提升小学语文课堂教学有效性的模式

2022-03-01山东省泰安肥城市实验小学赵陆娜

新课程教学(电子版) 2022年10期

山东省泰安肥城市实验小学赵陆娜

小学阶段，语文教育是培养学生审美修养与人格魅力的重要途径，深刻影响着小学生的全面发展。随着新课程的改革，小学语文教育迎来了新的挑战。如何提升小学语文课堂教学的有效性，现已成为每位语文教师不得不重视的问题，也应是所有教师的共同追求。因此，教师在教学中要积极采取有效的教学方法，切实保障课堂教学的有效性得以提升，提高整个课堂教学的质量，为培养学生的语文核心素养奠定良好的基础。

一、有效激发学生学习兴趣

为了进一步提升课堂教学的有效性，小学语文教师应重视激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习语文知识的动力，也是提升小学语文课堂教学有效性的前提。唯有学生对语文学习感兴趣，才能使得教师所教授的知识存在意义，从而更好地保障课堂教学质量。

（一）巧设课堂导入

在小学语文课堂教学中，课堂导入对整个教学活动所起到的影响较为显著。有效的课堂导入，有助于激发学生的学习兴趣，收获事半功倍的教学效果。依据教学内容，以及小学生的心理特点、知识水平，设计音乐导入、问题导入、背景导入等导入方案，让学生对所学知识产生好奇，更好地激发和调动学生的学习兴趣与积极性。

例如，在学习课文《雪地里的小画家》时，教师运用情境导入的方法，鼓励学生扮演雪地里的小动物，并在课堂上进行现场绘画，带领学生全身心地投入教学情境中，使得课堂教学更加具体形象。教师控制导入时间在3分钟左右，让学生结合自己所扮演的小动物画出竹叶、枫叶、梅花、月牙等，充分调动学生的感官活动，使得学生对课文内容产生兴趣，让学生在快乐的学习氛围中主动掌握语文知识。

（二）实施游戏教学

通过开展寓教于乐的游戏活动，营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，让学生一边参与游戏一边掌握一定的知识技能，便于进一步提升课堂教学的有效性。游戏教学相比其他教学活动，更加适用于活泼好动、上课注意力易分散的小学生，对增强学生的情感体验具有积极作用。

在词汇游戏教学过程中，教师可设计“你说我猜”“词语接龙”等游戏，引导学生在规定时间内猜出相应的词汇。例如，教师向学生A出示写有“忐忑不安”的卡片，学生A根据自己的理解或是选择场外援助的方式，向学生B解释词语的意思（心神不定），学生B猜对可得1分，累计一定分数后则向学生A与学生B发放奖励。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，对培养学生的语言表达能力也大有裨益。

在阅读游戏教学过程中，教师可设计情境演绎活动，增强阅读的趣味性，引导学生全身心地进行阅读。例如，在学习文言文《两小儿辩日》时，以舞台剧的形式，在课堂上表演两个小孩因太阳什么时间离地球近或远而争论不休的场景，将文言文对话转换为白话文对话，鼓励学生积极参与辩论游戏，使得课堂教学更加生动形象，便于更好地调动学生的学习积极性。

二、有效发挥学生主体作用

通过发挥学生的主体作用，充分体现学生的主观能动性，有助于进一步提升语文课堂教学有效性。在小学语文课堂教学中，教师要积极挖掘学生的非智力因素，如心理特征的动机、情感、意志、性格等，营造自由平等、民主和谐的课堂教学氛围，让学生主动参与到课堂教学中，让学生成为学习的主人。

