初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养路径探析

李吉珍

（白银市第十一中学，甘肃 白银）

数学具有突出的抽象性、思维性与深奥性等特点，因而只有初中生具有良好的自主学习能力，教师与同学的热心帮助与思维启迪才会产生真正的实际效果。在核心素养的强力推动下，教师开始反思数学课堂的教学过程，主动谋求高效化、主体化、探究化的科学构建策略，自觉践行生本理念与科学育人观。因此，教师纷纷为初中生的信息获取、知识解读与能力提升创设有设计、有目标、有过程、有效果的主体认知过程，切实促进初中生自主学习能力的培养与发展，进而实现初中生学科核心素养的全面发展。

一、借助预习活动培养学生自主学习能力

课前预习是初中生提前准备课堂交流活动的信息储备过程，不仅能够帮助初中生初步感知教学内容，还能够使初中生在课堂交流中获得较高的探究起点，更能够节省初中生在课堂上的“热身时间”，拓展初中生的课堂交流时间。因此，课前预习活动不仅能够让初中生在充足的课前时间内积极研读、主动思考、多维探究、自主发展，还能够有效促进初中生自主学习能力的提升以及高效数学课堂的科学构建，从而实现“一举两得”的良好活动效果。

以北师大七年级上册第二章“数轴”为例，关于“数轴”的学习难度并不大，因而非常适合初中生开展课前预习活动，初中生能够在研读课文内容、思考例子解析以及习题自主完成中对“数轴”进行良好的预习。如初中生能够学到“数轴的箭头指示正方向，也就是数轴的递增趋势”；初中生还能够根据箭头的方向指示判断出“正数”与“负数”以“零”为参照物的位置；初中生还能够画出正确的数轴；因此，初中生在课前预习活动中借助自己的聪明智慧与认知能力就完成了高质量的自主学习活动，能够在多方面的主体认知过程中有效锻炼与切实提升自主学习能力，也为高效数学课堂的科学构建提供了源源不断的生命活力与智力保障。

二、借助合作探究培养学生自主学习能力

初中生在课前预习中利用个人的自主学习能力初步感知与大体掌握了教材内容，为课堂交流做好了充足的“热身准备”。教师还要积极组织初中生之间的合作探究与互助成长活动，让初中生在群策群力、集思广益中互帮互助、相互启迪、集群成长。因此，初中生就会在合作探究中积极悦纳他人的认知成果，积极借鉴他人的思维方式与探究角度，自觉学习他人的认知方法与认知习惯，因而获得大量有助于自主学习能力发展的积极信息，也直接加速了高效课堂的科学构建。

以北师大七年级下册第二章“探究直线平行的条件”为例，在“探究直线平行的条件”一节的学习中，教师为了帮助初中生获得充足的探究时间，将初中生分为“同位角小组”“内错角小组”以及“同旁内角小组”，并让初中生以小组名称为探究基点，分别去探究“小组名称与直线平行之间的关系”。然后，教师还要让三个小组分别展示本组的研究成果与探究过程，将本组的集体智慧、思维方式与探究角度一一在班级范围中进行展示。因此，初中生获得了一次借助本组智慧与合作学习的发展机会，也获得了两次借助其他小组集体智慧与合作学习的发展机会。这样，合作探究活动不仅有效锻炼了个人的自主学习能力以及合作探究能力，也切实促进了高效数学课堂的科学构建进程。

三、借助师生交流培养学生自主学习能力

初中生能够在合作探究中积极学习他人的数学认知经验，积累下大量有助于自主学习能力培养的积极信息。初中生还能够在师生交流中认真观察教师的认知方法、思维方式与探究角度，因而能够获得更多更好的有益信息，加速初中生自主学习能力的培养。因此，教师要在师生合作、信息交流过程中为初中生展示研读知识、切入角度、思维方式、探究方法等方面的主体活动内容，以此引领初中生的自主学习能力培养，也加速高效数学课堂的科学构建。

以北师大八年级上册第二章“平方根”为例，在“平方根”一节的学习过程中，一个正数有两个平方根，且为一正一负、绝对值相等的两个数。然而，初次接触“平方根”的初中生经常将思维活动停留在“正数范畴”中，因而初中生经常漏掉“负数平方根”这个答案。于是，初中生就会仔细观察教师计算“平方根”的操练过程。当初中生看到教师总是习惯性地利用“逆向思维”去提醒自己时，就会恍然大悟，原来教师和自己的思维方式是一样的，只不过教师拥有一个良好的探究习惯，能够熟知每个数学知识点中的易错可能。因此，初中生就会在师生交流中学习到教师的科学思维与良好习惯，自然能够加速初中生自主学习能力的培养以及高效数学课堂的科学构建。