合作学习在小学语文阅读教学中的应用

山东省青岛市崂山区华楼海尔希望小学 徐信远

随着教育的不断发展，教学模式的选择成为广大教师在教学时关注的重点，教师的不同授课模式对提升学生自身语文水平具有极为深远的意义，而选择教学模式中的合作教学模式，可以在短时间内激发学生的学习兴趣，提高学生在学习时的自主学习能力。当前的实际教学中存在一些不足之处。因此，教师应结合学生的学习实际情况提高小学语文阅读教学质量。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要性

合作学习指的是由2～4个人以小组为单位，以合作方式对学习目标与活动进行交流和沟通的过程。对其特征没有具体的解释，下面结合小学教学实际，将特点归纳如下：合作学习是一种伙伴之间互帮互助的活动；合作学习对学生自我意识形成与发展具有导向作用；合作学习是以小组为单位的一种教学活动。在合作交流中，教师要创造有利的条件，使每个学生积极参与，以此达到共同进步的目标。合作学习是小学语文阅读教学中不可或缺的一部分，其可以帮助学生提高学习主动性以及学习自主性，同时增强学生与人的沟通能力，提升学生与学生之间的合作效果，促使班级内部团结。但由于部分学生不够主动、不善于合作，导致学生共同合作意识不断减少。因此，教师在教学中要培养学生共同合作意识。

营造一个轻松、良好的合作学习环境，一方面，教师要根据学生不同的学习情况、基础知识与天赋进行分组，让学生利用自己的优点与特长互帮互助，组员之间相互尊重并进行良好的沟通；另一方面，教师也需要对其进行指导与评论，并且以合作者的身份与学生进行交流与学习，帮助他们学会倾听与尊重他人的意见。在营造一个融洽合作氛围的同时，教师要注重学生与学生，学生与教师之间口头上的交流，这样才会让学生沉浸在真实与快乐的氛围中，从而更好地促进学生合作学习。合作学习方式不是一种仅限于狭小的范围之内，而是一种合理、灵活的合作学习方式。教师授课的方式对学生语文学习水平的提升具有深远的影响。语文教学活动是师生交往互动、积极参与、共同发展的过程。充分调动学习积极性是激发小学生学习兴趣的前提，能促使学生养成良好的语文学习习惯。为加强教学活动的有效性，教师有责任和义务在小学语文教学中引入多种学习方法，这样有利于学生的全面发展。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法

（一）教师充分发挥指导者的作用

在合作学习的过程中，教师需要扮演一个指导者的重要角色。首先，在小组展开交流沟通时，教师对于比较关键并且难以理解的句子进行指导，使学生对文章内容有一个透彻的理解，不断丰富学生的知识领域。其次，教师在引导学生学习的过程中，有助于培养学生独立思考的能力，使学生积极主动地投入实践教学活动中去，使学生充分发挥自身的优势，从而达到实现合作模式提高小学语文阅读教学质量的目标，为小学生未来发展奠定基础。纵观当前小学语文阅读教学发现传统的教育教学方法已经不适用于当前的教学状态，并且其带来的教学质量较差。古板的教学方式无法在第一时间激发学生对语文阅读的整体兴趣。而在当下，为了进一步调动学生在阅读时的积极性、主动性，使学生不断适应当前全新教育教学阶段下的教学制度，教师需要采用新颖的教学方式，为学生创造良好的合作学习环境。教师在实际教育中需要不断地引导学生，让学生能对语文阅读拥有浓厚的兴趣，以此来提高学生在学习时的学习积极性和主动性，将教学制度改革真正落到实处。教师在实际教学中应将语文阅读和现实生活密切地联系到一起，让学生在现实生活中感受到文章本身所蕴含的深刻魅力。基于这种情况，小学生的语文综合水平会在潜移默化中得到提高。在合作学习的过程中，教师需要不断鼓励学生开拓思维，积极地对同一问题进行探讨。除此之外，合作学习也可以改变传统学生在阅读时存在的误区以及阅读质量相对较差这一系列问题，让学生在阅读的过程中把握文章中的重难点。基于此，教师应让学生针对重点问题进行剖析，以此来提高教育教学的整体质量。在合作学习中，教师还需要帮助学生制订一个学习目标，明确该目标是学生合作学习过程中的重点。学生会根据这一目标进行深入探讨，各抒己见，既可以准确地表达出学生自己的想法，同时又能提高课堂教学效率；既为学生指明了学习的方向，同时也保证了合作化学习过程中学习的质量，防止学生针对错误的知识进行长时间的探讨和分析。教师除了履行好自己的职责以外，也要积极地鼓励学生进行主动学习、合作探讨。但是在探讨的过程中，教师应做到适当点播，不断拓宽学生知识面的同时，还能提高自己的学习能力。

