用互动游戏打开小学英语课堂

福建省浦城县光明中心小学 叶迎春

无论出于什么阶段的学生，他们对游戏的执着和偏爱非同一般。这是由游戏特点和学生天性决定的。教学实施过程中引入游戏活动，这是教学重要选项。晦涩难懂的单词、语法知识让学生对英语学习充满畏惧，尤其对小学阶段的孩子来说。利用游戏打开英语课堂是教师教学智慧的象征，符合学生基本诉求，具有极强影响力和感染力。实践运用过程中，教师要对游戏活动有全面深刻认知，做好游戏分类，将其有序融入知识学习中，快速启动学生思维，让课堂教学迸发生命活力。

一、明晰互动游戏主题

知识学习本身是枯燥乏味的，面对纷繁复杂的知识点，如何激发学生探索兴趣，是教师首先需要解决的问题。游戏是一种能够促进体力和智力双重发展的娱乐性活动，对学生有极强吸引力，它很好的解决了“学与玩”之间的矛盾。英语课堂教学引入游戏是大势所趋，但在操作过程中教师要明晰互动游戏主题。游戏主题的设置是格外关键的，它必须与英语单元主题相契合，与教学内容之间存在某种关联性。这样才能切实为英语学习提供强大助推力。因此，教师要先对英语单元主题展开感知、梳理，进而从游戏中寻找相同或相似主题的游戏，这样才能给学生以多元触动，为教学活动的铺陈奠定基础。

学习闽教版五年级英语上册Unit 3 Planning a trip时，教师对单元主题进行梳理。这一单元主要讲述了计划旅行，既然是旅行就需要做各种准备。为此，教师设计了一个收纳行李箱的小游戏。“Boys and girls，do you know what this is?Do you know what to do if you let yourself clean up?”学生兴致浓烈，自信满满，积极主动参与。“When you go out，you should put your clothes in the suitcase f irst.”“When traveling，the most important thing is to bring f ood，so I want to put my snacks in.”学生七嘴八舌地讨论着。教师给出行李箱以及各种物品模型，学生在实践操作中很快完成了游戏，课堂氛围异常浓郁。学习活动本身是无趣的，但教师巧妙设计，借助趣味化的小游戏给学生以思维指引，在整理归纳中，学生不仅认识了各种物品，思维认知也变得更有条理性，实现了教与学的双赢。

小学阶段，学生对文本的依赖还是比较强的。教师要抓住这一点，从单元内容中寻找趣味因子，进而融入相关游戏。该课例中，教师设置交互性和操作性较强的游戏活动项目，向学生提供多种充满趣味元素的物品模型，契合小学生的学习心理取向。从学生的反应和表现来看，游戏主题选择是成功的，学生很快进入了学习思索状态。在学生的全身心融入中，互动交流得以实现，课堂教学流程顺利推进。

二、创新互动游戏形式

游戏教学，其本质是将机械无趣的操练变成趣味性的活动。在游戏中，教学目的能够更快捷的达成，教与学之间实现了平衡。英语教学中，为了提升游戏助学效果，教师要从互动游戏形式这一视角展开考量。游戏活动历史悠久，其形式也是多样的。面对丰富多元的游戏，如何有效选择又成了摆在教师面前的一道难题。游戏是一种有效教学辅助手段，教学实施过程中不能为了游戏而游戏，应该是为了更快捷地获取知识而游戏。所以形式选择的重要性就凸显出来。猜字谜、讲故事、复述游戏、辩论赛都是可选项，都能给学生思维认知带来深刻触动。在筛选过程中，教师要综合考虑多种因素，尤其要关注学生的身心发展特点和兴趣点。这样才能选出契合性更强的互动游戏形式，也才能完成英语知识吸收。

学习闽教版五年级英语上册Unit 6 Asking the way时，这一单元内容，如果学生不能及时有效地掌握词汇知识，学习活动将难以推进。为了给学生更清晰的学习指引，教师从词汇学习角度出发展开设计。“There are too many words in this unit.Let's play an interesting guessing game.Please choose letters f rom them to f orm dif f erent words and spell them.”本来学生对词汇学习的兴趣度不浓，但趣味化的游戏瞬间打开了局面，激发了学生的好奇心，课堂氛围被点燃。学生迅速行动起来，对单词展开积极组合。“I thought of some of the simplest words,such as taxi.”教师给学生以鼓励，从简单到复杂，逐步深入，逐步引导。在趣味化的游戏中，学生对知识有了更清晰的掌控。单词构建是很有意思的游戏形式。在组合过程中学生创造力得到提升，同时他们不仅感知到本单元涉及的单词，还联想到以前学过的单词，教学效果翻倍增长。