例如，在学习课文《赵州桥》时，教师引导学生有感情地朗读课文，为学生创建良好的学习环境，理解“雄伟”“坚固”“创举”等词汇的意思，了解赵州桥的建筑特点及建造“古建筑”的一般方法，使学生主动参与到学习中。为了在课堂教学中调动学生学习的主动性，课前教师运用问卷调查的方法，了解学生的学习特性及智力水平，制订符合实际的教学方案，教学伊始就让学生明确学习重点：学会概括“古建筑”此类文章的主要内容，让学生在心理上做好学习准备；在正式授课时，注重课堂教学情感的投入，与学生构建良师益友的关系，耐心地引导学生发挥自身的主观能动性，依据学生的学习进度调整教案，反复讲解学生不理解的生字词、语句与段落，以便逐步引导学生体会此类建筑的特点。教师课后合理布置作业任务：结合赵州桥在中国建桥史上的历史地位，收集同类建筑的资料并写出学习心得，加深学生对赵州桥结构特点与建筑特色的理解，感受我国古代劳动人民的智慧与才干。通过全程引导学生发挥自身的主体作用，以学生的学习节奏与反馈情况为依据，科学调整教学方案，便于引导学生更好地参与到课堂学习中，增强学生的学习自信心，对提升课堂教学的有效性具有积极作用。

三、有效提升学生学习效率

随着信息技术的发展，多媒体已成为课堂教学的重要构成部分，有助于在提升学生学习效率的同时实现高效课堂，为提升课堂教学的有效性奠定坚实的基础。在小学语文课堂教学中，教师需要转变传统的“填鸭式”“灌输式”课堂教学模式，运用多媒体技术开展教学，发挥多媒体视听结合的优势，为学生提供直观形象的学习体验，使其完全沉浸于语文课堂教学中。

例如，在学习课文《春雨的色彩》时，教师利用多媒体技术的音频模式，播放歌曲《小小雨点》《春雨沙沙》，引导学生思考问题：歌曲中提到的是什么季节的雨，鼓励学生运用已有的知识经验求证答案，从而为学习课文做好准备。教师通过播放与春雨相关的视频，让学生感受春天万物生长、欣欣向荣的景象，激发学生对“春雨”“春雨的颜色”的好奇心，转而向学生介绍所学课文的内容，帮助学生直观地了解文中麻雀、小燕子、小黄莺的对话，加深学生对春雨各种色彩的认识，有助于收获更佳的教学效果。

又如，在学习课文《少年闰土》时，利用多媒体课件呈现刻在课桌上的“早”字图片，引出本文作者并出示鲁迅的形象图片，向学生介绍作者及其相关作品，提前引导学生为后面的学习做好准备。教师运用网络上流行的闰土看瓜刺猹的动态图，吸引学生的注意力，带领学生投入学习中。为加深学生对文章的深刻印象，教师借助多媒体技术，分别展示少年闰土与中年闰土的肖像画，让学生对照文中的外貌描写，感受不同时期闰土的形象差别，体会人物性格特点，帮助学生更好地把握文章内容，从中体会作者热爱劳动人民的思想感情，使得学生在有限的时间内获取更多的知识，从而进一步提升教学的有效性。

四、有效培养学生综合能力

在小学语文课堂上，合作、竞争、个人学习是其主要教学形式，竞争与个人学习的形式较为常见，而合作交流活动并不多见。为了更好地培养学生的团队合作意识，增强集体凝聚力，在合作中有效培养学生的语文综合能力显得至关重要。因为它有助于切实保障课堂教学的有效性，实现学生的全面发展。

例如，在学习课文《桂花雨》时，教师对以往教学形式做出调整，按2～5人的规模成立学习小组，在竞争与个人学习活动形式的基础上增加了小组合作探究活动，由全组成员合作完成识记生字词、朗读课文、领会作者思恋故乡的情感等学习任务。在此过程中，以小组自主探究为主，教师负责适时点拨，鼓励学生运用互读、自悟、想象的学习方法，合作共促，使得每位学生都能投入学习中，感受留在作者记忆中关于故乡最美好的印象，体会文章给人带来的美好遐想。通过布置综合实践性的小组合作任务：合作制作桂花标本并记录全过程，鼓励每组选派代表上台发表感想，加深学生对此次合作学习的认识，在实践中培养学生自主学习与合作学习的能力，对锻炼学生的综合能力也有着积极作用，有助于收获更好的教学效果。