新课程理念下高中语文作文教学的有效性

2022-03-01新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾市第一中学高华明

新课程教学(电子版) 2022年10期

新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾市第一中学高华明

作文是学生学习语文的一个重要组成部分，在考试中占据着较高的分数比重，在一定程度上影响着学生的整体语文成绩。尤其是在高中阶段，作文是一个极其拉分的题目，往往可以拉开学生之间很大的距离。为此，就需要引起教师和学生高度的关注，并采取一些积极的措施来开展作文教学。接下来，笔者将介绍一些有关作文的教学方法，希望可以给教师提供一些作文教学的方向。

一、新课程理念下高中语文作文教学存在的问题

（一）从学生写作方面来看

学生作为课堂教学的主体，在教学中占据着极其重要的地位，所以，要想帮助学生更好地进行写作，就需要学生先做出一些改变，学会改变自己就是学生最大的进步。首先，学生的素材积累比较少，在写作时往往都是一味地论述某一个观点，做不到找一个事例来支撑自己的观点，这就使得文章比较空洞，自己的观点和想法没有理由说服。可见，学生需要多积累一些写作素材，才可以让文章更有文采、更有说服力。除此之外，学生的语句不通顺，一些长句非常杂糅，让人读起来非常费力，这就导致文章分数较低。另外，学生的卷面不整洁，写字乱七八糟，文章的文体格式混淆，这些都是学生作文无法取得高分的原因。

（二）从教师开展教学活动方面来看

第一，教师没有根据学生的学习情况展开教学，往往都是一概而论，没有做到有针对性的教学，只是集中讲了学生普遍出现的错误，没有具体到学生个人，学生就无法发现自己身上存在着的问题；第二，教师经常保持着一副非常严肃的态度，对学生的要求也比较苛刻，这让学生不愿意请教教师，也畏惧和教师交流自己在写作上遇到的问题，师生之间的关系比较僵化，这给教师更好地开展作文教学带来了困扰；第三，教师在进行作文教学时，教学内容过于杂乱，没有分文章类型进行讲解。在进行作文教学时，教师没有将其进行分类，往往都是想到什么就说什么，教学内容不够系统化，学生就会把这些写作知识混淆。总之，在高中语文作文教学中，存在着诸多的问题，这些问题亟待解决，希望教师能及时地解决。

二、提高高中语文作文教学质量的方法

（一）教师鼓励学生收集写作素材

一篇好的文章离不开素材，更离不开素材的合理运用。那么，学生的写作素材从何而来呢？笔者认为写作素材源于我们读过的书中、源于我们的日常生活中、源于我们学过的文章中等，学生要学会积累写作素材，将其进行整理归纳，在写作时加以运用，就可以在很大程度上让自己的文章更引人注目。就拿议论文来打比方，学生只是一味阐述自己的观点，没有列举一个实际案例来支撑自己的观点，这就使得论述部分变得“口说无凭”，难以说服读者，难以激发读者的阅读兴趣。为此，教师可以鼓励学生准备一个素材收集本，收集一些写作素材，这些素材可以来自书本、来自时政热点、来自一些学习类型的节目等。在写作文时，学生把这些素材运用到文章中，就可以使文章更有说服力、更具艺术性。比如，在学习“中国人民站起来了”时，学生可以收集这篇文章中的一些好词好句，以及一些发表观点的句子，将其收集起来在写作的时候加以运用，可以大大提高文章的说服力。又如，学生在写有关中国伟大壮举的文章、抑或是关于中国的苦难历史时期时，就可以引用这一句话，“中国人被人认为不文明的时代已经过去了，我们将以一个具有高度文化的民族出现于世界”，学生可以把这一句话作为自己的题记或文章结尾，这样一来，文章的水平就得到了较大提升。此外，学生还可以收集一些真人真事，这就需要学生看一些感动中国十大人物的颁奖典礼，把关于这些感动人物的颁奖词记下来，进而提高自己的写作风采。比如，排雷战士杜富国、一生致力于挖掘植物资源的钟杨、守卫海岛的王仕花夫妇、修建天渠的黄大发等，这些感动中国十大人物的故事，都可以写进文章中，写进我们的文字里，让自己的文章更加充满故事性，也可以提高自己的作文成绩。

