初中语文群文阅读教学模式的有效分析

山东省滨州市邹平市黄山实验初中 孙漱玉

在初中阶段的阅读教学中，教师应充分考虑学生的特点以及文本内容，在课堂上调动学生的思维，从而实现对阅读课堂的优化。在初中语文教学中群文阅读有着非常积极的影响，合理运用教学方法和技术构建群文阅读教学模式，对学生未来的发展有着非常重要的意义。

一、群文阅读的价值分析

（一）凸显阅读中学生的主体性

在传统初中语文阅读教学中，学生一般是对单一的文本进行阅读，并且在课堂上教师需要花费许多时间讲解知识点，所以留给学生进行阅读的时间会很少。新课程标准对语文的实践性进行了强调，充分说明了在课堂上培养学生实践能力的重要性。群文阅读算得上是一种以实践为主的阅读课型，在实际阅读过程中学生是课堂教学的主体，教师在教学中应重视学生与文本之间的沟通，从而让学生对议题有独特的看法。

（二）优化学生的阅读策略

语文新课程标准对阅读策略提出了相应的要求，在阅读方法上要求学生掌握略读、默写等技能，而从阅读能力来看学生的自主独立又非常重要，所以在具体阅读期间要求学生掌握多种阅读的方法，同时还要求学生具备丰富的基础知识，有良好的阅读语感。教师应格外重视学生在这个过程中的情感体验，重视阅读期间学生对文本的理解；从阅读数量来看，要求学生结合自身需求制订相应的计划，多阅读一些不同类型的文本；并对学生每年、每学期阅读课外读物的字数、部署进行了规定。传统单篇阅读的方式使学生在阅读效率、阅读速度上受到了限制。而群文阅读充分打破了传统阅读各种弊端的限制，让学生站在阅读不同类型文本的过程中能有不同的认识，这种方式有助于培养学生的阅读兴趣，能在潜移默化中提升学生的阅读量。

（三）适应多元化的阅读需求

当前我们正处在一个信息多元化的时代背景下，因此学生的阅读不能局限于阅读文本，还应有形式多样的非连续性文本。群文阅读在选文过程中打破了阅读文本的限制，丰富了阅读文本的类型，这就导致阅读对象的范畴得到了进一步扩大，对学生的阅读能力提出了较高的要求。学生在面对多元化文本类型的情况下，也可以游刃有余地进行阅读。

二、初中语文群文阅读教学模式的实施

（一）营造良好的氛围

在实施群文阅读教学模式的过程中，教师首先要做的就是群文阅读教学的导读工作，创设相应的阅读情境，引导出核心议题，让学生全身心投入学习中。从整体上来看，初中生的注意力易受影响，在课堂上如何让学生保持注意力是教师需要重点关注的话题。在群文阅读教学开始之前，教师可以导入一些令学生感兴趣的议题，充分激发学生的探究欲望，从而让学生在阅读过程中保持良好的状态。例如，教师可以通过创设情境的方式集中学生的注意力，通过游戏、新闻、语言、动作等将学生更好地带入课堂教学当中，确保学生的注意力持续集中。以初一下册人教版教材为例，教师可以将“成长”作为话题，让学生在阅读之前相互分享自己的成长经历，分享自己成长历程中一些令人开心的事情。在调动课堂氛围后，教师可以带领学生在教材中寻找与“成长”相关的课文，如《丑小鸭》《爸爸的花儿落了》《伤仲永》等，并有序组织学生进行群文阅读。以“成长”为议题进行群文阅读，主要是为了让学生了解到健康成长的重要性，同时能加深课文在学生心目中的影响，学会课文中的一些重要修辞手法，让学生在群文阅读教学中读、赏、议、品等各方面的能力都能得到提升，让学生在阅读过程中受到启发，能正确对待成长过程中的问题，逐渐养成敢于挑战、勇于面对的精神。

