问题情境在小学数学教学中的应用

山东省菏泽市定陶区第一实验小学 刘爱环

小学数学新课标明确强调需要给学生提供充足从事数学活动的机会，帮助学生在深入参与过程中逐步掌握数学知识、技能以及思想方法。毋庸置疑，无论何种形式的数学活动，都需要建立在一定的情境上。基于此，问题情境的重要性逐渐凸显出来。简单来说，问题情境是指以问题为基础，唤醒学生问题意识，并使学生在思考中逐步实现对知识理解的教学方式。相对其他的教学方式，创设问题情境能有效巩固学生的主体地位，并激发学生参与学习活动的积极性。这对学生全面发展无疑具有重要的促进作用。因此，教师应该不断探索问题情境和数学课程之间的联系，并以此为基础思考问题情境的创设方法。利用这种方式，有利于逐步优化教学过程，从而循序渐进地促进教学质量的提高。

一、问题情境在小学数学教学中的应用现状

第一，问题情境的创设不符合学生的认知度。问题情境作为一种辅助性的内容，其主要目的是帮助学生提高学习质量。但在当前的教学中，教师有时过于追求情境的新颖性。尽管这种形式能增强教学活动对学生的吸引力，但往往流于形式，难以真正发挥出问题情境的积极作用。

第二，问题情境脱离学生生活经验。尽管教师明白数学课程与现实生活存在密切联系，但教师创设问题情境时所选择的生活素材有时不符合学生生活经验，所以难以取得理想的教学效果。

第三，忽视学生已有的知识经验。在小学数学教学中，通常需要借助问题情境启发学生思考。但由于忽视了学生的知识经验，导致问题情境超出了学生的“最近发展区”，从而对学生的学习活动造成了一定阻碍。

第四，忽视了学生的主体地位。有些教师为了在一定时间内讲授更多知识，有时在创设问题情境之后会直接将问题结果呈现给学生，没有给学生提供充足的思考与反应时间。这导致教学活动又会在不知不觉中回到传统的“灌输式”教学模式，从而使学生的主体作用难以得到充分发挥。

从实际的教学效果来看，上述问题是影响问题情境质量的重要因素。因此，教师需要针对上述问题对问题情境创设策略进行相应调整，以此来保障问题情境的有效性。

二、问题情境在小学数学教学中的应用策略

（一）创设故事性问题情境，激发学生学习热情

故事是小学生非常喜欢和容易接受的内容，故事作为一种寓教于乐的教学内容，能有效增强数学知识的“趣味性”，所以利用数学故事，能在一定程度上优化课堂教学氛围。同时，数学故事本身也是一种教学资源。因此，教师可以借助数学故事创设问题情境，这样不但有利于开拓学生的眼界，而且能促进学生数学素养的提升。

以“有余数的除法”为例，结合教学内容与学生熟悉的《西游记》，笔者在教学中设计了一个故事：在取经的路上，有一天唐僧让孙悟空到附近的树林里摘一些野果。不一会儿，孙悟空就驾着筋斗云回来了。猪八戒迎上去接过野果，然后笑着对唐僧说：“师父，猴儿哥摘回来的这些野果如果两个两个地数，最后还剩下一个，如果三个三个地数，最后也还是剩下一个，这些野果的数量没有超过十个，你知道一共有多少个吗？”唐僧想了一下，马上就说出是“七个”。笔者对学生说：“数野果可以用除法的方式计算，从故事中可以发现，数到最后还剩下一个，今天我们要学习的内容，就可以帮助大家了解‘剩下一个’在算式中应该怎样表示。”利用这种方式，将教学内容融入学生熟悉的故事当中，更加有利于调动学生的学习热情。

（二）创设生活化问题情境，启发学生自主思考

在以往的数学教学中，教师通常会直接根据教材内容组织教学活动。这样做一个明显缺陷就是难以优化学生的情感，容易使学生对知识产生抵触心理。为了应对这一问题，教师可以结合生活背景创设一定的问题情境。借助生活化问题情境，不但能使教学内容更加直观生动，而且可以使所学知识与学生的生活经验联系起来，从而激发学生的思维活力。通过这一过程，可以使学生更加积极主动地参与到学习活动当中，从而为教学活动的顺利进行奠定坚实基础。