（二）充分激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在语文阅读教学过程中，教师应充分调动学生的积极性。在合作学习模式伊始，教师逐渐引导学生进入教学情境，对其出现的问题及时给予指导，通过积极引导的方式，激发学生的学习兴趣，有助于提高教学质量与培养学生的团队合作意识，使其进入下一阶段的学习模块。通过不同的教学内容培养学生学习兴趣，如学生在合作学习的过程中可以朗读课文。朗读是学生在语文阅读中不可忽略的重要形式。学生通过课文朗读能更好地了解文章本身想要传达的思想感情、主要含义。教师有感情地朗读，则可以帮助学生深刻地感受作者在写作过程中所想要表达的思想感情，从而和作者在情感上产生共鸣，以此来达到语文阅读的教学目的。教师在开展小学语文阅读教学过程中，应采用合作化这一模式，通过合作教学模式让学生互相检查课文朗读的整体情况。这种方式既节省了教学时间，同时又保证了在后续的整体教学质量。学生在朗读课文之后，将自己的感想、所学习到的知识直接分享给其他学生。这种方式直接增进了学生与学生之间的情感，同时也提高了学生的语文阅读素养，最终达到事半功倍的学习效果。在开展小学语文阅读教学过程中，教师要将合作学习深入文本研究中。现阶段，由于小学生自身的年龄偏小，在语文阅读教学过程中，很多学生会出现自由且散漫的现象。学生在学习时漫无目的，这种学习态度导致学生很难在第一时间内抓住文章的重点，更无法了解到作者在写作过程中其深刻的思想感情。教师要改变这种教学现状，应更加积极、主动地让学生与其他学生沟通自己的观点，使他们能更好地理解文章的精华所在。

（三）创建良好的小组合作氛围

良好的学习氛围是提高学习效率的必备条件。在以往的阅读教学中，教师作为课堂教学的主体，站在讲台上凭借一支粉笔和一块黑板，滔滔不绝地讲述教材内容，这种灌输式的教学策略长期以来一直被许多教师所应用。虽然传统的阅读教学观念也培养了一代又一代优秀人才，但是，随社会的进步，现在的小学生思想更开放，由于他们是伴随互联网成长起来的一代，所以理解能力和思考能力也相对更强。教师应及时转变观念，注重学生自身发展，明确学生才是课堂教学的主体。语文教师可以结合小学生的特点，划分学习小组，均衡分配不同层次的学生，避免两极分化严重。

在开展小组合作学习过程中，教师应科学且合理地对学生进行小组划分。小组教学是当前开展小学语文阅读最有效的合作教学方式，既可以激发学生的学习兴趣，同时在合作探讨中学生也能实现共同进步、共同发展。但是在开展小组教学时，教师不能对学生随意地进行划分，而是需要根据不同生源的实际状况，选择一定的规律，进行科学合理的划分。例如，教师在分配小组时，小组人数不能太多，4～6人为一个小组；分配小组成员时，为了利于小组之间的竞争，应该合理分配，一个小组中应包括不同能力水平的学生，这样才能让不同学生都有不同程度的发展。又如，教师可以根据学生的学习思维活跃程度划分学习小组，让思维反应能力相对较为敏捷的学生带动那些思维反应能力相对迟缓、相对不敏捷的学生，这种融合教学方式能活跃整个小组的学习氛围。除此之外，教师在进行小组划分时，也可以根据学生的不同兴趣爱好划分学习小组。例如，教师在教学过程中，讲述一个小故事，让每一个学生谈一谈自己对故事的看法，在该学生讲完对故事的看法后，可以把与这些看法相同的学生划分到同一小组，以此作为基本的划分方式。不同的合作小组都可以发表自己不同的观点，并对文章进行后续的讨论、对文章进行总结交流。学生在讨论文章的过程中不断地进行学习，小组合作学习的质量和效率在这一阶段同样能得到有效提升。例如，教师在学生完成部编版小学语文教材四年级上册第一单元的学习时，安排学习表现比较好的学生作为小组学习组长，然后再将剩下的学生进行合理分配。第一单元内容是关于自然环境的，所以可以让学生讨论一下：我们身边有哪些环境问题？为了保护环境，我们应该怎样做？每个小组举不同的例子，请小组代表进行回答。应轮流安排小组组长和发言代表以及记录员，这样才能培养学生的综合能力。

