优化英语写作教学，发展学生思维品质

江苏省张家港市第二中学南校区 陶叶红

《义务教育英语课程标准》将思维品质列为英语学科核心素养之一，并指出“要通过听、说、读、看、写等活动来培养学生的语言表达和交流能力，发展学生的英语思维品质。”然而受课堂模式和教学任务的影响，目前，不少教师过于注重听、说、读等训练，写作教学相对弱化，制约了学生写作能力发展，也不利于培养学生英语思维品质。教师应基于学生英语学科素养发展的需要，对初中英语写作教学进行优化，将学生思维品质作为写作教学的一个重要任务，通过不同的写作训练方式，培养并提升学生的思维品质，发展语言表达能力。

一、立足教材文本，培养发散性思维

教材是初中英语教学实施的载体，也是根本的抓手。教师在设计写作教学时，应强化教材资源开发意识，深入解读教材编制特点，坚持以本为本，促进学生发散性思维发展。初中英语教材编制时，按照主题为统摄，兼顾不同的主题，涉及面比较广泛，具备培养学生反思性思维品质的可能性。教师可以结合阅读教学，有机地穿插随文练笔，通过仿写、续写和创写等活动，培养学生发散性思维品质。

1.仿写，让思维有所凭借。

仿写是提高学生写作能力的一条有效途径，也是培养学生思维品质的重要学习活动之一。教师在实施阅读教学时，应强化读写结合意识，引导学生梳理阅读文本的写作思维，再根据学生阅读文本的写作思维进行仿写活动，从而让学生的思维有所凭借，获得生长的支架，在读写结合中渗透思维训练。

如七上“Reading”部分阅读主题是“School lif e”，阅读教学设计时，先引导学生根据文题，对文章主要内容进行猜测，再带着猜测进入文本，梳理文本写作思路，探究文本从哪些方面介绍学校生活。在梳理文本写作思路基础上，再组织学生交流自己在校一日生活，并布置学生开展仿写活动，运用本节课训练的主要词汇、句型进行仿写。

仿写活动设计时，从文章题目入手引导学生进行猜测，较好地调动了学生思维，让学生带着强烈的阅读期待进入文本，强化学生的阅读目的性。仿写活动又建立在文本深度感知基础上，并强化学生语用意识，实现学生英语语用能力和思维品质的协同发展。

2.续写，让思维有所生长。

续写建立在文本基础上，它立足于文本，按照文本行文思路对文本内容展开合理的想象，让文本内容得到合理的扩展，对于培养学生发散思维具有重要意义。教师在实施阅读教学时，应深度解读文本，挖掘文本续写点，引导学生积极地开动脑筋，借助续写活动让学生的思维获得生长的机会。

如七下“Reading”部分，阅读主题是“Home around the world”，该部分分为三个部分，分别是“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介绍。教材的三段内容介绍无形中给学生搭建了写作支架，在引导学生分析三段文本内容基础上，引导学生开展续写活动，根据前三段内容以中国学生的身份续写一段。

续写活动充分利用教材文本搭建的支架，引导学生从提供的三段材料中进行自主建构，探究写作的一般思路。续写活动不仅实现读写的深度融合，也深化学生对阅读文本的理解，让阅读走向深入。最后，续写活动又给学生创造思维生长的机遇，让学生思维得到有效的扩散。

3.改写，让思维得以扩展。

改写是基于英语阅读文本、按照写作要求对文本内容进行改动的一种写作形式。改写需要学生忠实于原文本，又需要根据写作训练要求对原文本进行改动。改写活动对于培养学生信息提取与概括能力具有重要的意义，也有助于促进学生写作创作力发展，是提高学生英语写作素养的有效途径之一。

如围绕“Neil”“Anna”和“Stephen”的三段介绍，教师还可以组织学生进行改写活动，围绕写作主题“Home around the world”，引 导 学 生 将“Neil”“Anna”“Stephen”三段对话介绍进行改写，使三段对话以语篇的形式出现，不能改变对话中涉及到的句型和主要信息。

