任务型教学法在高中英语学习中的应用

甘肃省陇西县第二中学 刘喜春

英 语 教 学 是 我 国 外 语 教 学 体 系 中 的主要内容，多 数地方 从小 学阶段 开设 英语课程，力求从小 学阶 段就 开 始培 养学生 的英语学习能力 和学 习素养 ，为后 续学习 和发展奠定基础。由于经济全球化趋势进一步加强，英语成 为全 球最主 要的 通用语 言之一，学好英语 对于学生的 未来个 体发 展大有裨益。这就需要英语教师强化自身责任感，在日 常英 语教学 活动 应积极 引入 任务型教学法，打 破传统 填鸭 式教学 模式的桎梏，突破创新，营造 新的课 堂环 境，在师生密切的交互活 动下 完成学 习任 务，构建高效的英语课堂。综合分析研究任务型教学法与高中英语教学的融合应用。

一、任务型教学法概述

任务 型 教 学法 在 20 世 纪 80 年 代 应运而生，近些年得到较为广泛的使用，该教学方法相较于传统的教学方法，主张以学习为中心。这种新兴教学方法的主要表现为，教师设计一系列具有加强操作性的具体任务，引导学生通过完成任务丰富知识，逻辑思维能力也能够得到一定程度的提升。学生完成任务的主要目的为充分发挥 主观 能动性，加强 自主学 习 能力，而不是一直处于被动接受知识灌输的状态。任务型教学法在教育教学中应用，需要突出学生主体地位 ，教 师则起 到引 导作用 ，培养学生的自主 学习 兴 趣，以 教师 为 主导 学生为主体展开教学活动。学生只有对学习有 兴 趣 ，才 能 全 身 心 投 入 其 中 ，赋 予 学 生后续英语学习的持久动力。消极情感会令学习活动枯燥，甚至成为负担。教学思路明确、逻辑性强，是后续教学活动的基础前提。通过整合教学内容来布置学习任务，针对性地进行语言训练，在内化知识结构的同时，有效锻炼学生的知识综合运用能力，养成良好的学习习惯和学习素养。

由于英 语课是 一门 语言实 践课 ，在课堂教学中应 加强师 生活 动，结合 学情 和 教学 内 容 组 织 听 、说 、读 、写 训 练 活 动 ，这 样才能更高效地 学习 英语知 识，为 学生的 英语综合运用能力发展奠定良好的基础。

二、高中英语教学现状

在高中英 语教 学中， 受到 教师理 念、教学方法以及 学生 学 习能 力等因 素影 响，实际教学成果 并不理 想，很 多学生 的学 习热情不高。具体问题表现在以下几点。

1 .学生英语书写能力培养不受重视。

在高中英 语教学 中，关 于学生 的英 语读写能力培养 至关重 要，此 类问题 是多 数高中英语课堂中普遍的问题。由于高中生日常学习负担 较 重，无 法将更 多的 时间投入到英语书写规 范性 和美观 性方 面，不同程度上影响着高中英语教学质量。尤其是应试教育理念的 根深 蒂固，很 多初中 院校并未开设英语书 写课，这 就导 致进入 高中阶段后，学 生的 英语书 写形 式较为 单一 ，书写能力不强。教师习惯沿用传统教学方法 ，对 任 务 型 教 学 法 认 知 不 足 ，实 际 教 学中要求学生 被动 式听从 教师 安 排，使 学生的 英 语 学 习 兴 趣 未 能 得 到 有 效 激 发 和 培养，逐步丧失英语学习兴趣。

2.英语阅读教学存在问题。

阅读是 高中 英语教 学的 重难点 ，对于多数学生而言学习难度较大，尤其是对英语语言文化背景了解知之甚少，很多特定句型和词汇含义理解不足，可能出现舍本逐末的情况，影响到学习有效性。部分教师尽管在 英语阅 读 教 学中尝 试 着 引用任务教 学法 ，布置阅 读任务 ，阅 读 后 找到答案，但实际上英语 教学中 ，教 师 的 功利化趋向明显，经常将高分作为英语学习的主要衡量标准，一定程度上忽视了学生英语阅读能力的培养。英语阅读中，教师习惯性的将阅读解题技巧传授给学生，帮助学生找到解题窍门和方法，一定程度上影响学生学习积极性，遏制学生英语阅读能力有效提升。

3.英语口语教学存在问题。

大多数 高 中 学生虽 然 英 语 考 试 能 够取 得好成绩，但是口 语水平 较 低 ，而 口语交际能力是英语素养中的重要组成部分。我国大部分高中缺乏英语语言环境，学生通常在汉语环境中学习英语，在课堂上也只是抽取一小部分时间练习口语，无法真正提高学生的英语口语水平。练习口语的形式也较为单一，教师通常只根据教材设计口语 练习，脱 离学 生 的 生活实 际 ，阻 碍学生英语口语水平提高。

