体验式教学在中职音乐教学中的实践探索

□ 山东省淄博市信息工程学校 张兴双

一、创设体验情境，启动生本音乐思维

教学情境具有直观性、动态性、互动性特点，对学生多种感官形成触动，教师科学设计学习情境，能够有效启动学生音乐思维，建立音乐体验的机会。教师借助媒体展示、演绎等手段创设情境，其调动作用更为突出。学生对体验情境比较有感觉，教师需要做出优化设计，以提升情境调动作用。

1.媒体情境

学生对媒体情境是比较敏感的，教师需要做好筛选和创新设计，为学生准备适合的媒体展示形式。音频、视频、图片等，都是最为常见的，教师不妨增加手机、电脑等辅助工具，为学生展开互动创造条件。如多媒体播放音乐作品时，可以让学生跟随哼唱，或者是律动表演，也可以播放伴奏音乐，让学生演绎展示，学生有更多参与机会，其学习体验认知自然产生。

如教学《茉莉花》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，让学生做好聆听。这首歌曲是江苏民歌，带有江南水乡的特点，其旋律优美动听，歌词有地方风味。为给学生带来不一样的体验，教师播放歌唱家的演唱视频，还增加了同学的演唱内容，让学生形成不同的欣赏感受。学生在聆听歌曲时，对同学演唱视频最感兴趣，纷纷做出评价，将欣赏学习推向高潮。教师借助媒体展开助学设计，推出学生演唱视频材料，对学生形成感官冲击，学生欣赏热情更高，由此建立起来的学习体验也更为丰富。学生对音乐的理解呈现个性化，其关注点也有所不同，教师抓住学生学习心理展开设计，能够为学生带来不同的体验认知。如果能够让学生参与信息搜集活动，并做信息共享，其组织效果会更为丰富。

2.展示情境

学生喜欢娱乐性活动，教师在推出一些展示机会，让学生主动参与到展示环节，其体验认知会更为丰富。教师示范演唱、舞蹈表演，学生展示演绎，都能够形成展示情境，特别是学生展示，这是最有调动性的，不管是表演者还是观众，都能够获得丰富音乐体验。教师鼓励学生主动参与展示活动，能够创造更多体验的机会。

学生对参与课堂展示演绎活动最感兴趣，教师抓住学生学习期待心理做设计，能够获得丰富启动力量，学生从中获得的学习体验也会更为鲜活。《小河淌水》属于云南民歌，旋律舒缓，歌词具有生活化气息，其情绪饱满，能够给人带来心灵的触动。教师在课堂导学环节，特别邀请一个学生与其对唱，打开了学习序幕。在示范演唱过程中，学生都能够兴致勃勃地观看和聆听，课堂学习气氛火爆起来。教师与学生一起展开演绎操作，创造出特殊的学习情境，学生学习情绪被激活，从中获得的学习体验也更为深刻。教学情境设计有不同选择，如何才能对学生形成强烈冲击，这是教师需要重点研究的课题。教师让学生参与示范展示活动，需要做前期的准备，这样才能确保活动顺利展开。虽然学生专业能力不是很强，但其激发作用却是极高的，教师需要做出对应设计和指导，让教与学达成更多和谐和默契。

二、布设体验任务，提升生本音乐感知

教师布设一些定向性学习任务，能够为学生带来更多真实体验的机会，音乐信息搜集、音乐欣赏、音乐创编、音乐表演等，都是最为常见的音乐学习任务，学生喜闻乐见，其体验价值更高。学生对欣赏任务比较有兴趣，教师推出更多音乐欣赏和设计任务，能够对学生形成多重冲击。

1.搜集任务

音乐学习包含诸多内容，教师组织学生参与信息搜集活动，这是最为常见的设计。中职学生运用网络搜集信息早已成为生活常态，教师不妨推出一些音乐作品、音乐鉴赏、音乐动态方面的信息搜集任务，让学生借助网络进行信息筛选，将这些信息做共享处理，学生参与热情更高，其学习体验也会更为鲜活。

