助学生全面、持续、和谐的发展思维，让学生的综合能力得到及时复习巩固和迁移。

对教师来说，智慧教室的创建可以某种程度上减少课堂上教师的讲课量，把更多时间用于构思、设计、互动和评价上，从而优化教师的教学质量。借助于网络和多媒体等信息技术手段，课堂教学手段得以丰富、课堂教学结构得以优化、课堂教学效率也有所提高。教师通过创设最佳情境，提供给学生多样化的学习方式。教师通过智慧教室，可以增强与学生的互动和交流，课堂内更好地掌控学生的学习，课外也能更好地指导和评价学生。通过数据分析，从课前对学生的调查了解到课后学生学习成果的验收，教师都能有效掌握。

有别于传统的课堂教学，高职英语教师需要及时调整教法和学法以及更新评价方式，才能与时俱进，更好地实践“以学生为中心”的教学理念。

3 开展信息技术支持下的以学习者为中心的高职英语教师教学行为改革

3.1 教师转换角色，帮助学生向整合学习迈进

以前的教師恪守着传统学科领域的范围，随着信息技术的发展，课程整合成为大势所趋。因为生活是一个整体，现实的事物之间，是相互联系、作用与影响的，是不能拆分成绝对的学科领域或短短40分钟课堂所容纳的东西。真正的生活要求我们掌握广泛知识领域中的内容，具备多样的思维策略和不同的认知方式。

这要求教师不能单单研究本学科教学中的有效教法和学法，还需与其他学科相结合。针对高职学生，英语教师需要把英语课程和学生的专业课程相融合，使高职学生基于教材、基于主题、基于生活，跨学科学习，让知识不单一，把学生的知识体系连接起来，从而培养学生解决这些问题的综合能力。

这需要教师具有创新精神，不满足于传统英语教师的角色，而是跨越旧有的学科领域，将英语学科中的教学模式迁移到专业课领域中，从其他专业学科引进先进的教学理念，设计跨课程的调查方案，并建立内容丰富的专题，让学生可以长时间、深入和复杂地进行探究。

当然，这需要借助信息技术的手段。利用信息化的手段不仅能扩大教学的信息资源，而且能突破教科书的局限，丰富教学内容。教材的形态也变得多样化，文字、音像和各种教学软件，有助于帮助教师建立活页式教学手册，打造跨学科的专题学习网站和开设网络辅助教学课程等。

3.2 教师打造情境，帮助学生获得真实体验感

语言的学习需要有真实的情境，才能成为有意义的体验性的学习。如果只有学业的标准化测试和程式化的课程设计，单纯靠教师讲授进行知识传授，而学生没有自主选择等，学生容易进入不经大脑的学习，而所得也会大打折扣。拥有了真实体验，高职学生就不是在储存他们“后来”才用得上的知识，而是真正地学习到现在对他们有意义的知识了，这对于一毕业就面临职场的高职学生来说尤为重要。

高职学生的真实体验可以丰富多彩。教师通过学习平台或问卷网等对学生进行学习风格和兴趣的调查，根据学生已有图示知识，布置相关的体验任务或活动。小到通过对老师同学的采访，模拟购物等交易场景，大到和国外学生线上或线下进行交流。学习的场景不仅仅局限于课堂和学校，可以延伸到日常生活中。可以把课堂变成一个社团，学生们的学习兴趣一旦得到激发，他们会愿意并盼望着在体验性学习中承担责任，随着不断地学习和成长，他们把所观察到的、学习到的、探究到的进行表达。

为了将学习融入现实生活，课外学习是非常重要的，同时需要将现实生活作为学习实验室来利用，并大量地在课堂上引入现实世界的内容。教师可以通过案例的形式，把课外的东西带进课堂，并通过迁移性的任务把课堂所学反馈于现实生活。这要求教师拥有较高的设计能力和驾驭能力，让学生置身于真实情境，课堂内外融为一体。

随着信息技术的快速发展，网络技术和虚拟技术能有效地解决知识信息的有限时效与快速更新之间的矛盾，使课堂教学内容不限于书本、教材上的知识、并逐步扩大到虚拟无限的互联网络空间。面对纷繁复杂、瞬息万变的世界，人才培养的需求必须要不断更新才能跟上社会的发展，学校封闭的教育体系将被打破，与社会联系更加紧密与开放。在课堂教学中，教师完全可以利用信息技术手段，让学生对“现实世界”开放，向“可能世界”开放。