三、高 中英 语教学 中任 务型教 学法 的应用

1 .转变教师的教学理念，加深任务型教学法的要素把握。

顺应教学改革相关要求，为了提升高中英语教学的有效性，需要英语教师与时俱进，积 极转 变教学理 念 ，结 合 实际教 学需要灵活应用任务型教学法到实处，构建高效的英语课堂。而实现这一目标，则需要英 语教师正 确 理 解和认 识 任 务型教 学法，把握任务型教学法的要素，具体包括：一是目的。教学任务需要有明确指向，通过完成教学任务来实现教学目的，达到预期效果，即丰富学生的英语知识储备的同时，提升学 生的英语 交际能 力 和 语言意识。二是内容。任务型教学法的内容强调课堂上设计明确的任务活动，在参与活动过程中学生自行解决问题。三是过程。过程即在 完成 学习任务 的时候 所 选 择的方法，课堂上需要教师合理安排任务先后顺序，循序渐进，先易后难，避免开始的任务过难而挫伤 学生的学 习积极 性 。 四是材料。输入材料强调在学生完成任务中所使用的资料，应在设计任务的同时准备好对应的输入材 料，便于 任务执 行 更 具操作性，促进学生的自主学习能力发展。五是角色。任务型教学法要求学生明确自身地位，学生 是课堂学习 主体 ，教师 充 当 引导者的作用，两者均是任务完成的参与者，但同时教师 也是学生 完 成任 务 过 程 中的监督者和指导者。所以，设计学习任务时应该换位思 考， 站在 学 生角度 去 思 考问题，因材施教，便于教学活动顺利进行。六是情境。创设与教学内容相契合的教学情境，贴近 学生实际生活，便于促 进 学 生 高效学习，保持持久的英语学习热忱。通过把握任务型教学法的教学要素，教师才能更好 地结合英语 教学 内 容来组 织 教 学 活动开展，在轻松、欢快的氛围中，激励学生高效学习。

2.制定合理的学习目标，内容为主体。

为 了 确 保 后 续 的 任 务 型 教 学 活 动 能围绕既定目标顺利 进行 ，教师或 教者 需要结合教学内容制定 合理 的目标 ，通过 精心构思来确定每一项 任务 。创设 和谐 、有趣味的问题探究环境 ，以学 生交际 能力 培养为最终目的，而不是 单纯 设定表 面上 热热闹闹的任务。教学活动应该真正落实到实际问题解决中。在 课堂 教学实 践中，应 该提供给学生充足的 想象和 创新 的空间 ，对表达能力薄弱的学生抱以宽容的态度。让学生在实践中丰富 情感体 验，彰 显自身 价值，在相互促进、相 互合作 中解 决问题 ，也可以从他人的观点 和发言 中产 生灵感 ，高效完成学习任务。 此外，教 师设定的学 习任务难易程度要适中，面向 不同学 习能 力的学生设定难易程度 不同 的任务 ，任务 太过简单会使学 生学 习 兴趣 丧失，任务太 难则会滋生抵触、畏难情绪。在任务完成后，围绕既定目标 进行综 合评 估，分析 学生 在学 习 任 务 过 程 中 有 哪 些 收 获 以 及 他 们 的表现与不足，教 师在 教学活 动中又 有哪 些收获，未来学习 活动中 应该 如何改 进。 对于表现优异的 小组及 时表 扬和鼓 励，对 于表现较差的小 组也不 要过 于 严厉 批评，而是耐心指导其不 足，鼓 励学生 在后 续学习中 解 决 不 足 ，完 善 自 身 ，享 受 任 务 完 成 时带来的快乐。

3.挖掘生活素材，增强英语课堂趣味性。

高中英语教学中要注重对教材内容的挖掘和利用，结合学生实际生活情况来引入个性化内容，挖掘有价值内容，设计和组织趣味性强的任务活动，在激发学生学习兴趣的同时，提升教学活动的学习成效。如，课堂上围绕“preparations for travel”内容来优化教学方案，创设旅游情境，选择几名学生作为导游来介绍风光，带领其他学生畅游欧洲，结合收集的资料来介绍欧洲风土人情。具体任务如下：

（1）Choose a good travel agency.

（2）Work with a partner and write a packing list，using the headings:①docum ents：eg. passport...②clothes: walking boots ... ③ toiletries and m edicines:toothbrush ... ④ equipm ent: cellphone，iPad...⑤books：guidebooks...

（3）Instructions during the travel.

