初中英语教学中小组合作学习及有效性评价研究

福建省莆田市秀屿区秀山中学 黄梅香

新课程、新理念需要全新的学习方式配合，才能得到有效的融合与落实。小组合作学习是新课程改革过程中所倡导的三大重点学习方式之一，已经在课堂中得到了广泛的应用。这种新型教学模式的出现，为初中的英语课堂带来了一线生机，为教师和学生带来了诸多益处。此模式的运用，不仅让课堂氛围更加活跃，为学生提供了更多参与课堂的机会和平台，还让学生在感染和熏陶中，形成了良好的归属感和责任感，提升了学生的交际、审美能力，促使学生的学习效果明显增强。在初中英语中开展的小组合作学习中，由于多方面的影响，出现了很多需要重点解决的问题。其中的评价低效弱化了小组合作学习的效果。打造科学评价机制，是促进小组合作学习成功的保证，评价对学生具有明显的积极性作用，多元化的评价方式能唤醒学生自信心，让学生在相互辅助、相互评价的过程中，逐渐改掉缺点，发扬优点。因此，保证初中英语课堂中对小组合作学习进行有效性评价非常重要。

一、初中英语小组合作学习评价原则

1.科学性评价。

科学性评价中包含了评价小组合作学习对学生英语知识、语言技能、交际能力的有效判断，主要的评价标准在于学生在小组合作学习时的表现、态度、行为等，以及在这个基础上所提升的能力和素养。教师应针对学生在课堂中的表现，学生合作意识的形成情况与学生的学习态度等，进行公平、合理的评价，重视小组合作学习评价内容的严谨性和正确性等，时刻关注学生在小组合作学习时的表现，掌握学生在小组中的英语交流情况等，从而“对症下药”，保证学生的学习效果。

2.多样性评价。

小组合作学习的模式和方法有很多种。所以，初中英语课堂中所开展的小组合作学习评价方式也应具有多样化的特点，教师不仅要对学生进行评价，还要正确的评价自己，并指引学生之间相互点评，找出缺点和优点，进而做到“取长补短”。同时，教师要重视对学生进行角色转变，让学生从小组合作学习的观望者转变成参与者，让学生逐渐从小组合作学习的参与者转变成评价者，只有这样，才能让学生的评价作用展示的“淋漓尽致”，从而针对自主开展的小组合作学习过程、结果等进行反思，清楚地意识到自己在小组合作学习中的角色重要性。

3.可行性原则。

小组合作学习这种高效的学习模式需要遵循一定的原则，树立借助辅助活动促进合作学习开展的意识和思想。同时，教师要通过评价的方式，引导学生自主进行合作学习，使学生能够主动地参与到合作中。现阶段的初中英语课堂中，所运用的小组合作学习评价应合理地控制好评价时间，切实发挥出评价的作用和功效，打造良好的评价环境，全面减轻学生的学习负担，让学生能够利用所学习的英语知识更好的解决现实问题，从而更加积极地参与到合作学习评价活动中，体现出评价的重要性。

4.连贯性原则。

初中课堂中所开展的小组合作学习评价必须要具备连贯性原则，这样才能切实发挥出评价的作用。在此期间，教师应积极地在每次小组合作学习开展中进行合理的评价，并在多次评价的过程中逐渐固定时间，形成评价时间段，只有这样才能让小组合作学习评价成为良性循环，进而指引学生在长久坚持不懈的基础上进行合作、反思、进步等，找出合作中出现的问题，并有效解决。

5.鼓励性评价原则。

初中英语课堂中，所开展的小组合作学习主要目的就是为学生提供更多的英语练习机会，从而提升学生的语言表达能力。所以，小组合作学习的评价不仅要体现出学生对英语知识掌握情况的反思，还要重点唤醒学生的积极性和自信心，挖掘学生的表达欲望，促使学生积极地进行口语练习，并找到关键的知识内容。因此，在此过程中，教师应为学生打造温馨、和谐的鼓励性评价环境，重点激活学生自身所具有的优点和天赋，只有这样才能发挥有效评价对学生的积极促进作用。

