高中思想政治课议题教学的关键问题分析

山东省潍坊滨海中学 桑萌萌 邵光明 王清和

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂教学的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调行为的引导和纠正，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。思想政治作为培育学生人文精神的重要基础，在这种情况下也更加应当受到高度的重视和关注。早在2017年，教育部就已经针对思想政治课程的设计进行了一系列探讨和分析，明确解释了高中思想政治自身的性质和目标，要求教师能培养学生的政治认同、法治意识和科学精神。对此，教师应当通过议题设计，解决高中思想政治课程中存在的关键问题。

一、推动课程内容与时代精神的深度结合

思想政治课具有理论性和实践性，所以议题设计既要兼顾时代特色，同时也要显出教材的重难点，具备实践性和引领性。因此，在实际教学过程中，教师可以充分地考虑课程的具体内容及其所蕴含的道理，同时，也要考虑时代精神的内涵，并且将两者进行结合。除此之外，为了降低学生的学习难度，教师在推进教学任务的过程中，也要借助合适的教学策略、丰富的教学形式，使得学生在学习的过程中，加深对教学内容的理解，这对提高学生的课堂学习效率和实现课堂教学的提质增效有着重要的作用。

（一）突出课程内容

课程内容本身就是学生探究的核心对象，也是教师开展课堂教学活动的核心依据，议题设计要为课程内容服务，只有这样才可以满足课程标准设定的要求，培养学生的核心素质。对此，教师应当保证议题的设计凸显出课程本质，要让学生通过议题感知教材的重难点，探究隐含的要素和概念，实现课堂的延伸和拓展，最终完成立德树人的根本任务。借助该种教学方式，教师能突出课堂教学内容，使得学生在知识学习的过程中，牢牢地把握课程内容，并且能加深对课程内容的理解。借此，教师不仅能提高课堂教学的质量，还能推动教学的发展。

例如，在学习“发展生产，满足消费”这一章节的过程中，教师就可以把这一章节的内容概括为两个重点部分：首先，发展生产，满足消费；其次，大力发展生产力。前者介绍的是生产和消费之间的内在联系，突出了生产对消费的决定性作用和消费给生产带来的反影响，并介绍了社会再生产的四个环节。教师在介绍这四个环节时，可以采用提问的方式。学生与教师进行互动，使得学生在回答教师的问题时，不仅能把握课时内容，还能加深对这四个环节的理解，同时，能为学生的后续学习奠定一定的基础。教师可以以鼓励学生进行联想的方式，加深学生对课时内容的理解。而后者强调的是生产力发展的价值和途径。对此，教师就可以把这一章节的议题设定为：如何实现人民群众对生活的美好期待？这一议题从生活的角度出发，探究了消费和生产之间的关系，可以让学生按图索骥，认识到生产力发展的根本作用，进一步激发学生的探究热情。借此，教师确定课时教学的主题任务，并且帮助学生明确知识学习的方向，使得学生把握课时知识的同时，增强学生对学习内容的把握程度，这对提高学生的综合能力有着重要的作用。

（二）顺应时代发展趋势

教师本身就是信息的收集者和处理者，需要通过多种渠道交互信息资源。教师应锻炼学生处理信息的能力，让学生的发展紧跟时代趋势，开拓学生的国际视野和时代视野。为了达成这一教学目的，教师可以在教学的过程中，予以学生一定的时间，鼓励学生根据自己对课时学习内容的把握，开展自主学习，并且鼓励学生应用自己的笔触，描述自己的感受。同时，为了加强教师对学生的指导作用，教师要带领学生，了解党和国家的政策导向与方针，了解习近平总书记的讲话精神和要旨，分析国内外经济政治的动态，以及生态和社会等领域的大事件。因此，教师应拓展课时教学任务，让学生关注时代信息，并且用发展的眼光看待所学的内容。

