核心素养视域下初中历史分层教学策略研究

靳德刚

（四川师范大学附属青台山中学 四川成都 610101）

在我们实际的教学中，分层教学以因材施教为基本原则，即教学策略根据每位学生学习情况进行制定，从而实现分层教学推进全体学生的发展，这一教学理念充分体现了核心素养对于教育教学的基本要求。但在实际的初中历史教学中，分层教学应用仍存在一定问题，这就导致了分层教学脱离了核心素养的教育观念，从而严重影响了学生的全面教育发展。对此，初中历史老师要明确教学发展趋势，结合当前教学现状和学生学习情况，总结出科学的教学模式，并以核心素养为基础推进教学方法的创新，从而构建更为成熟的分层教学模式，以促进达成教学目标。

一、初中历史教学应用分层教学的意义

初中阶段学生的思想是变化无穷的，由于环境差异，学生对于历史知识的积累良莠不齐，具体体现在学生的成绩大相径庭，历史作为学生直观了解社会发展情况的直接学科，需要教师采取相应的教学方式，全面提升学生的历史学习能力，提升初中历史整体教学水平，强化学生对历史知识的理解和感悟。陶行知曾在对因材施教的解读中提出了分层教学，后来广泛应用于各学校教学，在初中历史教学中，采取分层教学法对促进学生进步、提升学生历史学习能力方面具有重要意义。

（一）尊重学生个体的差异性

每个学生的自我认知水平、思维方式、知识储备和性格特点等诸多方面都存在差异，因此在实践教学中，学生的历史学习行为表现和成绩也存在较大差异。相比传统教学，分层教学更符合不同学生对学习难题的教学需求。由于学生面临的教学难题高度不统一，对于理解能力强的同学更多需要引导除课本内容以外的升华知识，而对于理解能力较差的学生则更多关注课本重难点内容的分析与理解，在此情况下采用分层教学，给予学生对应的学习内容和指导，是对学生个体差异性的尊重，更充分体现了培养学生核心素养，有助于学生的全面发展。

1.增强学生良好的学习意识

分层教学满足了不同学习层次学生的个性化需求，进而整体强化实际教学效果。给予不同层次学生相应的教学任务，使每个学生提高对历史课程的兴趣，并积极探索学习。在初中历史分层教学实践中，教师可以根据历史教学内容制定针对每个层次学生的学习任务和难度问题，这就极大地激发学生的学习积极性和竞争性，并建立了深厚的学科核心素养。在此种激励状态下，学生将根据自身的学习任务不断进行挑战，从而形成良好的学习意识和学习习惯，长此以往学生就会得到进步。

2.提升教师教学思维和能力

教学采用分层教学活动的前提是认识并了解分层教学，并积极转变教学思维，创新教学方法，在本质上吸引学生的学习注意力。特别是在核心素养发展背景下，初中历史采用分层教学更能提高学生的积极性和参与性，这就促进了教师对学生学习状态的把握，并根据学生学习现状积极做出教学内容的调整，在这个过程中，教师的教学思维不断转变发展，且教学能力也日益提升。

（二）初中历史分层教学的原则

1.公平性原则

分层教学的本质是创造学生良好的学习环境和学习条件，并为每个学生制定科学的学习目标和方法，在分层教学引导下让每个学生都能学有所获，全面发展，保证教学的公平合理。在分层教学的实施过程中，教师基于正确地认识到学生们的学习差距，认真对待学生提出的各方面的多元学习诉求，从而在意识上树立多个学生的平等的学习理念。因此，在教学过程中教师应尊重学生的优良差异，并且能够针对学生的优良差异性采取多元化的教学方式，以及在各方面满足不同学生不同层次的学习需求。用多元化的教学指引和不同的教学方法来弥补不同层次的学生在学习过程中表现出来的不足，实现全体学生的共同进步，是每个教师的责任。

2.因材施教原则

分层教学的重点是教师充分肯定学生的差异性，充分尊重每一位学生的差异性、多元化学习需求，从而努力探寻学生形成学习差异的根本原因，找到学生形成学习差距的根源而因材施教。其实，学生的学习差异总体上表现于智力差异、学习习惯的差异、学习资源的差距等。教师要从根本上探寻解决这些问题的路径和方法，采取积极有效的措施帮助学生弥补以上不足。在这一过程中，教师必须处理好学生个性学习需求与全班统一学习要求的关系，科学合理地解决集体教学和个别教学可能存在的各种问题，针对不同的学生采取不同的教学方法，制定不同的教学目标，从而实现因材施教，使不同层次的学生都得到均衡发展。

3.动态性原则

学生的学习差异性是由诸多方面原因造成的，随着时间的推移、环境的变化，影响学生学习的诸多因素发生动态变化。在学生的各个成长阶段，有着他们更好奇的东西，比如现在的手机游戏和各种手机上的东西都会对学生产生不同危害，让其产生对学习的排斥，随着这些因素的变化，学生的学习表现出一些动态的变化。具体来说就是学习能力、学习习惯、学习方法、思维方法等在不同的学习阶段呈现出不同的变化状态，从而达到不同的学习效果。这就要求教师深入学生中，了解学生在不同学习阶段的学习诉求、遇到的学习问题、面临的生活困境和一系列学习中产生的排斥心理，进一步了解学生各学习要素的动态变化规律，从而根据班内不同层次学生的实际情况动态调整教学计划、教学实施方案等，针对不同层次学生不同学习阶段的学习变化，采取多元化的、持续更新的动态调整学习指导，更好地解决学生在不同学习阶段表现出来的不同的学习问题、不同的学习难点和重点。同时，教师还要根据学生的进步情况，适时调整班内学生的层次结构，以更好地鼓励和激励学习进步或退步的学生，促使每一个学生努力学习、积极进取。

