新高考背景下高中生物学教学分析

2022-03-01山东省日照市第一中学东校区王其霞

新课程教学(电子版) 2022年10期

山东省日照市第一中学东校区王其霞

新高考意味着取消以前文理分科的情况，生物学学科从原本的必考科目逐渐变成学生可独立选择的考试科目。在选考科目中，生物学学科不占有较高的优势，并且高考中生物学学科的分数较少，因而选择生物学学科的学生也越来越少。在此背景下，教师必须重视教学方法的选择，保证学生能对生物学学科产生学习兴趣。因此，教师可利用生活教学法，加入有效提问法，同时可充分利用社会热点，增加师生互动的机会。

一、新高考背景下高中生物学面临的挑战

如今，我国正在实行教育改革，新高考应运而生。新高考运用的是赋分制度，但因生物学学科所具有的特点，选择生物学学科的学生越来越少。新高考制度能为学生提供更多的选择权，学生可根据自己喜欢的专业、未来的发展、兴趣爱好等选择相应的科目。根据当前的情况来看，选择生物学学科的人数逐渐减少，加上即使原始分数高，但未必能取得较高排名的情况，使得生物学高考分数提高的难度逐渐增加，很多学生不再选择生物学学科。

在新课程标准的影响下，生物学学科中的教学内容逐渐增加，原本必考的实验内容为12个，如今已变成21个，实验的数量大约增加了一倍。但是新高考的赋分制度大幅度弱化了生物学学科所占据的地位，学校无法为生物学学科安排更多的教学时间，而这使得生物学学科的课时减少与内容增加之间的矛盾越发凸显，不仅给教师的教学带来较大的影响，也给学生的学习带来更多的压力。高中生物学学科教学要求教师培养学生的创新能力、科学思维能力，形成良好的科学态度。在新课标中，生物学学科也拥有具体、明确的评价指标，细致划分了不同的标准与内容。但在一个班级中，存在选择生物学学科和不选择生物学学科的情况，这给教师的教学带来更高的难度，无法为学生制订科学明确的进阶水平层级方案。

新高考影响到生物学学科的题量和题型。在实行新高考后，高考项目中不存在文理综合试卷，各个学科采用分卷考试的方式。原本高考分数是90分，时间约为40分钟；如今高考分数变为100分，时间是90分钟。这也就意味着生物学题量会大大增加，考察范围会涉及所学的所有章节，基础题的数量也会有所增加，难题的区分也不如之前明显。如果学生拥有十分扎实的基础，那么与优秀学生在分数上不会出现十分明显的差距。

新高考也会影响到生物学教材，需要重新编排选修知识和必修知识，而这给教师的教学带来较大的挑战。生物学教师不仅要认真分析新高考，还需要重新分析教材内容，投入更多的精力和时间设计教学方案，这样才能打造出更适合学生学习的生物学课堂教学，才能让学生在高考中取得理想的成绩。

二、新高考背景下高中生物学教学的问题

（一）教学模式存在固化问题

目前，仍有部分生物学教师未能准确理解和把握生物学学科教学的素质化，认为素质化就是在教学过程中加入更多的具体案例，避免课堂教学模式出现固化的情况。但是在当前的生物学课堂教学中，教师将教学重点放在转化实例上，未能充分考虑实例与生物学知识之间的关联。这使得生物学知识、生物学教学看似生活化，但并未真正实现良好的应用。此外，有部分教师未能摆脱形式化教学模式的束缚，仍旧运用较为固定的教学模式进行生活化教学，难以将全新教学方法的作用发挥出来。

（二）生活化教学未受重视

如今，我国正在稳步推行素质教育，要求教师重视生活化教学，保证生物学知识与实际生活有效融合。但部分教师在教学时未能加入生活素材、生活场景等，少数教师会在课堂教学结束后布置实践活动，但并未验证学生的学习成果，也未能调查了解学生的参与情况，仅从口头了解或做出指导。也有部分教师认为课堂作业是教学过程中的关键之处，实践活动只是补充知识的一种方式，这样会逐渐拉远生活与生物学知识之间的关联，使得学生认为学好教材中的生物学知识即可。