阅读教学如果仅限于读，学生就会逐渐失去阅读的兴趣，也不能深刻地理解内容。结合小学生好动、思维活跃的特点，绘本阅读教学过程中，演一演这个环节很重要，学生要想演好，首先要对绘本内容有深刻的理解，演的过程中还能锻炼学生的回想能力，即学生把绘本中的所见所闻和真情实感再现出来，并在整个过程中，充分调动学生思维的积极性，保证回想过程方向正确、层次明确、逻辑合理。其次，在演的过程中，学生要用语言表达出来，人类用语言表达自己的思想，用语言组成思维的符号，而发展语言的关键时期正是在青少年时期。此外演一演也是训练学生思维能力与学生语言训练的方法之一。

在读完《我选我自己——动物们的选举》后，学生从中学习了模仿、体验、讨论等选举的方式，萌发了公民意识和民主意识。于是，教师把绘本改编成了一个舞台剧，让学生以小组合作的形式，分角色演一演。学生兴趣盎然，自己设计海报、撰写竞选宣言，揣摩表演时的动作、神态、语言，最后将绘本内容以表演的形式呈现出来。绘本《迟到的理由》以小猪上学迟到为引子，以幽默的想象为连接，趣味性十足，巧妙地表达了人们童年生活的普遍经验，引人入胜。迟到的时候会怎么样呢？文中的小猪想出各种理由来为自己辩护，此处通过演一演，大胆说一说自己迟到后内心的想法是不是跟书中的小猪一样。这样一演，学生不仅有了思考，有了语言的锻炼，同时也实现了自身合作能力与沟通交流能力的提升。

（四）小组合作贯穿学习始终

小组合作学习不仅仅是在课堂上聚在一起讨论，而应该在课前预习以及课后复习时也进行小组合作学习。课前预习安排小组合作，设置问题：请同学们在预习之后提出一个有价值的问题，预习之后你最想了解到什么。让学生带着疑问去学习，才能调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情。小组合作也能帮助学困生，由于教师精力有限，不能时时刻刻关注学困生，所以安排成绩比较好的学生帮助他们，促进学生在学习上的互帮互助。教师在课后也要对课文进行复习，总结在课文中学习到了什么，每一个单元学习之后可以对学生进行阶段性测验。小组长要统计好学生的成绩，了解组员的情况，对成绩不好的学生要及时给予他们帮助，对成绩进步的学生也应该及时给予奖励，在学习上激励他们。小学语文阅读教学的主要目的是能有效提升学生自主学习的能力，培养学生的主观能动性，全面加强学生的合作意识和合作能力。在小学语文阅读教学的过程中，为了提高学生的语文阅读能力和学生对语文阅读知识的理解能力，教师需要在教学过程中引导学生自主在阅读中养成合作的习惯，潜移默化地增强学生的自主合作意识。在教学中，教师要充分了解和掌握每一位学生自身的特点，根据学生的实际学习情况制订符合学生学习能力的教学内容，通过科学规划教学内容，逐渐帮助学生提升自主合作的能力。除此之外，教师还可以在教学过程中为学生营造良好的阅读氛围，在教学设计中根据所选择的阅读材料创设情境，让学生在情境中培养合作意识。

以部编版小学语文教材为例，《古诗词三首》的内容虽然不多，但是要背诵古诗词的基本内容，也要了解古诗的大致意思以及诗人的思想感情。单独背诵不能很好地检查自己的背诵情况，小组合作学习更加高效，并且能让学生之间交流学习经验，找到背诵的技巧，相互检查，相互促进，提高小组合作学习的效率，从而提高班级的整体阅读教学质量。

三、结语

通过对文章的研究和分析得知，合作学习方式越来越受广大师生的喜爱，也成为推动小学课程教育改革的前进动力。合作学习的方式有利于增强师生之间情感交流，有利于培养学生的交际能力。本次研究和实践对小学合作学习模式进行反思与完善，发现合作交流学习适应素质教育的需要，更符合教育发展的潮流。这种学习方式不仅能提高全体学生主动参与学习的积极性，还能培养学生的合作精神，从而促进学生全面发展。