6.及时性评价原则。

要想提升初中小组合作学习评价的效果，就必须要积极利用合理的评价措施，重视、及时对学生真实的学习情况进行评价，并针对具体的教学环节进行公正、客观地评价，保证小组学生在组内、相互合作、学习的过程进行有效的互动评价，从而提升班级学生的综合能力，培养学生的综合素养，使学生能够及时反思、整理、总结英语学习过程中出现的问题。

二、初中英语小组合作学习评价内容

1.目标完成情况。

要想实现“提升初中英语小组合作学习评价有效性”的目标，教师就应利用“教学目标完成情况”这一重要元素，明确合作学习任务，保证学生的任务完成质量和数量。只有保证这个基础，才能让小组合作学习评价活动得到有效开展。所以，在具体的小组合作学习评价的过程中，教师应时刻关注学生的目标完成情况，并针对学生的不同层次设定不同的目标，保证学生的自信心和积极性不受打击。

2.学生提高情况。

初中的英语课堂中，所开展的小组合作学习评价必须要在了解小组学生成员综合能力、知识水平的提升情况，重点观察小组成员的进步情况。如某个小组学生在口语练习中提升了自身的语言表达能力，进步幅度相对来讲比较大。这种效果的出现，能充分证明小组合作学习的成功。

3.评价合作程度。

在小组合作学习中，小组内部成员、小组之间的互动性是评价的重点和难点。只有认真观察小组成员之间是否发挥出了相互协助的作用，才能判断小组合作学习是否有效。教师应了解小组成员、小组之间的相互协助情况，并了解小组成员是否在共同努力下完成了目标，在这个基础上体现出小组成员的价值和作用，判断小组合作学习的效果。

4.内容是否创新。

小组合作学习不仅仅要求学生反复的练习教材中的语言对话内容，还要求学生在教师的引导下，通过不同类型的语境进行英语表达创新。通过小组合作学习中内容是否创新的评价，能更加平等、客观地判断学生是否在小组合作学习中进行深度学习，是否掌握了重点英语知识，是否能够独自解读课文内容。只有合理的评价才能激活小组集体学生的智慧，才能让学生更好地完成合作学习任务，使学生的学习需求得到满足。

三、初中英语课堂中小组合作学习活动评价的实施方法

1.合理分组。

初中的英语教师在课堂中开展小组合作学习模式，需要针对学生现阶段的能力、知识文化水平、家庭背景等，进行混合分组，并保证小组之间的能力均衡，尽量让每个小组都处于相同的竞争力，保证学生能够通过小组合作的方式进行有效学习。

2.分工协作。

在学生合理分组的基础上，每个小组都应“配备”小组长、记录员、资料搜集员、代表发言人等，通过“轮班制”的应用，保证每个成员都有不同的职责，明确每个小组成员的任务。如小组长负责组织小组活动，维护小组纪律；资料员负责为小组活动搜集资料信息；记录员通过记录工具将自身小组所表达的重点内容记录下来，代表发言人需要代表自己的小组，对教师完整地汇报小组合作学习成果。

3.实施。

小组合作学习的主要过程是每个学生个体的思考和探究——在探索的基础上进行小组合作学习——班级整体学生根据不同论点进行交流。这个过程说明了，在学习新知识的过程中，小组成员必须要先进行独立的思考，全面发挥自身的思维能力，然后经由小组合作学习，将独立思考的内容和结果在小组中交流；在小组进行深度交流后，每个小组需要将资料的整理，过程的总结，由小组代表发言人员进行汇报，最终在教师的引导和点拨下，进行二次交流和分析、评价。

小组合作学习的过程中，教师不是旁观者，也不是局外人，而是学生合作学习、深度探究的“引路人”，还是学生学习的“好伙伴”。在合作学习开展的过程中，教师必须要针对学生进行基础知识以及技巧的训练和培养。随后，在学生合作学习的过程中，教师要在“游走”的过程中观察学生的合作学习情况，并找出学生合作中出现的问题，利用有效的策略进行解决。同时，教师应意识到，未必要保证整节课都让学生进行合作学习，而是要针对教学内容、方式等进行调整，将集体教学与合作学习整合在一起，抓住合作学习的最佳时机，灵活掌握合作学习的“尺度”。

