高中语文课堂小说群文阅读教学分析

山东省邹平市第二中学 马 晓

作为一门人文学科，语文课程在教学上极具开放性和灵活性，这也赋予了语文教学多种可能。语文教学的灵活性，在小说群文阅读教学上体现的最为鲜明，群文阅读作为一种新型教学理念，在小说群文阅读教学中也得到了应用。群文阅读的出现，使小说群文阅读教学达到工具性与人文性的高度统一成为可能。因此，将群文阅读应用于小说教学中，能促使小说群文阅读教学水平得到显著提升。

一、高中语文小说群文阅读的意义

著名的天文学家、彗星研究的先驱者之一惠普尔说过：“书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。阅读可以让我们成为世界的主人，成为精神的自由人。”这是对阅读的意义和作用最好的诠释。高中生正处于学习知识、开阔视野的重要时期。在这一时期，让学生多读书、读好书、会读书，对学生道德素养培养乃至终身发展来说都有着重要意义。在高中语文教学中，许多教师都对阅读教学给予了重视，并在阅读教学内容和方法方面做出相应的调整。但是，反观当前高中生的阅读素养和阅读现状，整体状况不容乐观。如受电子产品的影响，许多学生都养成了碎片化阅读习惯，对经典阅读、名著阅读不感兴趣，一些人在阅读时更多的是抱有消遣娱乐的心理，高中生的阅读水平、阅读量与新课标的要求有一定的差距。而在高中语文课堂上，一些教师也以高考为指挥棒，采用了传统的归纳段意、总结主题、艺术特色欣赏的三段论教法，语文阅读课堂教学气氛沉闷，阅读教学既无法激发学生的兴趣，又不能满足学生的需求。

在此情境下，群文阅读被推到了前面，群文阅读是一种相对单篇阅读而言，以一个或多个议题为中心开展的阅读活动。以学生为主体，在小组合作、集体学习氛围下开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促使学生完成知识建构。小说是受众范围最广的一种文体，也是高中生的最爱。可以说，小说是一种自带感人力量和育人价值的文体，以小说为载体开展群文阅读，可以使教师阅读教学的效果翻一番，并形成特色教学模式，促使小说群文阅读教学开创新局面。因此，教师在高中语文教学中要重视小说群文阅读教学，将群文阅读运用到小说教学中，促使学生通过群文阅读提高自身的文学鉴赏能力和阅读水平，获得良好的体验。

二、高中语文课堂小说群文阅读教学路径

（一）关注小说重点，确定阅读主题

群文阅读教学的基础是了解学情，明确群文阅读教学目标，提炼阅读议题，在议题统领下，筛选阅读素材，进行教学设计，准备阅读课件。高中语文教材中收录的小说大都篇幅较长、内涵深刻，许多文章学生单独探究起来都有困难，更别提群文阅读了。此外，适用于高中语文群文阅读教学的素材何其之多，如何选择素材，合理运用阅读素材进行教学，是教师必须考虑的问题。为了解决以上问题，教师需要结合小说的特点，把握阅读教学重点和难点，确定阅读主题。那么，什么是小说的重点呢？人物、环境描写、主旨和艺术手法，都是小说的重点。在高中语文教材中，以这几方面为中心的小说比较常见。因此，在小说群文阅读教学中，教师可以以某一个方面或者多个方面为重点确定阅读主题，让学生进行有益的探索。如在学习《祝福》时，结合小说“以语言描写来塑造人物形象”的重要特点，教师可以以“语言描写在塑造小说人物形象中的作用”为议题，将《祝福》《装在套子里的人》《变色龙》等短篇小说放在一起，让学生进行群文阅读，让学生在群文阅读中找到人物描写的片段，分析小说塑造人物的方法，看小说是如何借助肖像描写、语言描写塑造人物形象，揭示小说主题的。在这样特定议题的引导下，学生可以阅读多篇文章，感受到祥林嫂、奥楚蔑洛夫这些人的形象和情感，了解小说推动故事情节、塑造人物形象的方法和手段，深化对小说的认识。

