高中数学课堂教学自主合作探究教学分析

江苏省沛县中学 桓 坤

教学是教师传授、学生学习和实践操作相结合的过程，在教师教学实践过程中，学生收获知识和能力。在教学实践过程中，教师通过知识传授，引导学生掌握知识与学习方法，逐步提升高中生自身能力。在高中数学教学过程中，教师要合理协调教师教学与学生自主学习的关系，培养学生独立思考的能力，让学生在自主探索的过程中、在合作学习交流过程中提升自己的知识和能力。因此，高中数学教师在数学课堂教学中，需要合理构建课堂自主合作教学模式，提升高中数学课堂教学质量和效率。

一、高中数学课堂教学自主合作探究教学措施

（一）合理创设教学情境

在高中数学课堂教学中，并非所有的章节内容都适合开展自主合作教学，同时也并不是所有的数学问题都需要借助合作探究才可以实现。因此，高中数学教师需要在课堂教学过程中合理构建自主合作探究教学模式。首先，教师应事先科学预设所要传授的知识内容，在学生年龄特点、能力程度、认知水平的基础上，认真分析教学目标和教学内容，并将教学知识内容进行整理归类，最终形成具有科研价值和深度的教学任务。教师通过提出问题，合理创设问题情境，激发高中生自主合作学习热情，引导学生自主合作完成问题探究。在创设问题情境的过程中，首先要使情境设置具有一定的可行性，教师要确保提出的问题符合学生的实际认知水平。其次，创设的问题情境要直观，为了让学生形象直观地认识到问题所涵盖的知识内容及学习方法，教师需要准备丰富的背景资料充实问题教学情境。再次，教师在创设问题情境时要针对不同层次学生的认知水平及能力，并且在设计问题情境时还要照顾到学生的个体差异，让所有的学生都可以自主参与到合作学习过程中。同时，教师还要重视所创设情境的探究性作用，即创设的教学情境需要在学生的能力范围内且具有一定的探究性。教师创设的问题要符合学生的最近发展区，然后学生通过探索教师提出的问题提升个人的数学能力。最后，教师创设的问题情境还要具有一定的挑战性，也就是难度不能过低，要给学生解决问题的过程增加一定的难度。教师也可以通过问题创设给学生合理设置一些障碍，激发学生自主合作探究能力，让学生应用自己所学的知识和能力积极地去解决问题。

（二）积极引导学生自主合作分析

在高中数学课堂教学自主合作探究过程中，数学教师不但需要给学生合理设置一些具有可行性、探究性、挑战性的问题，同时还要引导学生自主探究与合作学习。在课堂教学中，教师要合理引导学生自主分析，如果学生在自主分析和思考问题的过程中，仍然找不能解决问题的清晰思路，不能得出问题的答案，此时就需要借助小组合作探究的形式协作解决问题。而小组合作就是将学生的智慧集中起来，小组成员都有自己擅长的地方，小组每个成员畅所欲言，纷纷提出自己的建议。通过小组学员间的团结协作、集思广益，学生解决问题的思维更加缜密，进而从不同角度来思考和解决问题。融合小组成员的优势与长处，通过整理和收集所有的意见，通过小组互动讨论和教师指导，使解决问题的方案越来越合理化，进而提升高中数学课堂教学有效性。

（三）提升学生课堂自主解决数学问题的能力

在高中数学课堂教学中，为了培养高中生探索思维能力，需要让学生经历自主探究的过程，因此高中数学教师要重视培养学生的数学思维方法，并将其作为数学教学的首要任务。在教学过程中，增强学生自主探究意识、提升高中生自主解决数学问题的能力，比较常用的培养方式有以下几种：首先，针对一些难度较低的数学问题，教师可以让学生自主去完成。在解决数学问题的过程中，学生通过应用所学的数学思维方法解决数学问题，能体验到自主探究的乐趣，同时还能认识到学习数学思想方法的重要性；其次，针对一些具有一定难度的数学问题，教师要给学生充分的时间自主思考，有必要的话可以组成学习小组，通过小组合作互动和交流，共同解决数学问题；最后，针对那些难度比较大的问题，需要学生具备较强的思维能力，此时学生在自主思考与小组合作的前提下，还可以在全班范围进行互动交流，通过合作学习解决数学难题。