例如，党的十九大已经明确强调了脱贫的重要性，而且也开展了一系列行之有效的探索活动，积累了充足的经验和教训，我国的脱贫攻坚战已经取得了重大成效，不仅缩小了城乡之间的发展差距，而且也基本消除了绝对贫困，增进了民生福祉，为全面建成小康社会注入了源源不断的生机与活力，也为世界的反贫困工作提供了有效的参考和借鉴。脱贫也可以成为生产和消费知识学习的切入点，教师可以把与时事有关的脱贫信息，融入生产和消费的议题讲解中，凸显出议题的时代价值。为了实现对这一主题的分析，教师可以将“脱贫的具体措施”作为开展教学任务的切入点，并且鼓励学生通过查阅资料等方式，加深学生对十九大内容的理解，以实现时代信息的融入。同时，为了满足不同学生的学习需求，教师可以提供其他的关键词，供学生根据自己的兴趣，选择1～2个关键词进行深入学习，帮助学生在知识学习的过程中、在兴趣的驱使下，掌握时代信息，这对提高学生的课堂学习效率有着重要的帮助。同时，学生也能利用自己的课余时间，掌握时代信息。

二、创设生动且有效的情境

情境始终是启发学生思维的先导，恰当的情境可以让学生的学习变得更加高效。所以教师应通过情境的设置，吸引学生的注意力，帮助学生集中精神，带入自己的情绪，在真实场景中解决现实生活中遇到的矛盾和冲突，让学生接受更为全面的教育，提高学生的课堂教学参与度。也就是说，教师要把议题当作起点，融入不同类型的教学情境，让课程内容以更加生动的形式展现在学生面前，让学生能主动观察，发现问题并找到解决问题的方法，培育学生的核心素养。同时，由于该种教学方式往往具备一定的趣味性，因而能激发学生的学习兴趣，使得学生能在兴趣的推动下，高效掌握所学内容。

在这里，笔者仍旧以“发展生产，满足消费”为切入点。教师可以为学生展示不同类型的社会情境，首先，产业扶贫；其次，消费扶贫。教师营造一定的学习氛围，使得学生能在知识学习的过程中，明确本课时的学习主题，并且能有意识地应用自己的生活经验，理解后续内容。这里提到的产业扶贫，本身就是脱贫攻坚的支柱力量，能有效贯彻落实乡村振兴的基本方略，鼓励农村挖掘出自身经济的动力和特色，更快速地创造财富并促进资源流通，让更多的贫困户也能端上铁饭碗。消费扶贫强调的是行为上的帮扶和支持，强调的是经济行为和慈善行为的有机结合，主要涉及以购代捐、以销助贫等新型扶贫方法，能进一步增进民生福祉。教师在借助该种教学方式完成对课时内容的教学时，不仅能将学生带入到相应的生活情境中，还能鼓励学生应用自己的生活经验，加深自身对教师所述内容的掌握，这对提高学生的学习效率有着重要的帮助。在展示完毕之后，教师进一步向学生抛出问题：为什么产业扶贫是取得脱贫攻坚战胜利的根本良方，为什么消费扶贫可以让大多数贫困群众获得新的幸福点？教师引导学生展开无限的联想和想象，畅所欲言，各抒己见。借助该种教学方式，学生可以对问题进行深入的思考，并且能拥有自我表达的机会，对自己的想法进行表述，因而能在自我表达的过程中，加深对课时内容的掌握。同时，学生也可以了解其他学生的想法，并且能在课时任务学习的过程中，在其他学生思维的启发下，从更多维的角度，掌握课时内容，因而能在知识学习的过程中，取得一定的学习成效。

在这里，情境的设定必须满足三项基本原则。首先，教师要坚持真实性原则，保证议题来源于现实世界，能展现出社会生活的面貌，只有这样才可以让学生获得更多的熟悉感和亲切感，让学生能了解到具体发生了什么，而自己又能学到什么。同时，学生也能应用自己的生活经历，确切理解教师讲述的内容。而教师在对情境进行创设时，也应当贴近学生的社会实践，只有这样才能进一步激发学生的热情和好感，使得学生在兴趣的推动下，加深对课时内容的掌握。其次，教师也应当坚持挑战性原则，要给学生设置一些有难度的问题，而且要保证这些问题在学生能克服的范围之内，这样可以让学生勇于突破困难，消除学生内心的恐惧和畏缩情绪，让学生通过自身的努力，主动与他人进行沟通和合作。借此，教师能加深学生对课时内容的掌握，也能增强课时教学的有效性，使得学生的学习不会浮于表面。最后，教师要遵循科学性原则，认真分析高中生的年龄特点和心理特征。高中生正处于青春发展期，他们的抽象思维和逻辑思维的发展速度是尤为迅捷的，可以从更高的层次去理解社会现象，把握个体与社会之间的复杂关系。因此，教师在关注学生学情的同时，应使教学方式更为贴合学生的学习需求，开发学生的思维，对加深学生对课时内容的掌握有着重要的帮助。对此，教师的议题设计也应当显露出更多的层次，用丰富的教学内容对学生进行合适的引导，使得学生在层层深入的探究中，加深对课时内容的掌握。

