激发兴趣，提高能力——初中历史教学中如何有效培养学生的学习

福建省莆田擢英中学 黄晓玲

课堂中教师要认识到历史学科教学的特征，要以历史作为警醒，保障学生能够形成正确价值观念。教师要在学科特色的基础上传授正确的方法，引导学生在能力、兴趣的前提下、在掌握正确模式的视角下完成历史知识的高效学习，推动学生主动探索相关学习内容，保障学生主动完成知识的优化，加强学生的体会。课堂中教师的历史知识介绍方法，要以学生感兴趣的形式为主，让学生主动参与学习。在迎合学生能力、推动学生进步的目标落实中彰显历史学科教学特色。

一、初中历史教学环节中呈现的“缺陷”

1.教师的教学观念较为落后，方法过于传统。

初中历史教师在课堂中主要沿用传统的教学方式，让学生在课堂内完成知识点循序渐进的探索。教师优秀的知识介绍方式给学生带来了一定的负面影响，学生逐步抗拒历史课堂中的学习。

此外，教师应用的方法过于传统，在不同课时的知识讲解中，同步采用相类似的知识传授方法，落后、枯燥的形式降低了学生的吸引力。

学生对历史知识的探索欲望不强、关注度不高，进而导致其学习成绩逐步下降。上述原因让学生形成自卑情绪，不利于学生在历史课堂中的长远发展。

2.学生的学习兴趣偏低，积极性不强。

学生是课堂学习中的主体，学生学习兴趣的高低会直接影响其学习效果。在目前的初中历史课堂中，效果不理想的主要原因是学生的学习兴趣较差。

再者，教师难以展示出历史教学的魅力，导致学生的学习积极性较弱、课堂内取得的成果较低。学生被动参与知识学习，硬性完成知识点的记忆、硬性完成历史课堂的教学时间、历史事件、著名人物的记忆，学习过程较为乏味枯燥，使得单一化的历史知识讲解方式成为了学生在历史课堂中兴趣形成的阻碍。

3.过分局限于教材。

为促使学生在课堂中取得优异的学习成果，让学生在考试中取得较好的成绩。教师仅局限于教材、局限于课堂完成历史知识的介绍，让学生紧跟教师的脚步完成历史知识的探索。

但是，硬性化的知识渗透方式阻碍了学生在课堂中的进步。缺乏拓展性的教学形式，使得学生的思维意识逐步受到了影响，导致学生缺乏在历史知识学习中的思维能力和探索意识。

二、以兴趣培养为基础，优化初中历史教学的意义

第一，有助于让学生主动参与相关知识的探究。由于历史知识距离学生的生活较为久远，因此学生在学习中的积极性较弱。因此，学生需要记忆、背诵的知识点较多，导致学生的主动性意识降低。为此，课堂教学中教师要借助不同的手段。培养学生的学习兴趣，会让课堂教学变得更加高效、高质量，让教师的指引达到事半功倍的效果。也有助于提升课堂教学质量和实效性的提升。

第二，会不断夯实学生的学习基础，让学生主动学习。让兴趣成为优化学习氛围的主要方式。在实践教学中学生的学习兴趣会在氛围营造的基础上推动学生学习动力的形成。课堂教学中以氛围的构建为基调，学生会明确发展的重要性意义。同时，在良好氛围中教师讲解的知识，学生的接受能力也会有所提升。改变了原有状态中教师硬性教学，学生被动学习、记忆知识点枯燥乏味的学习形式。学生对于历史知识的理解能力和进一步深化意识会得到提升，也会促进基础能力的夯实和发展意识的不断推进。让学生与历史知识之间的距离不断缩短，改变局限性，推动学生历史学习素养的生成。

三、初中历史课堂促进学生参与学习的策略分析

1.优化学生的自主学习意识，让学生形成自主探知习惯。

教学改革背景要求教师以学生为主体，不断开展日常教学。因此，在课堂知识指引环节下，教师要注重学生自主学习能力的培养，让学生根据相关历史知识着重进行学习内容的探索，增强学生的综合学习动力。教学中教师还要明确基本目标和学生的实际所求，基于学生感兴趣的形式内容，完成历史知识的介绍。学生在探索下能够理解历史、认识到历史学习的重要意义，其知识探索欲会得到增强。

