浅谈实现小学语文单元整体教学的有效策略

江苏省兴化市海河学校 戴灿传

江苏省兴化市景范学校 聂 蓉

所谓的小 学语文 单元 整体教 学，就 是指教师在实际教学时 ，能够围 绕着 某一个单元的主题，有意 识地 完成教 学资 源的整合，在此过 程中需 要充 分的挖 掘出这些资源在培养学生知 识与能 力、情 感态度 与价值观等方面 所存 在的作 用，从 而对学 生展开有效的教 学。 在此过 程中 ，往往有 助于学 生 从 整 体 上 来 掌 握 语 文 知 识 点 的 结 构以及意义， 从而 获得丰 富的 情感体 验，帮助学生形成正确的人生观以及价值观。

一、小学语文单元整体教学的意义

1 .提高学生学习能力。

对于小学语文这一学科的教学来说，其 首要 任务便是 培 养 学生形 成 良 好的语文能力。语文这一学科中涉及到的能力除了听说读写各个方面的能力之外，还包含了阅读 理解以及 交 际 表达等 一 些 方面的内容。教师要想对学生展开上述能力的培养 ，必须要 采用行之有效 的 方 法，通过循序 渐进的方式 ， 来 对学生 展 开 知识的 讲解。而单元整体教学的方式正好符合这一教学的要求，并且是依据学生的认知规律来展开教学活动。在教学刚开始时，需要教师将课堂教学的目标分解为模块目标，并且能够在 此基础 之 上 制定相 关 的 步骤以及方法，在具体实 施的过 程 中 ，将 理 论知识有效地运用于实际教学的过程中，从而帮助学生对其内容展开深层次的分析，掌握丰富的知识学习方法，进一步提高学生的语文知识学习能力。

2.帮助学生理解和掌握知识。

对于小学 语文这 一学 科的教学来 说，其重要内容是 完成知 识体 系的构 建，进 一步提高学生的认知水平。通过对当前小学语 文 教 材 中 的 相 关 内 容 以 及 教 学 结 构 进行分析能够知 道，其知 识与 能 力的 完整性以及系统性相对 来说 较为强 烈，如 果说教师在实际教学时 ，通过 单篇讲 解的 方式来完成细致的传授 ，便会导 致小 学语文 教材所具备的完整性与系统性被拆散。而单元整 体 教 学 的 模 式 便 能 够 更 好 地 强 调 单 元知识、能力 以及价 值观 念之间 所存 在的关系，通过将 单元知 识的整体性 以及连 续性思想作为指 导，能 够有效 地建 立起新 知识与旧知识之 间所 存在的 关联 ，进一步 完善课堂教学的 结构，从 而帮 助学生 对其 内容进行深层次理解。

3.培养学生形成正确价值观。

对于小学语文这一学科的教学来说，其教学 目标 便是 帮 助 学 生树立 起 正 确的人生观及价值观。单元主题的编排主要包括对于祖国大好河山的认识，一些优秀历史名人的作品，培养学生爱心责任心以及对于大自然的热爱等。教师在实际教学的过程中，通过对这些单元的主题展开深层次的研究能 够 知道， 对 单 元课 文 的 安 排上，主要 实现了主题 的螺旋 式 上 升，并且采用层层递进的方式，涉及到了思想情感以及道德认 知方 面的内容 ，因 此 ，将 有 助于学生形成正确的人生观以及价值观。

二、小学语文单元整体教学的特点

与 应 试 教育背 景 下 的小学 语 文 教 学进行对比能够发现，小学语文单元整体教学往往存在较多良好的特点，从而有效地推进课堂教学质量以及效率的高效提升。其具体表现为：

1 .整体性。

在之前的教学过程中，由于受到应试教育观念 的影响，在教学 时 ，教 师 往往会倾向 于理 论知 识 以 及考试 内 容 等方面 的讲解 以及传授，也正是 这 样 ，才 导致学 生在知识的学习过程中，往往更加注意这一类型的知识点，从而确保自己在考试的过程中能够取得相对优异的成绩。但是，在此过程中，学生只会零零散散的学习和掌握某些知识点，并且这些知识点的内容相对来说偏理论化，所以说会导致学生学习兴趣的降低，严重还会产生一定的厌烦心理。因此，这就需要教师完成教学观念的转 变，有意 识地运 用 单 元整体 教 学 的 模式，通过对教材的内容展开深层次的挖掘与 理解，从 教材 内容 出 发，从而展 开 有 效教学。在此过程中，往往有助于学生形成良好的知识水平以及学习能力，并在此基础之上 进一 步 强化学 生 对 于语文 知 识 学习的情感。

