新时代幼儿教育教学方法

2022-03-01山东省邹城市凫山小学

新课程教学(电子版) 2022年10期

山东省邹城市凫山小学梁倩

一、幼儿教育教学方法研究的意义

随着社会不断发展，人们的教育意识也在不断提升，幼儿教育也有了长足的发展。在这样的背景下，幼儿教育的水平应当跟随时代发展不断提升。幼儿教育集中于启发幼儿的心智，解放幼儿天性，让他们在轻松、愉快的氛围中获得多个方面的成长。幼儿阶段是启蒙时期，这个阶段的幼儿接受知识的能力有限，缺少自主意识，几乎没有学习经验。因此，幼儿教育应当顺应幼儿年龄特征和认知发展水平，设计适合幼儿的教育教学方法。遵循幼儿自身发展规律，促使他们心智、艺术、运动、性格等多方面的能力的全面发展。从当前大部分幼儿教育的实际情况来看，很多幼儿教育教学机构没有真正意识到幼儿教育的重要性，有些幼儿教学内容超纲，超出了幼儿可以接受的范围。这样的教育模式既不利于幼儿掌握相关的学习内容，也很难让幼儿产生对学习的兴趣。有个著名的心理学实验，给幼儿教授小学阶段的知识点，经过大量的练习，幼儿可以掌握很多小学阶段的内容，但花费了大量的时间精力，而适龄的小学阶段学生只用了很少的时间和精力就掌握了这些内容。由此可见，幼儿教育教学的方法极为重要，要讲究科学、合理，符合幼儿的心理认知特征，以幼儿为主开展各种教学活动。

幼儿学习主要以游戏的方式开展，在玩中学，在做中学。在游戏中培养幼儿的各项思维能力以及表演能力和团队协作能力等，提高他们的个人综合素质。因此，研究幼儿教育教学方法有利于进一步推动幼儿的思维发展以及综合素质的提升。幼儿教育教学方式的改进和创新也是在不断完善幼儿教育的体系，以幼儿为中心开展教学，通过合理的方法与策略，提高幼儿学习的兴趣，从而激发他们参与到课堂活动的积极性。

二、新时代幼儿教育教学方法

（一）利用现代信息技术，优化教学模式

在新时代背景下，幼儿教育教学的方法也在不断优化和更新，使其能更好地促进幼儿的全面发展，提高幼儿教育质量。

首先，可以借助现代教育技术，优化教学模式，培养幼儿的学习能力。在幼儿教育教学的过程中，教师应当积极应用多媒体技术，并借助多种形式的教育方法，提高课堂教学效率，引导幼儿在游戏活动中学习更多的知识，提高自身的能力，逐步学会感知学习，慢慢过渡到独立学习。教师可以积极地开展多媒体教学，将教学活动与现代化技术充分融合，提高幼儿对教育教学活动的兴趣和主动性。

其次，教师可以利用多媒体教学技术来创新课堂教学，制作丰富的课件，加入图片、视频以及各种语音材料等，作为幼儿教育教学过程中的辅助性教学资料。例如，利用多媒体播放有画面的儿童歌曲，让幼儿跟随视频的内容一起舞蹈，视频内容丰富有趣，能快速吸引幼儿的注意力，通过舞蹈还能让幼儿快速学会唱儿歌。教师还可引导幼儿开展小组合作学习，引导他们在有趣的情境内进行相互交流，合作和探索，从而全面培养幼儿各方面的能力。

最后，教师还可以借助信息化的教学平台，积极打造各种合作型教学，给予幼儿更多的选择空间。例如，可以开展区角活动。每次课堂都预留时间进行区角活动，设置多个区角，让幼儿能根据自己的喜好选择区角完成。如此给予幼儿以一定的自主选择权，提高他们参与活动的积极性。例如，可以设置与幼儿学习的知识相关的区角，让他们利用当堂课学习的内容来完成活动，在自主完成活动的过程中，自主巩固所学习的知识；还有通过动手完成的区角活动，为学生提供部分教具，并详细解释区角活动完成的方法，然后让幼儿自己动手去完成活动，还可以设置绘画等与艺术相关的环节，让幼儿释放自己的艺术天分，通过对图画描绘的兴趣，提高参与活动的积极性。