例如：在《鸦片战争》相关知识的教学中，教师可以首先在课堂内以问题的形式促进学生的积极思考。首先，让学生考虑“禁烟活动与鸦片战争之间的关系？”随即向学生提问：“鸦片战争发生的主要导火索是禁烟运动吗？”基于问题方法，学生能够形成一定的好奇心和探索意识，随即让学生完成本堂课的相关内容学习，学生会给出一定的答案和自己独到的见解。随后，在历史知识教学结束时，要培养学生的自主学习意识，可以让学生进一步对鸦片战争进行探索，根据自己搜集到的相关信息，结合不同的史料，对历史形成独特的分析眼光。

2.培养学生记录笔记的学习意识，让其主动梳理历史学习内容。

历史被归类为文科知识。因此，要求学生在课堂学习中要做好笔记，帮助其最大限度梳理相关知识内容。在教学中教师也要培养学生清晰记录笔记，完成知识锁链构建的能力，以此让学生增强学习动力，便于学生对相关内容产生理解。教师为加深学生的印象，可以让其应用不同颜色的笔或不同标志完成历史笔记的记录，会让笔记更加醒目，提升知识梳理能力。上述方法还会有效增强学生的历史学习成果。

例如：在有关《洋务运动》的教学中，教师可以让学生通过记录笔记的方式将洋务运动的发展经过、主要人物以及历史意义，通过详细的笔记呈现出来。历史人物可以应用红色笔标记、意义可以通过绿色笔标记、历史过程可以通过黑色笔标记，以此醒目让学生明确不同事件发展的前后顺序，主要代表人物和在历史中主要产生的作用和意义。学生通过记笔记的方式加深印象，随后能够罗列出知识框架，在近代化相应知识的探索中会取得一定的成果，也会为其日后参与学习提供方法基础。

3.设置教学情境，强化学生的历史学习感悟。

教学情境的设置会在情感意识上激发学生，让学生的学习感悟更加深厚。在课堂内教师组织教学情境，会让学生以正确学习方法理解历史、感知历史。此外，在教学情境中学生的情感价值观念会被全面激发出来，会推动其形成进一步感知历史的思维。此外，教学情境体现了以学生为中心的教学理念，会让学生主动投身于学习，增强学生的学习兴趣。在教学情境中学生与教师之间的互动以及同学之间的互动会弥补其在学习中的不足，让其掌握正确方法。

例如：在《辉煌的隋唐文化（一）》知识教学中教师可以通过教学情境的创设，让学生分担不同的角色，将隋唐文化的特色内容演绎出来或加以介绍。通过分角色出演情境剧的形式，学生能够感知历史知识与自己的距离逐步缩短。随之，学生能够进一步参与历史课堂中的相应活动，其理解能力和情感感悟会得到提升。历史距离学生生活较为久远，教师借助情境剧的方式会深化学生的情感，让学生在探知中不断总结经验，也会进一步落实课堂内对学生优化指引的策略。同时，在情境中让学生领略历史学习的精华。

4.组织实践活动，拓展学生的历史思维意识。

实践活动过程会促进学生的积极思考，会让学生形成完善的思维脉络。因此，在历史教学中教师为保证学生形成知识网络，促使初中生在学习中积累经验，掌握正确形式，可以通过实践活动的组织，让历史践行学生的思维，给予学生一定的启示，使学生能够学会将生活与历史知识融合，进行连贯性的考量。在日常生活和学习中做出某项决定时可以通过历史事件检验并审核自己的决定，培养学生的理智观念。

例如：教师可以结合建党100周年的主题活动，以实践活动的组织召开，让学生探知在历史发展进程中党的鲜明指引、以及在目前社会发展状态下党的鲜明决策。如：党领导中国人民取得抗日战争胜利，新中国成立；今天的社会发展状态下，党领导人民逐步战胜疫情，换来了健康的生活环境。通过实践探索和历史对比两种方法促进学生的思考，能够让学生明确党领导的重要性，形成爱国思想。借助实践活动，学生形成了历史学习的思维网，也形成了正确的心理价值观。