以“角的初步认识”为例，本课最主要的内容就是引导学生在具体情境中初步认识角，了解角的各部分名称，并使学生初步感知角的大小。结合教学内容，笔者在教学中首先出示了两张照片，内容是学生非常熟悉的滑梯。笔者问学生：“从照片内容来看，两个滑梯的形状是相同的，但是滑梯的坡度大小不一样，大家觉得从哪个滑梯上滑下来速度更快呢？”结合自己的生活经验，很多学生都认为从坡度更陡的滑梯上滑下来速度会更快。接着，笔者展示了这两个滑梯的侧面照片，并对学生说：“笔直的滑梯和水平的地面可以看作两条线，而这两条线所构成的形状就是我们今天要学习的‘角’，而且‘角’是有大小的，而‘角’的大小和从滑梯上滑下来的速度是有关的。”结合生活背景，将相关知识与学生的生活经验联系了起来。相对单一的理论知识，生活化的问题情境无疑能有效增强课堂教学的活力。

（三）创设迁移性问题情境，完善学生知识体系

无论何种形式的问题情境，都需要以学生的知识经验为基础。同时，创设问题情境一个重要目的就是促进学生知识迁移，从而帮助学生构建更加完整的知识体系。为此，在日常教学中，教师可以结合学生已有的知识创设迁移性问题情境。借助迁移性问题情境，可以构建新旧知识之间的关联，使学生初步形成新旧知识相互迁移的意识。同时，还可以唤醒学生对相关数学知识的记忆，从而产生温故而知新的效果。

以“图形的运动（一）”为例，本课最主要的内容就是引导学生初步了解轴对称现象，认识轴对称图形的基本特征。在小学阶段，这一节课是学生学习图形运动知识的起点。在此前的学习中，学生已经初步认识了一些简单的几何图形，而图形运动知识的学习必然要建立在几何图形知识基础之上。为此，笔者结合相关知识设计了以下四个问题。（1）学生在之前的课程中，学习过哪些平面几何图形？（2）这些平面图形有怎样的特征？（3）选择几种图形，沿着图形中间一条线对折，可以出现怎样的现象？是否每个图形对折之后都会出现这种现象？这些现象可以怎样称呼？（4）在日常生活中，还有哪些图形有这样的特征？接着，笔者鼓励学生进行自主探究。借助问题情境，不但发挥出学生的能动性，而且使学生在自主思考中对相关知识产生一定的认识。由此可见，在小学数学教学中，合理创设迁移性问题情境是极为重要的。

（四）创设分层式问题情境，促进学生共同发展

新课标十分关注学生主体作用的发挥，基于这一要求，应该引导学生参与到学习活动的全过程中。需要指出的是，由于学生的学习情况存在一定差异，所以为了使学生的参与过程更加顺利，教师可以尝试创设分层式问题情境，以此来对学生进行分层指导。对学习能力较强的学生，可以提供比较开放的学习空间；而对学习能力暂时比较薄弱的学生，则需要加强指导。只有这样，才能真正促进学生共同进步。

以“观察物体（一）”为例，在这节课创设问题情境时，笔者设置了多个问点，以此来对教学要求进行分层。对学习能力较强的A层学生，除了要求他们学习本节课的内容之外，还提出了更高的要求，鼓励他们对之前所学以及生活中所见的几何图形进行对比，归纳不同几何图形的异同点，以此来逐步构建更加完整的知识体系。同时，还引导他们初步学习了下一节的内容。而对中等水平的B层学生，除了让他们了解了观察物体的基本方法之外，笔者还设计了一些生活化的问题，以此来锻炼学生的知识应用能力。对学习能力暂时比较薄弱的C层学生，笔者引导他们通过观察、猜想、操作等方式进行学习。由于这部分学生的抽象思维比较薄弱，而动手操作则可以将相关知识以一种更加直观的方式呈现出来。最终，通过这种方式，使大部分学生均在自身水平的基础上有了一定程度的提高。

综上所述，问题情境的合理创设对学生的学习活动具有重要促进作用。因此，教师应该准确把握创设问题情境的一般方法，并结合数学学科的具体特点创设相应问题情境。同时，教师需要不断观察和梳理教学中存在的问题，并据此对问题情境的创设方法加以改进，从而逐步达到理想的教学效果。