学生对于旅游的兴趣浓厚，可以在课堂上尝试着用英语来讲述自身的旅游经历，调动起学生的学习兴趣，丰富情感体验。而在后续教学活动开展中，学生已经在活动中积累了丰富的经验，有大量的内容可以说，这样既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以考验语言思维组织能力，使学生能更加流畅地表达自身看法和观点。

4 .加强小组合作，在参与过程中达成共识。

任 务 型教学 法 强 调学生 之 间 通 过 合作来完成学习活动，在相互交流的过程中碰撞出思维火花，高效完成学习任务。教师可以 依据 教材 内 容来营 造 有 助于激 励学生主观能动性发挥，在课堂上保持高度参 与 热 情 。 如 ，围 绕“What should we do to protect the environm ent in our daily life?” 将 学 生 划 分 为 多 个 学 习 小组，挑选一名发言人总结和归纳小组学习成果。教师提问“你们觉得是经济发展重要，还是 保护环境重 要，那么 在 发 展经济的同时有哪些保护环境的措施，我们日常生活中有哪些破坏环境的情况？”学生通过讨论和交流，均认为是经济过快发展，乱砍 乱伐，污 水随意排放，导致 环 境 遭受了严重污染和破坏，不仅影响到城市环境美化，还会威胁身体健康。此类活动可以帮助学生进一步拓展思维，开拓视野，认识到个人看问题的局限性和片面性，不同个体看问题的角度不同，对问题的看法自然不同。小组 讨论活 动 则 是通过 集 思 广益，思 维碰撞，集合 大家 的 智慧来 达 成 共识。在完成任务过程中，学生也可以从其他人的发言中获得启发，找到解决问题的方法和路径。最后，由小组发言人将各位组员的看法和观点总结成几点，在全班同学面前汇报交流。在活动过程中，教师应该鼓励学生积极展现自我，强化学生的合作精神。需要注意的是，在合作学习过程中，教师可以适度参 与和 指 导，相互补 充和完善 ，适当的指导 和点 拨 ，对 学习中 存在的问题提供适当的指导帮助。基于此种方式， 可以有效 强 化学生 的 英 语表达 能力，便于培养学 生的 创新 精 神，在不断 的认知和完善中，促使学生综合素质能力朝着高水平发展。

任务学习活动中，推崇小组成员之间的互动与合作，鼓励学生动口和动手，相互促进与合作下来完成学习任务，便于每位学生的优势充分发挥，优化思维网络，培养 学生的创造 思 维 ，提升 合 作 学习效果。如，围绕“Breaking Records”内容划分为多个 小组辩论思考和分析。如，Debate on “Since China hosted the 2008 Olym pics，what has the Olym pics brought to China，positive effects or negative effects?”学生可 以自行组成 正、反方，上网收集资料， 或是贴 近实 际生活 中取 证；小组成员分工 明确， 有负责 收集 资料的 ，有 负 责 辩 论 的 ，也 有 负 责 记 录 的 ，力 求 论证充分，在辩论中获得胜利。

5.优化教学过程，有机结合语法教学。

在高中英语教学中，教师要正确看待学生知识储备以及知识的实际运用能力培养，打破传统语法教学的束缚和限制，实现英语教学全过程优化。如，教师在讲解“The subjunctive M ood”时，可 以 在 课堂上呈现神舟九号宇航员返航后受到欢迎的画面，用 wish、if 和 as if 进行评论；多媒体播放视频，基于视听手段来播放英文字幕的《逃离克隆岛》预告片，假设学生是克隆人，用 wish、if 和 as if 来造句练习；讲解虚拟语气的用法和要点，组织一定练习来帮助学生理解记忆。基于二者的有机融合，带给学生别样、新奇的学习体验，从被动式学习转化为主动式学习，学习自主性增强，学习英语听、说、读、写能力全面发展，养成良好的学习习惯。

6.组织动态化学习活动，强 化学 生的英语素养。

任务型英语学习活动中，教师应注重选择有助于学生学习兴趣培养的英语内容，创设英语交际情境，组织动态化学习活动来调动学生的学习自主性。剖析任务型英语学习中的问题，立足于学生的学习兴趣来选择实用的话题内容，赋予学生新的学习动机，设计合理的学习任务。如，讲解 M usic 内容时，事先收集和准备相关资料信息，可以是音乐风格，也可以是喜欢的歌手等，课堂上用英语向其他同学介绍。条件允许的情况下，可以组织晚会活动，将学生划分为多个小组来交流喜欢的歌手、乐队和音乐形式。立足于课堂，设计表演活动来丰富学生的学习体验，并设计难易程度适中的问题引导学生思考和探究 ，如 ：① Who is your favorite singer?②Have you ever been to his/ her/their concert? What was it like? 让学生 带着问题去学习，做好充足的准备，便于高效学习英语知识，促进学生的英语知识综合运用能力高水平发展。

总 而言之 ，在 高 中 英语教学 中 ，任 务型教学法的合理运用，有助于为传统英语课堂注入新的活力和生机。整合教学内容来设计多样化的学习任务，选择学生感兴趣的内容，在教师 的 引 导下，学生 在 教 学活动中 发现 问题 、解 决 问题、运用 英 语 语言进行交流学习，有利于学生综合学习素质的全面发展。