教师针对学习内容设计信息搜集任务，其目的是让学生在搜集过程中有更多信息吸纳，对音乐作品有更深度的了解，自然建立音乐体验认知。如《我的太阳》，这是意大利民歌，其旋律高亢，能够给人带来更多遐想。教师组织学生欣赏这首歌曲时，先利用多媒体播放音频材料，然后对歌曲内涵做介绍，并推出信息搜集任务：这首歌曲是世界名作，借助网络展开信息搜集，将一些典型素材整理处理，为欣赏学习提供更多内容支持。学生运用网络搜集信息材料早已是生活常态。为让学生在信息搜集中有更深刻的体验，教师推出网络信息共享任务：将搜集到的信息，共享到网络交互平台，看谁找到的信息具有典型性。学生积极行动起来，找到不少欣赏素材，教师与学生展开广泛互动，欣赏学习从线下走上线上，学习视野大大拓宽。

2.欣赏任务

音乐欣赏学习有不同呈现形式，教师以任务设计形式呈现，要求学生利用一些辅助手段，展开个体或者集体的学习行动，对音乐作品做深度分析，在公开展示和交流中完成学习任务，由此形成的学习体验会更为深刻。音乐鉴赏需要一些专业知识的支持，学生接纳任务后，需要做更多信息搜集和乐理知识的准备，确保鉴赏品质，其体验认知随即形成。

《友谊地久天长》歌词是苏格兰诗人罗伯特彭斯创作的，后来被谱写成乐曲，属于苏格兰民歌，在世界广为流传，后来被《魂断蓝桥》电影作为主题曲。教师给学生设计欣赏任务：利用多种信息渠道，搜集这首乐曲的相关欣赏素材，根据聆听、思考和讨论的情况，自行设计演绎方案。学生对网络信息搜集比较熟悉，其欣赏不存在任何问题，但对演绎方案设计不是很明白，教师随之做出指导，要求学生针对我们班级特点，推出集体演绎活动方案，或者是演绎构思，准备参与班级集体交流活动。学生根据教师提示展开操作，课堂研学气氛逐渐建立。在交流展示环节，教师鼓励学生介绍自己的创意设计，学生大多能够主动发言。教师组织学生互动评价，推选出一些个性设计构思。在这个教学设计中，教师要求学生搜集欣赏素材，设计一些演绎方案，将学生带入特定学习情境之中。学生在信息搜集和演绎设计过程中获得的学习体验更为丰富。

三、组织体验活动，强化生本音乐体验

音乐体验活动形式众多，教师要做好整合设计，根据学习内容和学生学力实际，组织学生做表演、展示、宣传等活动，都能够让学生有更多体验的机会，对促进学生学科核心素养成长有积极作用。音乐体验活动形式众多，教师要有针对性组织，让学生自然进入到学习环节。

1.表演活动

学生大多喜欢表演，或者看表演，特别是来自教师和同学的演出，教师对此需要有理性判断，积极推出一些演绎活动，让学生有充分展示的机会，其调动作用会更为丰富。在具体组织时，教师要精选表演内容，创新表演形式的设计，如果有需要，不妨吸纳学生的参与意见，与学生共同研究表演方案，这样可以为学生带来更多学习体验。

教师设计演绎任务时，要充分考虑学生学力基础，还有操作兴趣取向，这样才能提升教学设计的适合性，给学生带来更多学习体验机会。如学唱《满江红》时，教师设计了演绎任务：这首歌曲非常有气势，以岳飞同名词做创编，认真聆听歌曲，熟悉旋律后，自行设计演绎方案，可以组建成表演团队，采用对唱、轮唱、重唱的形式做演绎，看哪一个小组表演更到位，能够给我们带来震撼的感觉。学生开始学唱歌曲，对演绎方案做集体讨论，教师深入到学生群体之中，对学生准备情况做观察，及时做出技术指导，确保学生演绎活动顺利展开。课堂演绎环节，学生表现大多有自己的特点，演绎活动获得不错效果。在这个教学设计中，教师推出演绎任务，为学生提供更多体验的机会，其学习感知更为丰富。如果教师能够推出学生互评活动，让学生做演绎评价，能够创造更多交流机会，学生学习体验也会更深刻。

2.宣传活动

公益宣传可以融入一些音乐表演任务，教师组织学生参与活动时，需要先做一些训练，学生对公开表演比较看重，其要求更高，体验价值也更高。教师要做好训练指导，让学生在实践操作中建立体验认知。如果没有现场宣传任务，教师还可以组织学生拍摄一些宣传短片，利用网络做推介，也能够创造宣传机会，为学生提供体验的机会。