2.有效性。

单元整 体 教 学活动 的 实 施 往 往 是 围绕整个单元来作为课堂教学的范围，在小学 语文这一 学 科的教 学 过 程中运 用 这 一教学的策略往往需要从文章的阅读出发，当 学生能够 对 其内 容 进 行 基本的 了 解 之后，教师便可以开展拼音、识字、阅读以及写作教学，从而完成完整的语文教学。通过运用单元整体的教学模式，能够有效地提高课堂教学的质量及效率，并且帮助学生形成良好的学习能力以及综合素养。

3.组合性。

在单元整 体教 学的过 程中 ，需要教 师有意识地完成 教学 资源的 整合 ，并且能 够充 分 地 发 挥 出 这 一 课 堂 教 学 资 源 所 存 在的作用。也就 是说，在 小学 语文的 教学 过程中，教师需要 依据学 生的 具体学 习情 况以及课堂教学 的具体 要求 ，来完成 教学 资源的有效整合，并 在此 基础之 上对 学生展开整体教学。如 此一 来，不仅 仅能 够高效地完成课堂教学 的任 务，还有 助于 学生拓展 自 身 的 视 野 、丰 富 自 身 的 阅 读 量 ，从 而打造高效的小学语文课堂。

三、当前 语文 单元整 体教 学实施 中的问题与困难

1 .单元整体教学与单篇教学之间关系的处理。

教 师 在进行 小 学 语文单 元 整 体 课 堂教学时，首先需要面临的第一个困难便是单元整体教 学与 单 篇教学 之 间 所存在 的关系。 单篇教学 的 方式是 应 试 教育背 景下，教师一直所采用的一种教学方法，所以说，这一模式的运用已经为学生的学习奠定了良好的理论知识基础，如果贸然采用单元整体 教学 方 法的话 会 使 学生形 成一定的不适应。在一项教师对单篇教学投票的调查研究中，大多数的教师团体更加倾向于运用单篇 教 学的模 式 来 进行知 识的讲解。但是，基于新课程改革背景下，大多数的 教师已经 开始对 单 元 整体教 学 的模式进行了分析与探究，并在实际教学的过程中进行了实践。虽然说运用单篇教学的方法时间较长，并且这一教学的形式也有助于提高学生在字、词以及语段方面的能力，导致大多数的教师仍然不愿意将单篇教学的模 式所摒弃，也 正 是 这样，单元整体教学的开展面临着较大的阻力。

2. 单元整体教学中怎样对学生展开合理评价。

在 小 学语文 教 学 的过程 中 开 展 单 元整体教学最终的目标，并不仅仅是帮助学生形成良好 的知 识 掌握能 力 以 及 学习的方法，还需要引导学生在学习的过程中能够建立起相对完整的知识结构，在对理论知识进行深 层次 以 理解与掌 握 的 基础之上进一 步提高自身 的 情 感态度 以 及 价值观。所以说，教师在对学生进行评价时，还应该围 绕着 学生的 思 想 观念以 及 价 值观念一同进行考评。现阶段单元整体教学开展的一 大困难便 是 对 学生进行 思 想 以及价值观念的评测，基于应试教育观念下的语文教学，教师往往会采用单元评测的方式来对学生 展开评测，在此过 程 中 ，主 要测试的便是 学生对 于 理 论知识 的 掌 握以及应用的具体情况。因此，这就需要教师有意识地去 寻找更 好 的 方 式来将 思 想以及价值 观念 的测评 加 入 到对学 生 评 测的过程之中，从而推进单元整体教学的高效开展。

四、小学语文单元整体教学的具体策略

1 .明确各个学段教学的重点。

对于不同年龄阶段的学生来说，无论是在基础知识的储备量上，还是对理论知识的接受能力上，都会存在较为明显的差异。虽然说在小学语文教学的过程中，实施单元 整体教学 能 够 取得较 为 良 好的教学 成果 ，但这并 非是一劳 永 逸 的，往 往需要教师 在准备课 堂 教 学的教 案 以 及 教学方法的设计时，能够充分地考虑到不同年龄阶段学生所具备的特征，并且在此基础之上挑选适 合于学 生 学 习的方 法 来 展开知识的讲解。

在对学生的年龄进行考虑时，应该充分考虑到不同年龄阶段学生的认知水平、心理发展水平以及思维发展的水平，通过对其进行归纳与整理来进行综合的分析，针对不同年龄阶段的学生，应该整合出相对应的重点以及难点知识。比如说，对于小学低年级阶段的学生来说，这一阶段的学习往往以生字词的学习为中心。所以说在进行单元整体教学时，应该有意识地把识字作为设计的中心，通过将本单元的生字进行整合，将有助于学生对于汉字的构字方式进 行一 个 相对系 统 并 且清晰 的 认知，但事实上这一教学的方法并不适用于已经具备一定词汇量的学生。就比如说相对于小学三，四年级阶段的学生而言，其教学的重 点应 该 是完成 词 汇 的深层 次 理解 。 那 么 此 时 教 师 在 进 行 单 元 整 体 教 学时，其 教学 任务 便 是对 重点的 语句 以及段落进行深 层次的 理解 ，通过罗 列出 各个单元的主题 ，将重点 的知 识 点深 入至文 章的语句以及段落之中。只有这样才能够帮助学生去真正 的掌 握字词 的深 层次含 义，并且对于文章的表达效果更是熟透于心。事实证明，教师 要想 高效地 开展 单元整 体教学，教 师必须 要真 正地认 识到不 同学 习阶段学生 之间 所存在 的差 异，挑选 适合 学生进行学 习的 方法，进 一步 提高学 生的 学习能力及综合素养。