（二）鼓励幼儿告别依赖，独立学习

不论是家庭还是幼儿园都很容易将幼儿当成完全不能独立自主的个体，需要家长或者教师的帮助。事实上，幼儿也有可以独立完成的事情，他们的独立能力应当从小得到锻炼，而不是一味认为幼儿缺乏独立能力，就放任幼儿形成依赖的习惯。例如，很多幼儿在刚刚进入幼儿园时，都有分离焦虑症，必须家长陪同才愿意跟教师同学互动，一旦家长离开就哭闹不止。很多家长不忍心幼儿的哭泣，一直陪着孩子上课。这其实非常不利于幼儿融入集体，与同学和教师建立亲密关系，这时候就需要家长狠下心来鼓励幼儿尝试独立上学。幼儿的适应能力非常迅速，少则一次课多则一个月，基本都能适应幼儿园生活。

在幼儿教学中，教师为了培养幼儿的独立意识和独立习惯，可以从幼儿的角度出发，设计符合幼儿兴趣爱好的活动，激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行积极探索和思考。幼儿虽然思维能力有限，他们的大脑还处于发育中，但思维能力是可以通过教育得以提升的。例如，可以利用他们熟悉的卡通人物，帮助幼儿建立课堂规则意识。不能在课堂上随意跑动、上厕所需要及时跟教师说、玩游戏时要听从教师的指挥等。通过卡通人物的示范作用，会激发幼儿的模仿心理。因此，在幼儿教育教学的过程中，应当通过有效的方式方法，培养幼儿积极思考的意识，让他们尝试发现问题分析问题，并通过自己的经验和方法去解决问题，以提高对问题的认知。在过去，由于幼儿的心理认知特征，很多幼儿在家长或者教师问到他们会与不会的问题时都会说：“我不会”“我没有理解”等否定的句子，想要家长和教师帮助他们完成。通过对幼儿发现问题和解决问题能力的锻炼，可以让他们拥有部分自主意识，并不断分析尝试独立解决问题。由此可以大大提高他们对学习的热情和激情，并减少对教师的依赖。

（三）幼儿园实施游戏化教学的策略

1．游戏教学在幼儿教育教学中的价值

游戏教学法是在幼儿阶段主要采用的教学方法。在对幼儿园教育教学的指导方针中，也明确地提出了游戏是幼儿学习知识的重要途径。应当充分发挥游戏的教育价值，引导幼儿在玩儿中学，在做中学，锻炼他们的动脑动手能力，刺激思维的发展，启发他们的潜力。因此游戏也是幼儿教育教学主要方法。

首先，通过游戏可以促进幼儿的身心健康发展。在幼儿阶段，幼儿除了头脑的发育之外，身体也在发育，这个时候他们小脑发育尚未完全，在运动的过程中容易出现摔跤等四肢不协调的状况，而游戏会涉及很多全身性动作。通过针对性的练习，引导幼儿参与活动，锻炼他们身体的各项平衡能力。在幼儿游戏活动的过程中，教师可以科学地设置各种方法，来提高幼儿的平衡力、四肢协调能力，也能让幼儿在此过程中感受到游戏的趣味性，积极地参与到游戏过程中，促进他们身心健康发展。

其次，游戏更加贴合幼儿的认知发展规律。通过游戏开展教育教学，幼儿可以与教师和其他小朋友进行交流，在这个过程中，他们会迸发出强大的模仿天性，能跟随教师的语言去思考问题，也会去模仿大人的行为和想法。这是他们认识世界，获取间接经验的重要方式。由此可见，通过游戏也能提高幼儿的间接经验，促进他们认知能力的发展。通过游戏教学还能推动幼儿的社会性发展。在游戏的参与过程中会涉及与其他小朋友的合作和竞争，还会遵守游戏的规则。因此通过游戏教学能培养幼儿的社会性，让他们能在游戏中意识到与他人进行交流的重要性，也意识到需要遵守游戏的规则，初步建立规则意识。这也有利于幼儿社会性意识的发展。

最后，在游戏过程中还能培养幼儿的创造性思维。在游戏的过程中，可以给幼儿更多的想象空间，让他们大胆的想象。长期在这样轻松、和谐、愉快的环境中进行学习，幼儿的思维也会得到极大地放松，由此产生更多联想，想象力也会得到极大地增强，在遇到问题时幼儿会首先寻找解决的方法。