在欣赏《歌唱祖国》这首歌曲时，教师先做示范演唱展示，给学生带来一些感官触动，因为歌曲太过熟悉，学生都能够独立演唱，自然能够形成更多回馈。为激发学生学习热情，教师利用多媒体播放一些视频片段，将全国各地的“闪唱”活动做展示，特别是关涉到这首歌曲的“闪唱”，给学生带来更多心理触动。为此，教师征询学生意见，能否推出有创意的闪唱活动，在校园中、社区里做现场操作。学生对此都比较赞同，纷纷给出自己的建议。教师成立活动小组，专门负责这件事的方案设计，学生都能够积极响应。这是一个崭新的活动，学生大多没有这样的经历，闪唱效果如何，关键要看准备的是不是充分。在这个准备过程中，学生要做多方面的考量，这种体验是难得的。教师推出闪唱活动计划，将学生带入特定学习情境之中。学生对未经历的体验更感兴趣，教师抓住学生心理做设计，学生响应积极，其体验学习值得期待。

四、延伸体验训练，巩固生本音乐认知

教师在音乐训练设计时，需要有延伸意识，借助更多信息渠道和社会资源参与音乐活动，势必能够增强学生音乐体验认知。参观、观看、创编、展示、交互等，都带有体验属性特点，教师鼓励学生参与其中，势必形成丰富体验感知。

1.参观训练

音乐训练设计时，教师不仅要组织学生搜集信息素材，还可以设计一些实地参观、演绎观看、节庆活动等任务，让学生深度介入社会生活，在实践中建立音乐体验认知。如参观群众性音乐活动，专业团体表演活动，以及文化演绎、节庆活动等，都能够带来学习体验机会，学生对这些实践性活动有更高认同感，其训练效果更为突出。

《南泥湾》是陕北民歌，也是典型的红歌，可谓是家喻户晓，老少会唱。学生对歌曲非常熟悉，教师要求学生做音乐鉴赏，对这首歌曲的丰富内涵做分析，包括旋律、节奏、情感、主旨等。学生借助网络搜集一些欣赏内容做支持，对歌曲做深度发掘。教师做训练推荐：最近当地有红歌比赛活动，不妨去实地观看，感受一下气氛，其学习体验会更为深刻，对强化红歌欣赏有一定帮助。学生虽然没有太多时间和机会去观看这些演出活动，但透过网络渠道也能够掌握一些现场情况，因为有教师推荐，学生都会主动其搜集信息，寻找现场的感觉。在这个教学设计中，教师做出音乐会观看推介，给学生带来更多现场学习的机会，不管学生能否进入现场，其学习体验都是比较强烈的。现实生活中有不少音乐活动，如果能够让学生多多参与这些活动，自然能引发学生共鸣，其助学效果也会更为突出。

2.创编训练

教师布设一些创编性训练任务，能够给学生带来更深刻的学习体验。改编音乐剧、创编律动方案、设计演绎方案、推出信息采编任务，都能够给学生带来探索和体验的机会，教师要对学生体验情况做观察，以便做出及时的调度，让学生始终保持高昂的学习热情，积极进行创造性探索，在实践体验中成长学科核心素养。

学生对歌曲改编比较感兴趣，特别是一些流行歌曲，学生对旋律比较熟悉，如果教师能够设计歌词改编、旋律改编、伴奏改编等任务，其训练作用会更为突出。如《谁不说俺家乡好》，这是学生比较熟悉的一首歌曲，歌曲旋律优美动听，歌词带有浓郁的地方色彩。教师先让学生聆听不同版本的演唱音频，然后推出歌词改编任务：我们的家乡有太多的美景，也有太多的人文土产，不妨对歌词做改编，让其成为歌颂我们家乡的歌曲，并利用手机录制成音频，传输到学科微信群，我们将做评选活动。学生对歌词改编是比较熟悉的，都能够积极行动起来，展开创编尝试。经过一段时间的准备和操作，学生改编作品不断涌现出来，教师做筛选后，推出一些优秀作品做重点展示。学生在歌词改编和演绎展示中获得的学习体验更为丰富，这说明教师教学设计是比较适合的。

体验是音乐学科学习的主要手段，教师借助更多辅助手段创设学习情境，为学生准备更多展示、演绎、创编任务，组织学生观看、欣赏、搜集音乐演出和音乐素材，都能够创造一些体育机会。学生对体验式学习持开放态度，教师抓住学生学习心理展开教学设计和组织，能够创造更多教学成长点，助力学生形成丰富学习体验认知。