（二）开展阅读品鉴，传授阅读经验

小说不仅有丰富的语言知识，还有独特的语言特点和深刻内涵，小说阅读对个体的阅读理解能力有较高的要求。在阅读小说时，学生需要关注小说的每一个标点，需要感受作品内在的气氛，需要进行深层阅读和品鉴，只有这样，学生才能通过阅读拥有更多的收获。但是，受时间限制、兴趣影响，许多高中生阅读的小说篇目较少，许多人都没有通过小说积累一定的阅读经验，在小说阅读方面也缺少技巧和方法，所以很多时候他们在阅读小说时根本无法深入理解小说的内涵。根据学生的认知能力和阅读水平，在小说群文阅读教学中，教师要引导学生进行阅读品鉴，有意识、有目的地传授小说阅读方法和技巧，促使学生掌握阅读策略，提高文学鉴赏能力。教师应让学生在小说阅读中，将略读、精读、圈点批注都运用其中，并与同学谈谈；小说中哪些地方是彼此呼应、血脉相连的；为了使小说中的故事更具真实，作者采用了什么写作手段；小说中一些人物形象有哪些象征意味，哪些是现代小说依旧采用和运用的表现手法。这样在传授阅读技巧的基础上，让学生找到阅读与表达的结合点，促使学生去阅读、品鉴，才可以提高教学质量和学生的语文素养。

（三）坚持以人为本，师生共同阅读

群文阅读教学是在语文互文性理论之上提出的一种教学理念，它主张以一个文本为其他文本的镜子，促使文本相互参照、彼此牵连，促使相似文本之间相互吸收与转化，形成一个开放的网络，促进文学符号的演变。群文阅读教学要重视文本的应用特征，以学生为主体，增加教学的交互性，要发挥教师的引导和辅助作用，为学生提供独立思考、合作学习、平等对话的时间，构建师生互助共生课堂教学，让学生在交互性学习中、在教师的带领和帮助下实现新的发展。如在学习《老人与海》时，鉴于学生的人生体验非常单一，教师可以以“失败的英雄”为议题，让学生结合《史记》中项羽乌江自刎的片段、《悲惨世界》中的名段“沙威的末路”等，进行群文阅读，对人生、人性进行深层思考。在群文阅读中，结合议题和文本特点，教师可以向学生提问：这些文本中的主人公都面临着什么挑战，经历了什么样的劫难，造成他们人生悲剧的原因是什么？他们的身上有什么引人注目、令人深思的悲剧精神？作者是想借助这些悲剧人物传递什么悲剧意蕴？然后，教师让学生结合“打假英雄王海”“遇袭医生陶勇”“反对转基因的崔永元”等人的事迹，以悲剧的审美观照现实，进行人物点评。在学生思考问题时，教师要给予学生引导，帮助学生打开思路，让学生领悟宿命悲欢的内涵。

（四）借助对比和反思，培养阅读习惯

对比和反思，是两种良好的学习习惯。其中，对比可以让学生发现事物、知识的异同点和彼此之间的关联。反思有助于学生认识自我，促使学生更加关注学习策略、方法，有助于学生提高能力、积累经验。学生阅读能力和语文素养的提升，都需要一个过程。在这个过程中，培养学生对比、反思的阅读习惯，可以帮助学生找到抵达终点的捷径，让学生体会到学习的意义和思考的内涵。因此，在高中语文课堂小说群文阅读教学中，任课教师要改变直观文本分析、情节领悟的教学模式，为学生提供丰富的阅读素材，将群文阅读与文本对比、反思相结合，借助对比和反思，培养学生阅读的好习惯，充分体现出群文阅读的优势，帮助学生克服阅读时无法集中注意力、收获不多的困难。如在学习《祝福》时，教师可以让学生将这篇文章与沈从文、汪曾祺的短篇小说放在一起，进行群文阅读，并对比几位作家对苦难、人生的态度以及在写作方面的特点，促使学生从社会背景、人生经历、价值观等角度反思一些问题，促使学生养成创新阅读、深层阅读、勤学善思的习惯。

三、结语

综上所述，群文阅读有助于学生积累阅读经验，提升学生的语文素养。因此，在高中语文小说阅读教学中，教师要结合教学内容和特点，找到小说教学与群文阅读的最佳结合点，达到提升学生语文素养的目的。