2．游戏教学的具体实施方法

首先，幼儿园在开展游戏教育过程中发现有部分幼儿总是游离在游戏之外，很难参与到游戏的过程中。教师遇到这样的情况时需要单独了解和分析这些幼儿的情况，为什么会出现这样的问题。有部分幼儿是因为性格原因，他们还没有对教师以及同学产生依赖情绪，内心还没有接受幼儿园的集体生活。这时候教师需要对这些幼儿进行引导，让他们投入到游戏中，感受到游戏的趣味性，从而放下内心的戒备。另外，教师还要根据不同的游戏来对幼儿进行详细的指导，将游戏的规则与方法告知幼儿，让他们能理解游戏玩法，从而发挥出游戏教育的重要作用，而不只是为了玩而玩。

其次，发挥幼儿的主体作用。游戏活动指的是在幼儿园开展游戏教学，教师需要明白游戏的主体是幼儿，任何游戏都应当围绕幼儿的身心发展规律和特征开展。在整个过程中，教师给予幼儿更多的自主选择权利，可以让他们按照自身的意愿选择玩耍的伙伴，并决定参与游戏的方式方法，而教师则是在活动中扮演规则监督者以及游戏活动引导者的角色。在此过程中观察每个幼儿参与游戏的状态，但不妨碍他们选择完成游戏的方式，由此来提高幼儿在整个游戏活动中的积极性与主动性。

最后，提高游戏活动的趣味性。虽然幼儿都喜欢游戏，但是游戏的难度是否适合幼儿，游戏是否具备趣味性也会影响他们参与活动积极性。因此，幼儿园教师在选择游戏化教学的过程中，还要丰富游戏活动。部分幼儿园的活动长期较为单一，刚开始幼儿在参与的时候还觉得比较新颖有趣，但是到后面每次上课都是重复的活动就会感到无趣、倦怠，非常影响他们的参与积极性。为了避免出现这样的情况，教师应当及时更新游戏的形式，突破当前游戏的局限，努力提高游戏活动的趣味性。如开展一些全新的游戏活动，吸引幼儿的注意力，让他们将热情投入到课堂中，与教师和同学产生友好互动。教师还可以对已有的游戏进行调整，让其更加新颖有趣，提高幼儿参与的积极性。例如，在开展《猫抓老鼠》的游戏中，每次都是一只猫在抓多只老鼠，长此以往，幼儿就会觉得非常无聊，若对其进行创新，在猫的阵营中增加成员，让他们共同完成抓老鼠的任务，游戏的趣味性就会得到大大的提升，幼儿也会更加热烈地参与到游戏中。

（四）利用叙事性教育策略进行幼儿教育教学

叙事性的思维和例证性思维都是人的脑海中的两种固有的思维模式。叙事性思维主要是依靠过去的经验，具体表现为人与人之间具体的交际情境，这是对客观事实的阐述或者故事性的改编。例证性思维与叙事性思维有所不同，主要通过各种举例说明，为学习者创造更多的间接经验，帮助他们掌握思考的方式。幼儿的大脑发育尚未成熟，其思维具象化能力有所不足，所以在幼儿教育教学的过程中，教师可以积极采用叙事性的教育策略，结合幼儿可以观察、接触和掌握的经验，开展教育教学活动，贴合学生生活实际，模拟他们比较熟悉的生活场景。例如，教师可以带领幼儿亲近大自然，组织他们在安全的场所活动，带着他们观察自然界的事物，再引导幼儿进行叙事性表达，与教师和同学一起分享今天看到了什么，接触到了什么，强化他们的感知，让他们对一切事物充满好奇，由此启发他们思维，逐渐培养他们思维的逻辑性。另外，教师需要注重幼儿语言能力的培育，幼儿受到认知的影响，他们叙述事情的时候容易颠三倒四，分不清人物、时间、地点，如很多幼儿没有昨天、今天、明天的概念，也没有10分钟、20分钟的概念。在幼儿教育教学的时候，教师可以刻意去强化他们这些方面的意识，鼓励他们多说话，多表达，这样语言能力会得到极大的锻炼。