（二）明确教学中师生的地位

群文阅读教学模式的构建仍然需要以学生为主体，因为学生需要在一节课上阅读多篇课文，因此教师应当留给学生充足的时间进行阅读和思考，这就意味着教师所提出的问题不能太多，否则会占用学生阅读和思考的时间。群文阅读是以所有学生为对象，因此教师在课堂上应当重视全体学生的参与。在这个过程中，教师可以引导学生通过合作学习的方式促进全体学生之间的互动，从而更好地调整学生的阅读速度，尤其是每一位学生的语文基础不同，所以学生在阅读速度上存在一定差异。在学生实际阅读的过程中，教师应当充分发挥自身的引导作用，重视对学生思维的启发，有效提升学生群文阅读的效率，让学生在阅读之后有充足的时间进行思考和讨论。

（三）合理设计问题

在合理选择群文阅读的文本之后，教师应当就如何引导学生深入思考这一问题设计相应问题，促使学生在阅读过程中自主探究，实现对问题信息的探究与整合。教师所设计的问题一定要具有指向性，问题范围不能过大，问题设计一定要围绕议题来展开，否则会占用学生大量的课堂教学时间。因为在群文阅读中有很多文本，每一个文本都有许多值得学生去挖掘的亮点，这就要求教师所提出的问题必须有较强的针对性。同时教师所设计的问题要符合学生的认知水平，遵循由易到难的原则。在这个过程中，针对阅读能力较差的学生教师应当特别关照，避免学生与班级的平均水平脱节。总之，群文阅读教学的问题设计，主要是为了让学生能在阅读过程中深入思考，在这样的情况下能让学生更好地进入良好的阅读状态当中，从而加快学生阅读文本的速度以及提升课堂教学效率。例如，教师在对人教版七年级上册课文进行问题设计的过程中，选取《济南的冬天》《春》《秋天》这三篇课文进行群文阅读，让学生在阅读的过程中，分别对这三篇课文的命题特点、选材特点以及写作特点进行探究，让学生带着问题进入阅读状态当中。在学生阅读完课文之后，教师可以随机抽取学生解答问题，让学生在课堂上大胆发言，表明自己的观点。这时教师也可以提出相应的问题：“同学们，这三篇课文有什么共同的特点呢？请你们用一个字或一个词来描述。”实际上，这三篇课文的共同特点是非常明显的，如“景”“自然风光”等可以概括这三篇课文的主线，同时这三篇课文在选材特点以及写作特点上又有其不同之处。

（四）有效的群文阅读评价方式

在群文阅读教学中通过积极评价的方式，能让教师和学生清楚地认识到教学中存在的一些问题，通过及时反馈的方式积极进行整改。教学评价能帮助教师更好地掌控课堂教学节奏，进一步规范师生的行为，从而确保群文阅读教学顺利进行。在群文阅读教学过程中适当进行评价，对学生具有一定的激励效果，能更好地将学生带入良好的阅读状态当中。有效的评价方式是为了对群文阅读教学的开展进行反思，发挥群文阅读教学模式的效果，便于教师在后续教学中有针对性地对群文阅读教学模式进行调整，只有在这样的情况下才能持续提升群文阅读教学成效。保障群文阅读教学模式的关键，在于激发学生的兴趣，而有效的评价方式也能激励学生，有利于群文阅读教学目标的实现。在这个过程中，教师应当结合评价结果持续对群文阅读的教学形式进行优化和调整，真正意义上提高群文阅读教学效率。在群文阅读教学中，学生也应当积极发表自己的意见，大胆地向教师提出心中的疑问。在这种的情况下，教师就能对学生的思维方式有一个更加清楚的了解，通过师生互动的方式为学生阅读水平的提升打下良好的基础，有效提高学生的语文水平。

三、结语

综上所述，初中语文群文阅读教学模式的构建与实施，符合新课改背景下学生对多元化阅读的需求，是有效提升学生阅读水平的一种手段。在群文阅读教学过程中，教师要格外重视阅读氛围的营造以及问题的设计，重视对学生群文阅读效果的评价，确保学生在群文阅读的过程中能得到进一步提升，让学生真正感受到阅读的乐趣，为学生语文水平的全面提升打下扎实的基础。