2.对单元内容展开科学整合。

虽 然 说在小 学 语 文的教 材 中 每 个 单元的内容相对来说较为固定，但是教师所采用的教学方法确实可以呈现不同样式。因此，这就需要教师在进行教学方法地挑选时，有意识地围绕着学生的年龄特征、学习能力以及兴趣爱好等一些内容，来对单元 的内 容 展 开科学 的 整 合，在 此 过 程中，将有助于学生更好地完成知识的理解与接受，从而进一步提高自身的知识学习能力。

比如说，教师在带领四年级的学生进行下册教材中第四单元的学习时，由于本单元所编排的文章主要包含 《猫》《母鸡》以及《白鹅》，这些文章都是对动物进行描写的文章。那么教师在进行这一单元内容的讲解时，首先要做的便是要求学生对每篇文章展开通读，并且将自己在阅读过程中 所存 在的 问 题 与 教师进 行 分 享。接 下来，教师便需要引导学生去思考不同的动物存在怎样的性格以及特征，而作者又是通过怎样的描写手法来将其进行描绘的。并且要 求学生 带 着 这些问 题 来 再次进 行文 章内 容的品读，在此 过 程 中，将有助 于学 生真正地 体 会 到不同 文 章 之间所 存 在的不同感情色彩。在对文章进行品读时，教师需要针 对 这一类 型 的 文章中 的 重 点内容进行相应的指导，并且鼓励学生将自身的思维想象能力进行充分地发挥，将自己学习过 程 中 的具体 感 受 以 及体会 进 行淋漓尽致的表达。当然，学生在进行品读时，教 师也可以鼓 励 学 生边读 边 写 ，也 就是说，需要学生将 自己 对于本 篇文 章的感受以及收获以文字的 方式来 进行 记 录，并且能够依据本篇文章所 学习 的内容 ，来完成“我的动物朋友”这一 主题 的作文 ，从而促 使 学 生 在 文 章 阅 读 的 过 程 中 进 一 步 提高自身的写作水平，从而 真正 的实现 读写结合。

3.从单元整体引导学生学习。

单 元 整 体 教 学 的 模 式 能 够 充 分 地 体现出小学语文教学的 整体性 ，所 以说，教师在实际教学时，需要 引导学 生从全局的角度出发，从单元 整体 来 引导 学生展 开知识的学习。在小学语文的教材中其内容的编写以及安排往往都是 有章 可循的 ，通过将 单 元 中 所 涉 及 到 的 文 章 进 行 充 分 的 结合，才能够真正地 帮助学 生明 确本单 元的学习主题，促使学 生形成 相对 完整的 知识框架结构以及体系。

比如说，教师 在带领 三年 级的学 生进行下册教材中第一单元 的学 习 时，所 编排的文章主要包括《古诗词三 首》《燕 子》《荷花》以 及《昆 虫 备 忘 录》，其 中《古 诗 词 三首》分别 为《绝句》《惠崇春 江晚景》《三衢道中》。也就是说，在这一整个单元中所挑选的 文章都是以 写景为主 ，所 以 说，教师在带领学生进行知识的学习时，其课堂教学的 重点便是帮 助 学 生 充分地 掌 握 景物描写的方法以及技巧，并且能够依据写景这一 主题来对本单 元 中 所涉及 到 的各篇文章展开深层次的分析。学生在对本单元文章完成学习之后，教师便可以要求学生对这些文章展开分析与对比，从而归纳出其中所包含的相同点以及不同点。在此过程中，更有助于学生掌握丰富的景物描写方法，不仅有助于学生分析以及总结能力的培养，还有助于学生形成良好的写作水平。事实证明，教师在展开小学语文单元整体教学时，需要有意识地凸显出课堂教学的整体 性， 并且能 够 从 整体的 角 度 出发，来 对学生进行 正确 的引导 ，从 而 帮 助学生构建完整的知识体系，提高自身的应用能力。

总而言之，单元整体教学这一策略属于行之有效的教学方法，如果说教师在进行小学语文的教学过程中，能够对其进行科学合理的应用，那么便能够充分地改变应 试教育背 景下小 学 语 文教学 所 产 生的弊端，进一步提高语文课堂的教学水平，促 使学生形 成良好 的 语 文学习 能 力 以及应用能力。