初中生物学教学如何开展劳动教育实践活动

甘肃省北京八中兰州分校 拓 宁

2020年教育部出台了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确阐述了劳动教育性质，即劳动教育并非单纯意义层面的劳动，而是重点发挥劳动教育潜在的育人功能，通过培养学生热爱劳动以及尊重劳动人民教育使其形成正确劳动价值观与思想品质。教师可结合学生学情和劳动教育目标要求从多方面开展劳动教育实践活动，激发学生潜在的生物学知识探究兴趣，并形成良好的勤于动手和乐于动手等习惯，切实提高生物学教学质量，对学生未来发展有着重要现实意义。

一、初中生物学教学开展劳动教育实践活动意义

初中生物学教学并非单纯地为学生讲解知识，还要开展直观形象的实验和针对性较强的社会实践等，扩展课堂教学广度与深度，使学生理解和掌握生物学知识的同时提升劳动品质。初中生物学教学中开展劳动教育实践活动具有以下三方面意义。

其一，基于劳动教育，强化学生学习主动性、提升学生学习效率的重要因素是主观能动性。初中生物学教师要将发挥学生潜在主观能动性作为重要教学任务，并基于此采取高效的教学策略，实现预期的教学目标。纵观以往生物学教学，很多教师倾向于对着教材讲解，整个教学过程看似顺利，实则多数学生处于被动学习状态。引入劳动教育实践活动能在一定程度上改变上述教学不足。教师在此实践活动中并非单纯地讲解理论知识，而是带领学生走出课堂，前往实验室或田地体验生物学知识，并在动手操作过程中深层次感悟生物学知识本质内涵。由此一来，枯燥抽象的生物学理论知识变得生动形象，有效激发了学生学习热情，最重要的是强化了初中生主观能动性，提高了学生学习效率和教师教学质量。

其二，基于劳动教育使学生学会敬畏生命。生物学是一门自然学科，主要在于涵盖动物、植物、人类在内的生命。如果未采取科学合理的教育方式，学生学习生物学知识只是单纯地应付考试，难以凸显生物学学科教育价值和意义。然而，学生在劳动教育背景下，能借助实践切实感悟生命发展历程以及生命的伟大。而且学生会在人类社会实践中产生更多的感悟，发自内心敬畏生命，有效传递生物学学科价值，提升学生综合素养。

其三，基于劳动教育，提高学生学科综合素质。劳动教育并非让学生下地插秧或到街上扫地，而是素质教育的重要组成部分，在培养学生综合素质方面发挥着不可小觑的作用。其中，学生探究合作意识与沟通交流能力都会在此过程中得到提高。故而，在初中生物学学科中开展劳动教育实践活动能强化学生合作交流意识，使学生在合作交流中提升专业素质。与此同时，在生物学教学中开展劳动教育实践活动能帮助学生掌握与他人沟通交流的技巧。由此可见，劳动教育实践活动在培养学生学科综合素养中发挥着不可小觑的作用。

二、初中生物学教学开展劳动教育活动策略

（一）借助生物学实验开展劳动教育实践活动

实验是初中教育的重要组成部分，其以直观形象的方式展现生物学知识。曾有教育者统计，初中生物学学科具有几十个实验，此类实验无疑是学生理解抽象生物学知识和探究未知领域的最佳途径之一。对此，开展实践教学是生物学课堂教学重要的目标之一。然而实验过程并非是为了完成预期的教学目标，重点在于发挥实验的优势和作用，实现涵盖劳动教育在内的更多且意义更为深邃的教学目标。初中生物学教师在教学过程中可适当渗透劳动教育实践活动，引领全体学生在集体实验中认识合作的价值与作用。与此同时，教师还可以开展角色扮演活动，使学生充分体验和感悟不同社会角色的价值，让学生在劳动教育实践活动中对不同行业的劳动者的产生敬佩之情，并学会尊重劳动者的劳动成果，提升学生劳动教育素养。以“植物种子的萌发”的教学为例，教师结合教学内容开展劳动教育实践活动，促使学生理解和掌握知识的同时提升学生劳动素养，具体可以从以下三方面着手。其一，制订实验方案。教师先将学生分为若干小组，每个小组推选出一名组长，随即由小组长带领成员围绕教材内容思考如何高效开展实验。各小组拟定实验思路后就可发挥集体的力量制订科学合理的实验方案，为后续高效开展实验做好铺垫。其二，准备实验材料。教师指导各个小组借助现场和互联网等方式学习农民如何在田地插秧，通过此实践活动使学生明确劳动的艰辛，从而学会珍惜粮食。与此同时，各个小组学生在了解种子萌发的过程后，可以结合实验要求寻找合适的种子与工具等实践活动所需材料。其三，各个小组在实验中结合理论知识和实践过程，运用收集的种子和工具开展萌发实验。教师在实验中要求组员明确分工的同时相互合作，提高学生的实践能力与合作交流能力，实现劳动教育目标。

（二）借助学生动手操作，开展劳动教育实践活动

开展劳动教育实践活动的目的在于使学生树立正确的劳动观念，提升学生劳动素养。初中生物学教师在此过程中需打破知识内容限制，引领学生跳出死记硬背模式，促使学生在实践中发挥主观能动性，理解和掌握生物学知识的同时感悟该学科特有的乐趣和魅力。例如，在制作标本时，教师引领学生回归自然收集、分析以及制作标本，并书写实践报告、展示成果。换言之，教师先将学生分为若干小组，让各个小组讨论以下实践活动要求：该劳动实践活动观察那些内容，运用何种方式观察，在观察的过程中需留意哪些事项，该运用哪些工具以及何种方式制作标本等。通过这种方式，学生对劳动教育实践活动形成感性认知。紧接着，生物学教师带领学生至小花园中观察和采集叶片。学生在采集叶片中需观察树叶的组成、颜色、形态、边缘、生长部位等。学生在此过程中准确记录实践过程和制作标本方式，最后以文字报告的形式展示实践成果。通过劳动教育实践活动，学生理解和掌握生物学知识，并在无形中强化保护自然的思想观念。

（三）借助生活理念，开展劳动教育实践活动

著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”，学生学习知识的目的在于分析和解决实际问题。初中生物学学科与现实生活紧密联系，故而教师可以渗透生活即教育理念，引领学生正确认识生物学知识如何体现在现实生活中以及在推动人类社会发展中发挥的重要作用。如在“绿色植物的一生”的教学中，生物教师开展“种植活动”，即为各个小组划分一块小菜地，让学生种植对应节气的蔬菜，学生通过观察蔬菜生长过程，检验自身所学知识，达到深入理解所学知识的目的。与此同时，学生在此过程中为了使蔬菜健康成长，会积极向农民寻求帮助，修正自身在种植中存在的错误，不断积累种植经验，最重要的是亲身体验农民的艰辛，发自内心树立尊重农民以及他人劳动成果意识。

三、结语

总之，蓬勃发展的科学技术和经济社会对人才素质提出比以往更高的要求和标准，教育作为培养人才的主阵地，须从基础教育做起。生物学学科作为初中基础教育的重要组成部分，开展劳动教育实践活动能使学生掌握生物学知识，强化学生动手操作能力，让学生形成良好的道德和劳动品质，为持续探索生命与科学奠定坚实的基础。初中生物学教师在教学中应以健康生活和正确劳动观念为目标推动劳动教育实践活动，为活动注入趣味性因子，调动学生的积极性，全面提升学生实践活动效果，实现预期的教育目标。