4.适用性原则

就像世界上没有完全相同的指纹一样，学生之间本身存在着学习上的客观差异，这是不可否认的现实。分层教学主张选取并采用适合学生的教法，其适用性原则是行得通的。要充分发挥分层教学的效能，首先，教育者务必全面认识到学生的学情，然后依据各个学生的具体情况，本着一切为了学生的原则精心地完善教学设计，努力使自己的一言一行都对学生的成长和发展有用。分层教学为的是不让一个学生掉队，缩小他们之间的学习水平差异。为了卓有成效地促使学生发展变化，单凭恨铁不成钢的主观愿望是难以奏效的。其次，学生的进步也要循序渐进，每个学生的基础和自身素养不同，不可能短时间内达到同一水平。更重要的是，提高教育教学质量是一项素质工程，我们要在学生这片土地上让他们建造出他们自己的知识大厦，这里需要的是矢志不渝和锲而不舍地推进。

二、初中历史分层教学策略分析

（一）遵循因材施教理念，将学生合理分层教学

在核心素养视域下，分层教育实施的基础是对学生科学有效分层。首先初中历史老师要熟悉把控自身班级学生的知识储备、能力水平、潜力方向等，在全面了解和分析班级学生学习状态的基础上，对所有学生进行全面分层，可分为甲、乙、丙三个层次，甲层次对应的学生历史知识储备丰富、思维活跃且学习能力较强；乙层次对应的学生历史知识储备较好、学习态度良好且具备一定的学习能力；丙层次对应的学生历史知识储备浅薄，思维较落后且学习能力较差。在完成学生分层后方可进行相应的分层教学管理，针对以上学生分层的安排必须根据学生实际的成绩表现进行动态调整，学生分层呈现周期性变动，保证实时推进学生的全面发展。

例如，在学习课程《文艺复兴运动》时，首先本节课程正式开始前，历史老师对学生进行一次学习能力水平的摸底测试，可在开课时通过提问的方式，观察学生对于本节课历史知识的理解，并对学生不同的看法和理解分甲、乙、丙三个层次，甲层次学生对《文艺复兴运动》课程内容分析明确，且能够有自己的总结看法；乙层次学生能够根据课程学习理解《文艺复兴运动》的基本内容，并在教师引导下掌握文艺复兴的发生背景、环境、社会生产能力和文化的影响以及宗旨意义；丙层次学生则对于课程内容理解有一定难度。通过对学生的分层，以便接下来的授课根据每个学生不同的学习能力分层教学，这也是遵循了因材施教的教学观念。

（二）对教学目标分层，引导学生学习

目标是行为的导向，在做好学生分层基础上，还要为其制定合理的层次目标，并引导每个层次学生根据目标要求进行学习，从而实现具体的层次教学。这就要求初中历史老师深入研读新课程标准，根据教学大纲和教学内容，为不同层次的学生制定教学目标，实现差异化教学。另外为保证教学目标的层次化和整体化相统一，必须保证分层教学的目标结合每个学生的实际知识量、情感表达和学习能力三个方面进行设定，为教学行为开展提供高效指引保障。

例如，在教授《第一次世界大战》一课时，由于本课时的内容较多且复杂，涉及的战争名称、国家和时间容易混淆，以学生学习能力水平为准，教师需要制定不用层次的探究任务。首先给学生布置不同难度的探究任务，并给予学生充分的探究空间，在课时结束后，如对于学习能力强的部分同学要求熟记第一次世界大战中发生的各大战役背景、发展、意义和顺序等，对于学习能力中等的同学要求熟练掌握重点战役的发展背景和意义，并熟练掌握战役进行次序，对于学习能力较落后的同学，则要求根据老师提示，熟记第一次世界大战中的基础知识。在完成本课时的知识目标后，再进一步提升各个学生的目标，最终完成共同的课程教学目标。

（三）教学评价分层，提高核心素质

教学评价是对学生学习情况的直接反馈，是教学活动中不可缺少的部分，也是促进素质教育教学的基本依据。采用科学的分层教学评价，能够针对性地提高学生学习的自信和积极性，从而促进学生核心素质的发展。在初中历史教学中，教师要做好综合分层评价学生的学习行为，杜绝成绩的单一评价形式。在评价实践，初中历史教师要根据不同层次学生建立不同的评价标准，保证对每一位学生的评价都公平合理，并激励学生不断进取。合理的分层评价能够强化学生的学习成就感，进而增强学生自信心，给予学生更大的学习动力，缩短学生间差距，提高教学效率。

例如，在教授“百花齐放”“百家争鸣”部分历史时，教师先组织学生独立学习，由学生自主学习分析课程的内容，要求学生找出历史中重要的“百家”代表以及主要思想内容。在学生自主学习完成后，教师开始检查学生的学习成果，让学生默背自学任务成果，并在此过程中，对学生进行积极的评价，进而可以起到鼓励学生自主学习和增强知识印象的作用。在对学生的分层评价教学中，每个学生都获得了教师对学生学习的肯定，与此同时学生对教师产生信任感，在此基础上教师可以对学生的学习行为和成果给予合理建议和指导，让学生更积极地接受和改进。

结语

在核心素养视域下，教师要做到结合实际和深入研究素质教育的基本要求，关注并尊重学生的成长和学习，实现学生积极探索和教师主动引导相统一，才能搭建高效历史课堂。综合以上分析，在核心素养视域下，分层教学是教育改革的必然发展趋势，积极落实分层教学对于促进素质教育发展有着不可忽视的重要作用。在初中历史分层教学中，要结合学生学习现状，有步骤有目的地展开教学，构建以核心素养为基础的分层教学模式，让不同基础的学生都能够得到提升和发展，从而实现学生的全面发展。