通过改写活动，学生深入了解了三段对话的主要内容。再根据写作主题，将三段对话的内容进行适当的改动，寻求三段对话之间的逻辑性，使对话形成一个有机的阅读文本。通过改写活动，学生语言转换能力得到较好的发展。文本的结构化设计，也给学生创造开动脑筋的机会，让学生逻辑思维能力得到较好的发展，对于学生谋篇布局能力的发展起到有效的促进作用。写作要求又对学生改写进行了规定，确保写作训练的语用属性，在改写活动中给学生创造句型训练的机会。

4.创写，让发散思维生根。

创写是一项创造性写作活动，英语阅读教学过程中，教师可以围绕阅读教学主题，引导学生开展创造性写作活动。通过创造性写作活动，促进学生主题阅读学习的内化，提高单元主题教学质效。创写活动设计时，教师应精心选择写作主题，在主题写作活动中实现学生发散思维的落地生根。

如七下“Unit 1 Dream homes”，这一单元教学主题具有无限创造的空间。在完成单元教学基础上，组织学生围绕“Dream homes”为主题，结合单元主题学习和自己个性化见解，以“Dream homes”为题目，撰写一篇小文章，和同学们分享。写作过程中，需要运用本单元学习的重点词汇、句式和句型。

通过创造性写作活动，单元教学主题得到有效的延展。不仅如此，创写活动也较好地实现了单元阅读教学整合，让单元学习在写作活动中走向高潮，在丰富的想象中实现学生发散思维的落地生根。

二、开发头脑风暴，培养创造性思维

初中写作教学过程中进行头脑风暴训练是提高课堂活力，促进学生思维品质进阶的重要途径。教师可以根据头脑风暴训练的特点，进行头脑R暴法和反头脑风暴法，让学生在不同形式的思维训练中提高写作能力，培养创造性思维。

1.头脑R暴法，让创造思维自然生长。

头脑R暴法是直接头脑风暴法的简称。它立足于学生主体性，在英语写作教学过程中通过优化写作设计，激发学生创造潜能，最大程度上引发学生的写作设想，让写作成为学生创造性学习的过程。头脑R暴法训练形式不拘一格，可以配合阅读教学内容，也可以根据写作主题对学生进行思维训练。

如围绕“f un”主题词汇，让学生充分调动生活中的趣事，在此基础上，再给学生提供一些单词，让学生围绕“趣事”这一主题情境，展开丰富的联想和想象，将这些单词组合成一篇短文，表达一件有趣的事情。在此基础上，再根据写成的短文开展情景剧表演活动。

头脑R暴法训练时注重收放结合，训练之前，先给学生提供一个大致的主题词汇，对学生写作方向进行规定。然后，给学生留足自由发挥的时间，再给学生提供几个单词，让学生根据主题情境和提供的单词进行自由创作，给学生留足创造性写作的机会。同时，头脑R暴法训练又注重与英语学习活动相结合，让学生根据写作内容开展角色扮演活动，让读、写、听、说等活动有机结合起来，在促进学生思维品质发展的同时，实现学生英语素养的协同发展。

2.反头脑风暴法，让创造思维动态生长。

反头脑风暴法是基于常规思维，对常态化设想、方案等提出质疑，并提出符合现实、可行的设想与方案等。反头脑风暴法是对常规思维的突破，是培养学生创造性思维的必然途径。教师在实施反头脑风暴法训练时，应基于学生思维的可生长性，引导学生在写作过程中尝试突破常规思维束缚，提出自己独特的、个性化观点，赋予作文以独到的创意。

如围绕当前的疫情，教师可以结合这一话题运用反头脑风暴法对学生进行思维训练。先让学生围绕疫情谈论自己的感受，通过学生的交流，学生表达出不同的观点，如有的同学提出疫情是全球的灾难。抓住这一观点，抛出一个驱动性问题：疫情仅仅只是灾难？围绕教师提出的问题，学生积极地开动脑筋，思维得到有效的扩展，有的学生反向思考，提出疫情是一笔宝贵的财富。

反头脑风暴法较好地引导学生打破常态思维，思维得到有效的解放，学会换一个角度思考问题，并从新的角度分析问题。如此，学生的思维品质得到较好的发展，从单一化的思维走向多元化，从常态化思维向创造性思维转变。