三、新高考背景下高中生物学教学的策略

（一）联系生活，丰富教学内容

在当前新高考的背景下，教师应当及时调整教学方法，使学生能对生物学学科的学习产生浓厚兴趣，可在日后选择生物学学科进行深入学习和探究。为了激活学生的学习热情，教师可从生活中收集更多的生活素材，利用学生熟悉的生活场景讲解生物学知识，使其发现生物学知识与实际生活的关联，进而激活学生的学习热情。

例如，在教授“人类活动对生态环境的影响”这一章节的内容时，该节课内容与学生实际生活之间存在十分紧密的关联。因而教师在教学时可从生活中收集更多的素材和资料，将其与生物学知识有效融合，保证学生在分析生活素材时学习更多的生物学知识。在上课时，教师可先为学生展示一些与破坏环境相关的视频、图片等，从视觉上给予学生冲击感。之后，教师就可为学生展示生活中常见的一些环境污染的图片，并鼓励学生说说自己所发现的现象，从整体角度阐述人类活动对生态环境所带来的影响。

（二）有效提问，启发学生思维

在高中阶段，学生会频繁地接触生物学学科。因此，学生对生物学学科会产生新奇感。但如果教师未能准确把握课堂教学的进度和内容，那么就会使学生对生物学产生强烈的厌恶感，不仅无法保证教学过程的顺利进行，还会对学生的学习成绩产生影响。此时，教师需要采用有效提问的方式，活跃学生的思维，使学生能沿着既定的线路学习生物学知识，提升课堂教学效果。教师需保证问题的趣味性，需保证实际生活与问题之间存在紧密关联，选择具有较强代表意义的问题，同时还需合理控制问题的广度和深度，精心设计问题，借助问题点燃学生的学习热情，最终提高学生生物学成绩。

例如，教师在教授“内环境的稳态”时，由于该节课的知识较为抽象和复杂，如果教师只是讲解教材内容，运用单一的教学方式，那么将无法保证学生通透地理解生物学知识。在生物学课堂教学中，教师应当结合学生积累的生活经验，设置不同的问题，引导学生逐步学习和探究。在教学开始时，教师就可带领学生观看草履虫物质交换的视频，并提出问题：单细胞生物是如何顺利完成物质交换的？通过观看视频学生可知，单细胞生物能直接接触外界环境，因而代谢废物和营养物质都能直接与外界环境进行交换。之后，教师需带领学生阅读课文内容，并提出问题：稳态具有怎样的特征？各小组的学生需要分组讨论和交流，而教师需逐步引导学生，使学生能顺利掌握生物学知识。

（三）教学互动，激发学生学习兴趣

高中阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，对未知事物拥有较强的好奇心。根据学生的这一特点，教师必须在上课时加入师生互动环节，使学生在正确的引导下发现、分析并解决问题，掌握更多的生物学知识。在学生配合、教师引导的情况下，整个课堂教学氛围将会变得十分和谐、活泼和有趣，可构建出一个高效的生物学课堂。

例如，在教授有关细胞核的内容时，教师就可在上课前收集与交通事故相关的视频资料，并制作成相应的交通事故集锦。在上课时，教师就可利用多媒体设备播放视频，并在学生观看的过程中提出问题：在马路上，如果有车辆出现违规的情况，发生交通事故后，都是由谁维持交通秩序，及时处理问题？学生在经过短暂的思考后便想到交通警察。教师继续借此引导学生：在城市交通中，交通警察相当于重要且关键的控制中心。如果将细胞比作一个空间城市，在细胞城市中各类细胞器、构成物质都在争产运转中。如果此时该城市中发生事故，那么将会由谁处理事故、维持细胞秩序？这样的比喻方式能有效激活学生的好奇心，教师也能顺利导入该节课的生物学知识。师生之间的有效互动能使学生产生强烈的求知欲望和学习欲望，可使学生在课堂教学中保持高涨的热情。

（四）借助热点，增强学生责任意识

面对新高考，教师不仅需要重视基础知识的讲解和分析，还需要重视对学生价值观的培养。在正式教学中，教师需给予学生正确的引导，使其形成良好的人生观、价值观，成长为满足社会需求的现代化人才。教师需结合教材中的生物学知识增强其保护意识，使其秉承为人类服务的良好态度与价值观，切实提高学生的核心素养。在探究和分析生物学知识时，教师可加入一些社会生活中的热点新闻，鼓励学生围绕这些内容展开讨论和交流，锻炼和提高学生辨别是非的能力。同时，教师应当加入一些健康生活、关爱生命以及保护环境的内容，融入本地独有的资源，开展不同类型的实践活动。

