初中物理探究式实验教学的应用

山东省菏泽市单县红星学校 李清华

在实验教学中，为了使教学顺利进行并且发挥最大价值，让每个初中生都能通过实验教学提升素养等，教师往往会组织学生从实验条件、实验分析、实验结论和实验总结四个方面开展教学。相应地，探究式教学在实验教学中的运用也可以从这四个方面入手，让探究式教学在各个环节充分发挥价值，也有利于顺应当下新课标改革和素质教育的要求——发展学生的创新能力和实践能力。

一、探究实验条件，为教学活动的开展做好准备

在实验教学开展之前，教师和学生是否对实验条件有足够的了解与掌握，直接决定实验是否能顺利进行，因为实验条件的清晰明了是实验顺利进行的基础。除此之外，实验难度比较大，在实验开展的时候学生不仅要足够掌握实验条件，而且要深入分析实验过程中的注意事项，以保证实验安全进行。探究实验条件是实验准备的具体化。其主要内容包括：弄清楚实验过程中使用的器具和相关物品的用途、使用注意事项，虽然还没有正式开始操作，但也要在头脑中对实验的环节分析清楚，尽量保证实验过程不出错。否则一旦出错，重新操作又要浪费大量的时间和材料。

例如，在学习教科版八年级物理上册第一章“走进实验室”这一部分内容的时候，教师应该先组织一次学生参观实验室的活动作为探究实验条件环节，顺便在这个过程中告诉学生实验室是用来干什么的、在实验室里不能做什么，只有遵守实验原则，实验过程才会进行的更加顺利，为接下来的实验教学奠定良好的基础。

二、深入实验分析环节，剖析实验开展过程

在分析实验的过程中，必须借助一定所学知识才能进行，而之所以要进行实验分析环节，主要是为了进一步验证某知识的正确性或者证明自己的猜想是否正确。实验分析，最重要的一个原则是必须将各个细节分析清楚，这样才能保证实验过程有理论可以参考。

例如，在学习科学探究活动“凸透镜成像”时，有些学生一开始会产生想法，即凸透镜成像是否会有放大或缩小的现象出现，那么到底会不会这样呢？就需要进一步动手操作来证实猜想是否正确，同时也能通过实验分析这个环节假设出多种使用方式，如在实验过程中需要借助什么客观对象等，都需要在分析环节设计好思路。

三、探究实验总结和结论，对实验进行再验证

实验总结和结论是每一个实验必须经过的环节，这一步是对实验进行步骤和理论总结，旨在梳理实验过程，以及巩固所学知识和操作的实验。与此同时，要进一步总结实验结果之所以会以这样的方式呈现出来的原因。这就是实验的最终目的，让实验结果为理论作验证与说明。而结论探究也是实验理论的再验证过程，能真正实现知识的归纳、分类。与此同时，教师可以开展小组合作学习活动，组织学生对实验进行分析和讨论，在此过程中总结自身在经验和理论上的不足，讨论自己在使用过程中获得了什么经验、学识，在此过程中最重要的注意事项是什么，除了主观因素以外还有哪些客观因素会对实验结果造成影响？

四、通过探究或实验教学，培养学生观察能力

物理属于一门自然科学学科，不管是物理现象的发展，还是物理这一门学科的发展，都需要遵循一定的自然规律，通过人的主观发现研究以后，为人类和社会服务。一般地，学生在学习物理学科之前，需要具备的就是观察能力，要善于从周围社会生活和自然中观察物理现象，并结合所学发现其中的科学规律，为进一步深化对物理知识的理解与掌握奠定良好基础。在初中物理实验教学中使用探究式实验教学模式，相当于为学生提供广阔的自主探究和发现平台，有利于学生独立自主观察能力、创新实践能力的培养。久而久之，学生能形成适合自己的学习方法和习惯，包括学习物理学科需要的观察能力。

例如，在学习教科版八年级上册中“物态变化与我们的世界”这一部分内容时，教师可以通过布置任务，让学生认真观察生活中有哪些融化、凝固、汽化和液化的现象，鼓励他们进行观察和分享。

五、通过探究式实验教学让学生勇于提出问题

在初中阶段物理实验教学中重视探究式教学模式的使用，是为了进一步培养学生的独立实践能力以及调研创新精神。质疑是进步的前提条件和基础，只有一个人敢于提出学术问题，才有之后分析问题、思考问题和解决问题的过程。在每一个物理科学规律被发现之前，其中必不可少的是问题的提出。如果不能提出问题，就不会有进一步探究与实证的动力。这就要求教师在开展初中实验教学的过程中，必须着手帮助初中生树立勇于提出问题的精神。提出问题不仅是一种能力，还是一种习惯。在传统的教学模式中，由于受应试教育的深刻影响，大多数教师对于实践性和操作性如此强的物理学科也仍然使用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，导致学生完全处于被动接受知识的地位，这会严重限制他们的创新能力、探究能力和调研能力的发展。

六、借助探究式实验教学增强学生的动手能力

在传统的教学模式中，教师更趋向于在开展实验教学之前就准备一套可行的教案以及具体教学流程，然后在这个模板上进行填充，所以整个教学过程比较机械、单一，甚至有时候会让学生感觉到枯燥乏味。渐渐地，初中生在实验过程中很容易走向机械性操作的误区，这不利于学生学习探究和发现，也不利于思维能力和动手操作能力的培养。为了充分发挥学生主观能动性、自发性与自由性，小组合作学习模式是明智的选择。分组环节十分关键，决定了之后的实验积极性、效率等。分组之前，教师首先要充分了解每个学生的性格特征、学习风格、具体水平和兴趣爱好等，并且用与这些个性互补的方式进行分组，每个小组尽量安排活泼型、严肃型和内向型组合的学生，保证学生与学生之间相互学习、共同进步。与此同时，实验课题的选择应该让小组自行决定，学生自己选择的课题会更有积极性去完成，可以大大提高实验效率。

七、提升学生的调研素质

在物理学科发展和学习中最重要的素质之一是调研素质，调研素质的高低在很大程度上由教学者和学习者具备的探究意识决定。兴趣是最好的老师，能帮助学生长时间维持较好的学习状态，以便学生全身心投入发现、研究与学习中。毫无疑问，在长时间固定模式指导的教学中，学生也形成了固定思维，有些学生甚至认为物理学习也只要依靠背诵就能达到较好的效果。随着社会的发展和时代的进步，对学生的要求早就不是掌握理论知识那么简单了。这就要求教师要根据学生的身心发展规律和年龄特点、兴趣爱好、学习状态等，充分以教学内容为核心、以科学发展动态为学习方向，通过正确的方法引导初中生不断提高对物理的认知、扩大对物理认知范围、从这一刻起激发自身浓厚的物理学习兴趣和实验兴趣。

八、结语

总而言之，为了充分体现在初中物理实验教学中探究式教学方法的价值和意义，教师作为指导者、引导者必须做到理论基础与创新实践两手抓。既要做到与时俱进，又要有效提高学生的物理实验能力，让学生更好地适应社会的发展与时代的进步。物理知识大多数来源于生活，最终也将运用到生活，所以要善于将物理知识生活化、将物理实验生活化，借助生活经验剖析实验原理，推动我国初中物理实验教学事业的发展和进步。