3.3 教师通过任务，帮助学生语言产出为导向

任务型教学法强调“在做中学”，而“产出导向法”（POA）则更强调“学用一体”。在教学中，教师以输出活动为驱动手段和教学目标，以输入活动为促进手段。这颠覆了传统课堂语言教学中先输入后输出的模式，将语言输出环节放在教学流程的首位。

该教法由以下三个核心环节构成。第一驱动阶段，教师通过信息技术呈现交际场景，设计产出任务，学生在尝试产出中兴趣得以激发;第二促成阶段，教师作为教学中介，针对学生课前产出的问题，提供输入材料，学生在选择性学习后，进一步完成产出任务;第三评价阶段，教师对学生的产出活动过程和成果进行即时和延时评价，开展课上课下评价。

而有了信息技术和数据的支持，三个阶段都能够轻松实现。依托智慧教室的教学摒弃了传统教育教学过程中所形成的常规思维发展模式，无形中给学生带来了新鲜感，学生的自主学习和创造欲望能得到较大激发。信息技术教学允许学生个性化选择性的学习，鼓励学生多提问题、多独立钻研和探究，以获取新的知识和培养创造性思维能力、抽象思维能力和独立探索的能力。

4 开展信息技术支持下的以学习者为中心的线上线下学习

4.1 在学习形式上要进行探究学习

学生个人或小组可以采用探究学习方法。学生根据教师课前提出的问题，进行积极地思考，利用网络等收集资料，尝试通过自己解决问题来发现规律。当然这种探究式的学习并不代表对学生放任，教师在其中是可以参与引导的。结合产出导向教学法，教师作为教学中介，引导和帮助学生主动思考和积极探究，以有效地完成学习任务。

4.2 在学习成效上要进行深度学习

在教师的引领下，学生的学习应是“由表及里”，而不是被学习、浅学习和虚学习。深度学习的关键在于需要激发学生的学习兴趣，教师可以通过问卷网或学习通平台充分调查和了解学生的兴趣点和已有图示，让学生在兴趣的趋势下打开思维，投入英语知识的深度探究中，在兴趣驱使下提炼知识本质属性，自然且深入的理解和运用英语知识。还可以充分挖掘教学内容和创设趣味真实情境，促进学生多元思考，驱动深度学习。

4.3 在学习过程上要进行意义学习

有别于“机械学习”，意义学习是指通过理解所学材料的意义而进行的学习，即在运用相关知识和经验的基础上，把握事物的内在本质关系，从而达到认识事物的目的。美国社会心理教育学家戴维·保罗·奥苏贝尔认为，意义学习方法就是一个学习者将符号可以代表的新知识与认知发展结构中已有的相应的观念建立起实质性的和非人为的联系，而建立新旧知识联系的关键步骤之一是激活旧知识。教师通过活页式教学手册和电子文件夹等方式建立一条具有逻辑意义的学习资源链，帮助学生连接已有图示知识，并由浅入深循序渐进地提炼新知。

5 开展信息技术支持下的以学习者为中心的多元动态增值评价

教师在教学中需要注重多方面对学生进行分析评价，一方面可使学生的学业成绩得到社会保障，另一方面有利于提高学生提供良好的心理素质和学习兴趣的形成，有利于培养学生创新精神和使其实践活动能力得以发展，也有利于学生获得积极情感体验。所以教师要尽可能基于数据开展以学生为中心的多元动态增值评价。

以学生为中心指的是：学生是评价的对象，是评价标准的制定者，也是评价行为的实施者。

而多元体现在：评价内容多来源（问卷、作业、课堂观察）;评价主体多角度[自我评价、同伴互评、教师评价、社会评价（外部专家评价）];评价标准多维度（高职英语核心素养的四个维度，即职场语言沟通、跨文化理解、思维差异感知、自主学习）;评价方法多层次（诊断性评价、過程性评价、终结性评价）。

动态则是指教师能利用在线平台动态捕捉到学生学习行为、结果等数据并实现快速记录、编辑和分析。追踪学生学习轨迹，监测学生学习状态，根据学生学习目标达成情况进行相应的补救教学。学生借助信息化手段，如个人学习空间等突破了时空限制，同伴互评有更好的交互体验。

增值体现在践行“评价即学习”的过程中，学生不仅巩固了英语语言知识，提升了语言综合应用能力，而且发展了语言学习策略应用能力，促进了自主学习和探究学习能力的发展。

综上所述，高职英语教师必须与时俱进，不断深化教学改革，使得智慧教室的教学模式在当今的高职英语教学中得到实践与应用，真正促进“以学习者为中心”的教与学。

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