例如，在教授有关种群数量的内容时，教师就可在上课时与学生一起观看纪录片——《海豚湾》。该纪录片主要围绕着日本捕鲸行业展开讲述，日本因过渡捕杀鲸鱼，导致13种大型鲸种中已经有7种成为濒危物种。教师需鼓励学生围绕这方面的内容展开讨论，表达自己独特的想法和观点。在此过程中，学生不仅能深入理解生物学知识，还能提高自身的生物学素养。

（五）开展实验，培养学生核心素养

生物学是一门研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，与实验存在非常紧密的关联。生物学实验不仅是帮助学生学习和消化生物学知识的重要手段，还是进行生物学教学的关键所在。如果教师能经常开展生物学实验，那么学生就能始终保持学习的热情，可以更加直接地观察生物学现象，加深其印象。此外，生物学实验在提高学生探究能力、锻炼学生观察能力方面起到了非常重要的促进作用，能让学生始终保持较为活跃的思维，构建更加完善、系统的知识体系。

例如，在教授“细胞增殖”相关的知识时，教师可先为学生播放细胞发展过程相关的视频，使其能较为系统地了解细胞进化。当学生能初步了解细胞知识后，教师就可以开展相应的生物学实验活动，让学生能在更加真实的环境下再次观察细胞的演变。在实验结束后，教师让学生在组内展开互动和交流，要求其根据自己观察到的现象进行深入交流，实现思维的碰撞。这样的方式不仅能有效拓展和延伸学生的思考方向，还能提高学生动手操作能力，这也是核心素养的重要组成部分。

（六）总结反思，提高备考能力

在讲解生物学知识时，教师需重点强调教学内容中的重难点，并留意考试、作业中学生经常会出现的错误，收集和整理学生易出现错误的生物学知识。教师除了从自身角度出发进行总结和反思外，还需要让学生养成定期反思和总结的习惯。新高考对学生提出更多的要求，需要学生能牢牢掌握基础知识，同时还能灵活运用所学知识解决问题。因此，教师需在日常教学中经常提醒学生进行反思和总结，准备好错题本，定期整理错题、分析原因、经常回顾，避免日后再出现同样的问题。

同时，教师还需重点讲解概念性知识，这些知识相对较为枯燥，不仅无法激发学生的学习兴趣，还容易被学生所忽视。因此，教师可适当改变理论知识的讲解方式，为学生提供更多有趣的练习题，让学生能在反复练习中牢牢掌握生物学知识。例如，在教授有关生物群落的内容时，教师就可以提供一些与理论知识相关的趣味联系。该部分知识缺少实践性，因而需要学生进行反复练习。此外，教师还可以开展专门的竞赛活动，整理一些容易混淆、意思相近的理论知识，借此考查学生对知识的掌握情况和学习能力。在参与这些活动的过程中，学生不仅能发现生物学知识之间的关联，还能更好地记忆所学知识，构建出更加完善的知识体系，为新高考做好充足的准备。

除了进行较为系统的反思与总结外，教师还需关注课堂教学反馈。课堂教学反馈指的是教师在教学过程中、教学结束后，总结和归纳学生的学习情况，改进教学过程中的不足之处。对生物学教学来说，教师必须及时反馈，运用多样化的反馈方式，保证反馈的可信度，这样才能真正了解学生的学习情况，了解自身的教学水平，从而更好地调整教学模式，让学生能在课堂教学中积累更多的技能和知识。

例如，在教授有关神经系统调节的内容时，该节课的知识相对较为抽象，学生难以理解。此时，教师可以先为学生设计预习方案，要求学生利用课余时间完成知识点的预习。教师需全面了解学生的预习情况，借此调整教学方案。在上课时，教师应认真观察学生的反应，进一步把握学生的学习情况。在讲解到膝跳反应时，学生往往会表现得十分激动和兴奋，那说明学生对这一知识拥有更加深入的了解；在讲解到兴奋在神经元之间传递时，学生的兴奋度和反应明显下降，不时还会出现皱眉的动作，那说明该部分知识的理解难度较高。教师需充分根据学生的反应调整教学内容，不断优化和完善教学过程，促进教学效率的显著提高。