三、调整教学方法和模式

（一）培育学生的辩证思维

近些年来，我国社会经济体制改革已经取得了较为明显的成效和进步，网络的应用和普及极大地改变了传统社会生产生活方式。在信息爆炸的时代，各种思想观念的碰撞也变得更加激烈，不同的理念和价值观相互影响，相互交织。学生会面临更加丰富多彩的世界。对此，教师要充分利用现代化的多媒体技术，进一步丰富课堂教学资源，为学生打造宽广的学习空间和平台，创设不同的问题情境来活跃学生的思想，引导学生从多个角度去分析问题的本质，让学生在讨论的过程中产生更多的认知冲突，实现新旧知识的有效衔接，搭建更加完整的知识框架和体系。在这里，认知冲突能让个体的心理状态变得不平衡，而学生也会在解决矛盾时，提高自身的认知层次和精神世界，达到一种新的平衡状态，最终提高自身的核心素养。也就是说，知识之所以存在无穷无尽的价值，主要是因为个体的思维能对其进行活化，并实现举一反三和迁移运用。如果学生缺乏作为活性，那么知识的学习也不过是一潭死水。思维为知识的螺旋式上升提供了新的生产力，因而学生在学习知识的过程中，往往不能从深层次上理解教师所述的内容。所以，在实际教学过程中，教师应当培养学生的辩证意识，让学生通过不断批判、不断质疑，寻找更加全面的答案，使得学生拥有一定的机会，按照自己的想法，对课时内容进行探究，而不能只是按照过去的经验来求得结果，而是要兼听则明，掌握更为科学的学习技巧和方法。借此，教师能有效性提升课堂教学质量。

（二）运用民主且开放的教学方法

个体的思维，只有在宽松且自由的空间内才能得到极度释放，而平和且开放的环境可以进一步激发出个体的想象力和创造力。笔者在上文中已经提到过高中生正处于青春期，他们的独立意识更加旺盛，在观念和行动上也显露出了更加明显的自主性意愿，他们更加相信自我，追求平等，渴望展现自己的优势和特长，显示自己的能力和力量，他们都是积极的学习者，也能在探索的过程中与他人进行互动性的沟通。此外，认知和行动本身就不可分割，无论是外在的实践还是内在的反思和总结，都离不开空间的塑造。所以，教师应采用民主且开放的教学形式，让学生感受更加轻松愉快的氛围，塑造积极向上的学习环境，在情境创设的基础上，设置针对性的议题，让学生以分组的形式展开合作探究，通过讨论、角色扮演、场景模拟等多种形式，积累更多的实践经验和教训。通过多样化的教学方式，教师能丰富学生的学习内容，帮助学生加强对课时内容的分析，使得学生的学习能力得到提升。而在这一过程中，教师也应当主动与学生进行沟通和联系，师生双方需要相互交流、相互补充，分享彼此的经验和知识，达到情感上的共识，进一步活跃课堂教学氛围，实现真正意义上的教学相长。在这里，交往意味着平等的沟通，意味着人人无差别的参与，意味着合作性的意义建构，意味着课堂角色的调节和转换。教师不再是课堂的掌控者和支配者，而是成为学生的组织者和促进者，真正融入学生集体当中，与学生一起探究政治的真理，构建长效的合作机制。

四、结语

综上所述，持续性推动议题设计在高中思想政治课堂教学中的应用是合理且必要的举动，这是鼓励学生参与实践活动的应有之策，也是提高学生思想政治素养的有效措施。本文从时代精神的渗透、情境的多元化创设、教学形式的改革这几个角度，论述高中思想政治课堂议题设计的方法，充分结合高中政治教学的主要内容，尊重学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，可作为教师的参考依据。