（四）及时进行练习与知识总结

在高中数学课堂教学过程中，教师要结合学生的认知特点，合理选取和设计数学练习题，强化随堂练习，并对课堂教学知识进行梳理和总结，提升高中生知识自主梳理能力和应用能力，比较常用的课堂教学跟练形式包括错题解析、例题变式、按要求命题练习等。教师可以根据课堂教学内容灵活选择随堂练习形式及内容，也可以同时应用上述几种练习形式，增强学生高中数学随堂练习有效性。总结则是“同化”数学知识的过程，是平衡学生认知结构的重要环节。因此，高中数学教师要适时引导学生学会自我归纳和总结，帮助学生更好地开展数学学习，为学生的实践应用奠定基础。以下是比较常见的几种总结归纳方式：一是在学习数学概念之后通过类比、辨析等办法完成知识小结；二是在课堂上从知识、思想以及学习启示等这三个方面来进行随堂总结；三是在解决数学问题的过程中进行自我反思；四是借助课后练习及实践活动进行练习及总结。

例如，在高中数学“集合”学习过程中，教师在学生自主学习和小组合作探索的基础上，精心选取一些经典的集合练习题，然后进行随堂练习，并让学生以小组为单位对本节课知识进行梳理和归纳总结，加深学生对集合知识的理解，提升高中数学教学效率。

二、高中数学课堂教学自主合作探究的思考

在新课程改革背景下，通过查阅大量数据资料，同时结合个人多年的教学实践经验，笔者发现在高中数学自主合作探究教学过程中，教师为了完成教学目标，提升教学质量，需要不断创新教学理念，积极开展各种教学实践。而高中数学自主合作教学实践过程中还存在以下一些不足。

（一）教师的认知水平仍待提高

在高中数学教学过程中，一线数学教师在学生自主合作探究学习中处于主导地位。而一线数学教师更注重学生的学习行为和过程，在理论认知上存在明显不足，特别是数学教师缺乏对教育学和心理学的学习，在合作探究教学过程中，有的教师总会无意地回归到传统教学模式。因此，教师对高中数学课堂教学自主合作探究学习认知的不足，制约着高中数学自主合作教学效果，故高中数学教师需要不断强化对高中数学课堂教学自主合作探究的认知，重视并按照教学计划认真落实自主合作教学方案。

（二）不断创新教学形式

在高中数学自主合作探究过程中，教师要合理根据教学内容及难度，不断创新教学形式，不能让学生的自主学习变成“钻牛角”或完全失去控制，不能使合作学习成为“形式主义”。因此，高中数学教师要合理把握教学的引导尺度，不能过于担忧学生的学习能力，要结合学生实际情况选择合适的教学形式，并不断优化和细化教学环节和教学内容，提升教学效率。

（三）处理好“教什么”与“怎么教”的关系

在新课程改革与“减负增效”背景下，高中数学课堂教学自主合作探究是永恒研究主题，而教师教什么、怎么教，一直困扰着高中数学教师。如何让高中生能灵活地活，学得好是当下一线数学教师迫切需要解决的问题。因此，高中数学教师要不断总结和探究，在具体实践过程中，一边学、一边改，充分利用各种教学资源、新的教学形式，构建促进学生更好发展的高效课堂教学模式。

三、结语

综上所述，在高中数学教学中，教师不但要教授学生知识和技能，还要教给学生一些有效的学习方法，培养学生形成自主思考、合作探索的能力。教师要重视发挥学生的主体地位，给学生提供充分展示自我的机会，充分发挥学生的个人潜能，鼓励学生大胆发言，并引导学生开展自主学习和研究性学习。学生通过自主合作探究学习，形成自主学习能力和合作意识，同时将自主学习和合作学习有机结合，养成良好的学习习惯。