游戏形式直接影响学生参与度。教师对此有清晰认知，在导学过程中结合学生兴趣点，给学生制造悬念，布设猜测游戏。学生的好奇心自然被调动起来，不仅积极主动地投入到互动游戏活动当中，推动英语课堂学习氛围达到顶峰，还促使学生对游戏中涉及的英语知识内容形成了更多表象认知，强化了学生英语课堂主题学习意志，为后续深度学习探索奠定了良好基础。

三、筛选互动游戏切点

我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“小学生本来就爱好玩，在玩中感知知识，寻找自身价值。”游戏对学生产生的影响不是单一的，而是多元的。教师及时将游戏引入课堂，这是游戏发挥其价值的前提条件，但游戏进入课堂后，要想将游戏的作用发挥到极致，还需要教师找到教学切入点，进行及时有效的优化升级。小学英语涉及内容相对丰富，词汇、对话、句型都需要学生在理解的基础上进行识记。巨大的学习任务量压得学生无法喘息。什么时候引入游戏最能触动学生，最能引爆他们的思维，这需要教师进行考量和把握。作为课堂教学的主导者，教师要对学生的学习过程和特点有精准掌控，及时融入游戏，尤其是学生进入学习倦怠期，渗透趣味游戏能够立刻让学生满血复活，课堂学习氛围也会有质的提升。

学习闽教版五年级英语上册Unit 4 Weekend activities的Part A部分内容时，教师从文本内容展开深度研究，锁定学习重难点。“能听懂理解会说Can you...句型，并能在实际对话中应用。”面对学习难点，单纯讲述理论知识，学生理解起来有难度，为了给学生更清晰的思维指引，在讲解Can you...句型时，教师借助一定情境，给学生以感知触动，激活他们内在探索积极性。“Please watch the dialogue in the video.What do you see?Can you supplement the text of this conversation.”在视频观看中，学生搜集到很多信息资源，补充语言的积极性也被调动起来。他们积极猜测对话内容，同时用教师提供的句型设计对话。趣味化的游戏让学生对知识有了更全面的理解。为了进一步调动学生学习思维，教师还让学生进行配音，将学生的语音录制下来，融入视频中。再次播放视频材料，学生听到熟悉的声音，显得格外激动。在突破学习重难点时教师及时介入游戏，在多元融合中，学生对知识的感知度得到升级，课堂教学更加鲜活。

游戏助学已经成为教学共识，但助学效果如何，还需要教师发挥积极作用。一整节课的学习，学生难免会遇到难懂的知识，面对深奥、晦涩的知识，学生的学习主动性自然会降低。这时教师及时展示互动游戏，让学生在丰富多元的体验中感知知识，学习启动力自然更加强劲，不知不觉中学生的学力基础和学习动能得到巩固、提升。

四、丰盈互动游戏资源

教师在互动游戏主题明晰、形式创新、切点筛选中下足功夫，打造高质量英语课堂互动游戏活动，激活、调度学生英语课堂学习主动思维。在此基础上，教师要将更多的游戏教学关注点置于学生游戏学习效率提升当中，围绕游戏教学主题，进一步丰盈互动游戏教学资源，力求学生在有限的游戏时间内，收获更多英语知识学习成果，得到英语语言能力历练提升，达到多维度的互动游戏教学效果。小学生英语学科学习时间较短，英语知识基础和接受水平等方面都存在一定局限性，教师扩充英语课堂互动游戏资源时，要立足班级学生实际学情的特殊性，善于发掘、筛选、整合更多契合学生学科学习认知属性的辅助素材，辅助学生更加全面系统地理解英语知识的同时，有目的地拓展学生英语学习知识面，让学生在思维活跃的学习状态下，积累更多英语知识内容。