（二）教师给予学生一对一指导

我们都知道这么一句话，“世界上没有完全相同的两片叶子”，也就是说，每个人都有自己的独特之处，都有自己独立的思想和观点，写出来的文章也各有千秋。为此，教师在开展作文教学时，更不能做到一概而论，而是要根据每位学生的学习情况和写作情况制定相应方案，指出学生存在的问题，做到点对点地开展教学，这样学生就更加容易意识到自己的问题，以后在写作文时就会避免再犯同样的错误。换而言之，教师就要给予学生一对一的指导，做到针对性地开展教学。比如，在学习人教版高二语文选择性必须上册第四单元的“逻辑的力量学习活动”时，教师可以给学生布置一些作业，要让学生写出一些具有逻辑的文章，教师再对学生加以指导，看看学生是否可以把文章的逻辑性体现出来。为了让学生写出有逻辑的文章，主要采取以下两种方法，分别是“运用有效的推理形式”和“采用合理的论证方法”。在作文教学过程中，很多学生的文章总是存在着一些潜藏的逻辑错误，教师就要教会学生区分错误的逻辑思想。为此，教师可以在课堂上提出这几个问题，（1）为了演好这次话剧我赴汤蹈火，要不是雨太大我就赶去排练了；（2）他出生时天昏地暗、飞沙走石，这注定了他的一生必定不凡；（3）我爱读爱国文学，尤其是俄罗斯的、古典的、意大利的。学生仔细地分析这些句子的表达是否符合逻辑，教师并带领学生找出答案，得出的答案是：（1）第一句，自相矛盾；（2）第二句，强加因果；（3）第三句，划分不清。学生要有一个正确的逻辑思维，这样才可以在写作中少犯一些逻辑性的问题，文章才会更严密。除此之外，有的学生采用的是第一种逻辑推理方法，即“运用有效的推理形式”，学生在推理一件事情时，不会从多个角度来思考问题，教师就可以列举这样一个例子，“比如，现在发生了一件事，需要我们分析出发生这件事的原因，我们就可以从三个方面进行推测，分别是外在因素、内在因素、自身因素；学生也可以先把前提和结论写出来，试着推理这其中的奥妙”。学生在写作时也要同样如此，在写文章时，可以从多个角度来分析一个观点，不能过于死板，要学会发散自己的思维，这样才可以让自己的文章更具有逻辑性和推敲性。每一个学生都会出现一些细节上的错误，教师可以对学生进行面批，一对一地进行指导，把学生存在的问题指出来，并鼓励他们加以改正。这样一来，学生就可以具体地意识到自己的错误，有方案、有策略地解决问题，提高自己的写作能力。

（三）分专题进行作文教学和讲解

我们都知道，作文有非常多的文章体裁，每一种文章体裁的写作格式也是有差异的，这就需要教师分专题教学，把每一种文体都向学生讲解一下，让学生避免犯写作格式的错误。比如，学生在写演讲稿时，教师可以和学生解释写演讲稿的几个要素和几个易错点；学生在写信时，让学生知道写信的称呼、祝福语等，这都只是基础的练习。在此基础上，学生要自己区分写演讲稿和写信的区别，避免犯一些本不该出现的错误。比如，在学习“长征胜利万岁”时，教师可以布置这样两个作文题目：1．现在学校准备举办演讲稿比赛，主题是我心目中的战斗英雄，请学生自己写出原稿，并加以修改，有兴趣的可以报名参与演讲比赛；2．现在有一位参加抗日战争的英雄，今年正值他95岁大寿，请给他写一封问候信。这是两种不同的文体，第一篇是写演讲稿，第二篇是写信，有相似之处也有各自的特点，教师可以以这两篇文章为基点，把这两种文体讲清楚，让学生掌握每一种文章的格式，写出更好的文章。总之，教师可以把每一种文章格式都和学生进行讲解。