此外，实践活动指让学生完成相应学习内容的延伸上。即：让学生借助网络优势和书籍阅读等相应方式进一步探知历史。随后，实践探索中让学生合作讨论不同的问题。借此，促使学生在实践中总结学习经验。

5.落实翻转课堂教学思想，培养学生的主动学习意识。

新时期的教学改革背景，要求教师注重对课堂内的教学形式进行创新。因此，为保障学生学习成果的优化，推动其掌握历史学习的相关方式，教师可以将翻转课堂教学形式融入实际的教学环节。教师要首先了解学生在课堂中的兴趣点，以翻转为基调，给予学生更多的自主探索机会，让学生能够认识到以自身为中心的课堂教学形式改变。也会保证学生明确发展目标和基本知识学习方向，让其在探索视角下尝试更为新鲜的模式。在翻转中总结历史学习基本经验。

例如：在关于《新文化运动》知识教学中，在课堂内教师首先落实翻转课堂思想，让学生通过自主运行方式了解教师即将介绍的内容。随后，在课堂中教师随机抽取两名同学扮演课堂内的“新历史教师”将自己预习的知识和了解到的内容以及困惑知识点，在讲台上与教师和同学分享。“新历史教师”可以利用粉笔、讲台等不同方法，让同学和教师了解自己学习到的知识和关注点，此外可以分享自己的困惑与班级内的同学进行讨论。上述翻转课堂形式凸显了学生的中心位置，同步“新历史教师”以学生的角度进行分享、进行知识点的学习，其他同学的接受程度会得到提高。教师在学生的参与中了解其关注点，及时针对性地调整教学计划会让科学方法推动学生高效完成知识学习，培养基于探究意识和历史知识的自主学习意识。

6.组织合作学习，帮助学生夯实历史学习能力。

合作学习方法在课堂教学中的落实会让学生在知识剖析的海洋中强化基本能力。同时，合作学习过程学生会对历史知识形成无限的探究欲望。合作小组对历史知识的分享以及历史学习方法的相互讨论会让学生明确学习的重要性，掌握历史学习的精髓。以合作为基础历史课堂教学的知识会更加坚定，更加多元化。为此，教师在课堂内可以通过合作学习推动学生的发展。

例如：在合作学习小组进行知识讨论的过程中，教师借助《三国鼎立》的知识试点，让学生完成合作分组化的学习。通过政治、经济、文化以及不同内容展现三国的不同特点，让学生将“三国鼎立”的画面以不同的方式呈现于课堂中。合作学习中小组内的成员之间还可以相互考核学生对历史知识内容的掌握情况。此外，还可以在不断的发展中让学生分享历史学习的最佳方式，各学习小组根据现实情况考察不同成员的学习成效，在分享方法的实践中组员之间还可以就自己的现实情况考察到更加贴近、有效的历史学习方法，会推动学生学习动力的形成，也会帮助学生指明历史学习的基本方向，让课堂教学在小组合作学习中彰显出成果。最后，以学生为单位的合作学习形式，实际调动了学生的学习兴趣，彰显了新时期课堂教学改革思想背景下，以学生为中心教学理念带来的价值和推动作用。

综上所述，初中历史课堂教学环节，教师注重方法和策略的变革，会让学生能够感知历史学习的意义。同时，教师交给学生一把历史学习的“金钥匙”，会让其在主动探索、主动尝试中理解历史学习的精髓，会点燃学生的智慧火花，让学生主动进行相关内容的探索。教师结合自己的教学经验，同步基于自身对学生的了解，践行有效的策略，运用科学化的方法，让学生完成历史知识的探索和回顾，能够体现学生自主探索、主动参与学习的优点。也会凸显学生的主体位置，会让历史教学与时代发展需求融合，让学生能够形成思维素养。