闽教版五年级英语上册Unit 7 Making phone calls单元第一课时教学中，课堂教学的核心知识目标是教会学生speak、wait、minute、page、write、word等新知词汇及“May I speak to...?”、“Speaking”等句型对话知识。由于课堂新知内容有限，且与学生日常生活联系密切，新知授课较为顺利，学生课堂学习效率较高。结束知识讲授后，教师依托教材情境图，引入更多英语电话沟通时的常用语句，并设置开放性较强的互动游戏项目，要求学生自由组队，自主创编会话剧情，采取角色扮演的方式展开互动游戏。学生充分发散课堂学习思维，设计出五花八门的会话剧情走向，灵活运用课堂所学的句型知识，完成多组会话演练，及时有效地巩固学生课堂重点知识学习印象，促使学生对英语新知的应用方法、应用场景有了更深刻的理解，也让学生在创造性学习过程中，接触到更多英语新知词汇，丰富了学生英语知识学习积累。

各版本小学英语教材编排都体现出很强的生动性特点，教学内容呈现方式多是以图文并茂的形式为主，为教师创设课堂互动游戏活动提供了便利条件。教师在教材情境图基础上展开互动游戏设计，引入更多单元主题相关的会话知识，借助开放性互动游戏设计，调度学生游戏活动表达兴趣，让学生在畅所欲言中完成课堂学习巩固和英语新知积累。

五、拓展游戏实践应用

游戏本身有一定价值，但当其融入到知识学习中，其价值度会有质的提升。小学英语教学中渗透趣味游戏不能仅仅局限于文本知识的学习，要将其拓展到更广泛的空间，发挥游戏更大效能。当前英语教学，实践训练是重要一环，但又是最难实施的。传统训练形式很难引发学生认知共鸣，学习了那么长时间的理论知识，还要再做练习题。这对学生来说是一种煎熬和折磨。久而久之，学生参与训练的热情也会消耗殆尽。基于此，教师可以以游戏为引子，将训练题融入其中，让学生边玩边做。游戏与实践训练的融合，蕴含丰富教学潜能，能够顺利完成知识检验与能力提升，对全面塑造学生学科核心素养有决定性意义。教师要进行针对性研究，给不同层级学生配备不同游戏形式，让全体学生都能获得成长的力量。

学习闽教版五年级英语上册Unit 8 My friends时，学习活动结束，教师发现学生对知识的掌握没有那么牢固，但如果单纯布置书写性训练任务，学生又会抱怨连天，会有学生不完成作业的情况出现。为了更好地解决这一问题，教师没有从文本内容展开设计和考量，而是给学生讲述了自己与好朋友之间发生的趣事。学生听完后深受感触，情感迅速被激活。教师趁热打铁，布设故事讲述型作业：“A f riend can be the one who watches the sea and eats sugar together,or the one who silently accompanies you when you are sad.Please think about and talk about what interesting and touching things have happened between you and your f riends.”学生陷入了深深的沉思中。这个学习任务看似简单，但学生要想完整的讲述出来，对他们语言组织能力、表达能力都是极大的挑战。学生积极准备，甚至有的学生写了好几遍草稿。“This is my best friend Wang Fang.It's not accurate enough to say that she is my f riend...”学生都想用最独特的方式把故事讲出来。准备故事素材、组织语言、完整表达，在一步步的实践操作中，学生思维得到有效锻炼，综合能力快速升级。

小学生对不同形式的游戏是最熟悉的。设置训练过程中，教师可以发动学生参与游戏设置，让他们站在教师的视角考虑问题，积极发挥创造思维，设置多样化的训练游戏。在趣味游戏的驱动下，学生主动完成训练任务，从课堂学习的被动接受转变为主动探索，通过自主思考和合作交流形成丰富的主动思考学习成果，对英语知识的理解度必然会更加深刻。

课堂教学有自身规律，挖掘学生潜能，激活其兴趣点，这是课堂教学的核心要义和终极目标追求。在游戏的助推下开展英语课堂教学，为学生营造浓郁学习氛围，需要教师做出主观努力，对游戏资源展开多重整合、重构，明晰互动游戏主题、创新互动游戏形式、筛选互动游戏切点、丰盈互动游戏资源、拓展游戏实践应用。当知识学习变成了游戏的天堂，学生主动参与学习活动的热情自然是高涨的，在潜移默化中，教学活动得以顺利完成，学生的综合能力和素质修养也会得到跨越式发展。