4.评价。

评价多元化——将自我评价、小组评价、教师评价融合；将总结性、过程性评价整合；保证评价内容的多元化：课堂中发言、小组中讨论和学习、最终的成绩、作业检测。

将学习过程、结果的评价融合在一起。教师在教学中，对学生合作学习进行评价将会影响整体学生的学习效果。基于小组合作学习的特点和优点，此模式的主要指导思想就是“重视结果、更重视过程”。评价的目的不仅仅是知识的学习，更重要的是帮助学生掌握有效的学习方式，科学的学习技巧，形成正确的思想和观念，保持端正的学习态度。因此，在学生小组合作学习的过程中，教师不要评价局限在自身对学生的评价，这样的评价过于片面化，应该坚持教师评价、学生自我评价、各个小组之间的互相评价结合的原则。具有综合性、说服力的评价才是最公平的。同时，教师要保证评价的多元化，利用评分、书面评语等方式进行有效性评价的实现。

将合作集体评价与学生个体评价融合，通过合理的评价帮助学生了解合作小组是学习的集体，要想实现个人目标，就必须要先实现集体目标，以此促进学生合作精神的形成。同时，在针对小组学生进行评价的过程中，教师也要针对学生个体的参与程度、整体表现情况、积极性等进行合理评价，为小组成员树立良好学习榜样，激活小组内的竞争，让每位小组成员都有强烈的积极主观意识，消除学生的依赖思想。

5.合理利用竞争机制。

竞争是唤醒斗志的重要方式，也是学生获取优良成绩的主要动力。处于强烈竞争中的学生学习动机更加强烈，学习兴趣和热情也更加浓厚。在具有比赛特点的学习过程中，学生的学习效率会得到非常显著的提升，因此，教师可以将竞争机制合理地与小组合作学习整合在一起，充分发挥出小组合作学习的作用和效果。如，教师可以举办“团队英语演讲大赛”“团队英语短剧表演”“小组英语故事大赛”等。帮助小组成员发挥自身的作用和价值，利用竞赛唤醒沉睡在学生内心的热情。

6.评价具体措施。

初中时期的学生内心变化比较大，具有强烈的上进心和好胜心，集体荣誉感与个人荣誉感比较强，这是小组合作学习的主要动力来源。并且，大部分学生都会为了集体荣誉抢着发言，作业完成得更加认真，学习更加努力，导致班级中的差等生无所事事。为了避免这种情况发生，教师必须要利用多元化的评价方式，帮助学生进步，促进学生发展。

例如，教师可以利用同伴互相评价的方式促进学生进步。在此过程中，教师可以制定组内评价表，让每个学生对小组成员的合作态度、质量、是否发挥出了作用进行评价。或者，让小组之间进行相互评价，针对各个小组的综合态度、能力等开展评价。如合作能力、发言积极性、分工是否合理、合作学习的热情等。最后，教师要重视自身对学生的评价，教师的合理性评价，对学生的合作学习来讲，是最有效的“药剂”。教师可以从三个角度对学习小组进行评价，如“对小组中学生个体进行评价”，其中包含了学生个体的参与程度和综合表现情况；对“合作状况进行评价”，其中包含学生的合作情况，小组成员是否明确自身的责任和任务，小组成员之间的合作效果，小组成员是否做到了相互合作；对“合作效果进行评价”，其中包含了学生是否通过小组合作学习得到了共同进步，学生的积极性、兴趣是否得到了增强。在此过程中，所进行的评价重点应在学生的进步与提升上，只有学生现阶段与以往相比有所提升，那么就证明小组合作学习是有效的。

结束语

综上所述，提升初中英语课堂教学质量，提高学生的学习效果，这些目标需要通过优化评价的方式实现，重点评价学生的综合能力和英语表达水平。提升小组合作学习效果，建立初中高效英语课堂，鼓励学生积极参与，培养学生英语知识学习的兴趣和能力，为学生将来的学习奠定良好基础。在此过程中，教师以及学校要针对现有的评价体系进行优化和完善，积极与家庭进行沟通形成家校合力，根据层次顺序开展班级评价、小组评价、个人评价等活动，让每个学生都成为重点的评价对象，如教师评价学生，学生评价教师，学生之间相互评价等，促使评价成为一种积极的习惯，通过合理、公平地评价促进师生的共同进步与发展。