三、实施问题驱动，培养逻辑性思维

问题对学生思维发展具有显著的驱动效应，教师应基于问题在学生思维发展中的重要性，重视在写作教学中提炼有价值的问题，发挥问题驱动效应。目前，初中英语写作过程中，不少教师在设计问题时过于注重问题的数量，问题质量却不高。教师应基于学生逻辑性思维发展的需要，设计结构化的问题，并将问题贯穿于写作教学的各个流程，将写作教学不断地推向深入。

1.作前问题，让思维动起来。

目前，初中英语写作指导主要局限在课堂写作教学环节，作前环节没有得到足够的重视。教师应重视对学生进行作前指导，根据写作教学内容或者话题，设计前置性问题，让学生思维积极开动起来，为写作活动进行思维“热身”。

仍以“Home around the world”续写活动为例，在写作指导之前，提出一个问题：比较“Neil”“Anna”和“Stephen”三段材料写作上的异同点，比较时可以采用表格的形式，也可以利用思维导图。很快，学生带着问题进入文本，自主地选择合适的比较方法，有效地把握三段材料的写作内容。

作前问题既深化了学生对阅读文本的理解，也引导学生学会阅读，给学生写作提供思维支架。比较学习活动又重视思维工具的运用，帮助学生学会运用思维导图、表格等形式，使学生的写作思维逐步地清晰起来。

2.作中问题，让思维活起来。

课堂是写作教学的关键环节，教师在进行作中指导时，可以根据作中引导的需要，设计问题引导学生进行作中交流与互动，帮助学生突破个体思维的局限性，在问题驱动下积极地思考，交换互相的想法，互相借鉴，从而让学生的思维活起来。

“Home around the world”课堂教学环节，先让学生交流自己的学习成果，展示“Neil”“Anna”和“Stephen”三段内容的共同点和不同点。进而，提出新的问题：三段材料中，你认为哪些内容写得很有价值，值得借鉴，如何借鉴？哪些可以略去不写，为什么？你自己有哪些好的想法？

这个环节承继作前问题，引导学生对文本材料进行批判性思考，发现文本的可借鉴点，发挥文本导写价值。同时，强化学生取舍意识，引导学生思考哪些可写可不写，让学生改变盲从思维，确立自己的写作主张和观点。最后，综合学生课堂学习活动，给学生提供发表意见的机会，让学生摆脱导写文本的局限性，写出自己的特点，实现对借鉴文本的自我超越。

3.作后问题，让思维立起来。

作后环节是教师容易忽视的一个教学环节，教师应基于写作教学的连贯性，重视作后问题设计，引导学生借助问题驱动效应，对写作进行思考，总结写作的可取之处和存在的不足，从而引导学生不断地总结写作经验，促进学生写作能力发展和思维品质进阶。

“Home around the world”一课，作后问题设计与作品展示有机结合起来，将学生的作品进行比较展示，结合展示作品提出问题：你认为哪篇作文更加出彩，理由是什么？对于另一篇文章，你的修改意见是什么？

作后问题结合作文展示活动自然地生成，让学生在比较中对不同水平的文章进行思考，从出彩的作文中吸取有益的经验，从不足的作文中提出自己的修改意见，通过作后提问，给学生比较学习提供机会，也实现从写作实践到写作理论的高度抽象，帮助学生掌握基本的写作理论，更好地指导学生写作实践。

4.自主提问，让思维获得生长。

写作过程中，教师还应基于学生主体性，改变教师提问的方式，给学生提供提问的机会，让学生在自主提问过程中学会思考，改变学生被动接受的做法。写作中，学生问题意识的激发需要教师加以引导，给学生提供提问的支架，让学生能够提出问题，并且提出有价值的问题。

如围绕“Home around the world”写作主题，给学生提供一篇作品案例，让学生自主阅读，并根据作前、作中和作后教师提出的问题，自主提出一到两个问题，同桌之间进行交流与评比。然后，在小组范围内进行问题评比。评比的一个重要指标是对学生写作是否产生有益的启发。

通过学生自主提问，引导学生对写作学习进行总结与反思，在自主设计问题过程中，学生将改变角色，从学习促进者的角度，借助问题给对方以启发，也在提问中调动写作积累，提高自身写作能力。

总之，写作是初中英语教学的重要任务之一，写作教学又离不开思维参与。教师应基于学生思维品质发展的需要，优化写作教学指导，通过读写结合、头脑风暴和问题驱动等方式，促进学生思维品质进阶。