元认知视角下小学美术欣赏教学策略

福建省惠安县莲峰小学 刘文婷

美术欣赏带有专业属性，教师不仅要对学生传授一些欣赏方法，还要注意调动学生元认知，以辅助其欣赏学习。所谓元认知，这是上个世纪由心理学家弗拉威尔(J.H.Flavell)提出的新概念。国内学者对元认知内容做出了相应解读，元认知主要包括两个方面的技能：一个是个体理解完成任务需要掌握什么样的技术、策略和资源；一个是个体实践过程中理解何时使用这些技术、策略和资源。在小学美术欣赏教学中引入元认知概念，教师要围绕美术学习操作技能、应对策略、学习素材资源等做文章，组织更多适合的美术训练活动，让学生在实践体验中建立美术学科认知能力。

一、筛选欣赏目标，建立元认知教学机制

美术欣赏教学设计时，教师要为学生准备更多适合的作品，让学生顺利启动欣赏思维，在元认知支配下展开欣赏学习活动，促进学生欣赏能力的成长。美术欣赏未必是名作名画，教师要针对学生学习实际，为学生提供更多同学的美术作品，特别是一些手工制作方面的美术作品，学生会有更高心理期待。教师也可以引导学生展开实地参观，如一些美展活动，让学生在实践性欣赏学习中掌握美术欣赏能力。

如教学湘美版小学美术五年级上册《家乡的古建筑》，教师先展示一些古建筑图片，让学生做观察，说说这些古建筑的图案特点，要从美术角度展开解读。学生开始介绍这些古建筑的特点，教师继续传授一些美术欣赏知识，辅助学生做欣赏介绍。如建筑图案的色彩、造型、构建、文化色彩等，都需要做涉及。学生解读这些建筑形式图案时，能够结合自己的生活认知做欣赏展示。教师对学生欣赏介绍做专业评价。为激发学生欣赏思维，教师要求学生展开生活观察，寻找生活中的古建筑信息，或者直接与身边同学做互动交流。学生开始观察古建筑图片的特点，然后做深入分析，从美术角度进行解读。教师组织学生做互动，让学生集体做古建筑图片观察评价，对各种不同见解做讨论，课堂互动气氛热烈起来。教师深潜课堂，与学生一起互动交流，对学生欣赏存在的问题做指导，让学生运用美术专业知识做欣赏思维，特别是生活元认知的应用。学生对生活化美术欣赏有特殊心理诉求，教师从这个角度展开设计，无疑能够带来丰富调度力量。如：“很多古建筑都选择起翘、出翘的形状，这是典型的美学需要，因为从实用性方面来分析，其防雨防风等功能都不突出，所以是审美成分更多一些。古人对建筑的美学追求很在乎，我们在欣赏时，要多从形状和色彩等角度做深度思考，这样才能获得更广泛的学习认知。”“古建筑的门窗大多采用镂空雕花的设计，这不仅有美学需要，也增加了采光性，具有更多实用性。”

教师先利用图片做引导，给学生提供欣赏机会，学生逐渐进入到欣赏环节。特别是对生活中熟悉的古建筑做点评，将美术欣赏生活化处理，给学生带来更多学习体验。美术欣赏有多种呈现形式，结合生活现实做欣赏设计和组织，能够对学生形成感官冲击，让学生有元认知应用的机会。教师适时做互动交流，给学生带来更多提示和支持。

二、组织欣赏活动，培养元认知思维能力

教师组织学生做美术欣赏活动时，要对美术欣赏活动形式做创新设计，给学生提供更多适合的学习指导，让学生在实践性欣赏活动中建立学科认知。美展参观是最直接的欣赏学习，学生对这样的活动最有感觉，但美展活动机会不多，教师要针对学生学习现实，给学生提供丰富学习欣赏体验，让学生做生活观察、互动评价、手工制作、自由创作等美术实践，并在具体活动中建立欣赏认知。

学生美术元认知基础存在较大差距，这是教师欣赏设计需要充分考虑的制约因素，提升美术学习任务覆盖性，让更多学生都能够顺利进入到欣赏环节。在教学《布艺温馨》这部分内容时，教师先利用多媒体展示一些布艺小制作图片，让学生对这些布艺作品做观察，然后自行组成合作学习小组，运用身边的材料做布艺制作。学生有观看图片的经历，平时也有布艺制作的经验，教师任务下达后，学生都能够积极给予回应，开始研究制作方案。教师对学生操作情况做观察，及时作出技术指导，引导学生做创意设计和操作。在成品展示环节，学生自发展开互动评价活动，美术欣赏自然发生。教师鼓励学生做评选活动，找出最佳制作，拍成照片发送到网络交互平台，让更多人观赏其美术制作。学生对布艺制作没有更多经验积累，特别是一些男生，对布艺制作更是陌生，教师推出更多成品做展示，能够给学生带来更多学习启迪。布艺作品大多属于玩具，教师要从这个角度做观察引导，让学生对制作材料、制作程序、制作工具等做对应分析，这样可以促使学生顺利进入到操作环节，在实践体验中建立美学认知。

教师先让学生做多媒体观察，为后面制作做好铺垫，这也是元认知积累的过程。学生对手工制作比较感兴趣，而且是集体行动，教师跟进指导，都能够确保学生制作顺利推进。特别是评选活动，将学生欣赏呈现到网络上，给更多学生带来更多学习启迪。美术欣赏没有固定形式，教师结合教学内容实际做出灵活设计，其组织效果会更为丰富。

三、传授欣赏方法，提升元认知运作水平

美术作品欣赏需要方法支持，教师针对性做出方法传授，能够给学生带来更多欣赏支持，让学生在欣赏学习过程中成长美术学科基础能力。学生有自己的元认知基础，对美术欣赏形成个性支持，教师在欣赏方法传授时，要对学生元认知基础有一定了解，以提升学生欣赏品质，促进学生美术学科能力的成长。小学生美术欣赏方法应用更为直观，教师不妨从色彩、形状、体态、气质等角度展开思考，并从欣赏感悟、体验、比较等方面做探究，形成专业鉴赏能力。

美术课堂教学需要更多素材，教师有意识让学生参与材料的搜集活动，能够创造更多欣赏机会，让学生在不知不觉中完成欣赏认知成长。在教学《飞行梦工厂》这节内容时，教师课前给学生设计一个信息搜集任务：每人都有飞天梦，特别是和家人一起放风筝，这是最有感觉的活动。在我们的家里，肯定有飞机模型玩具，还有画过的飞机绘画，展开信息搜集，将这些东西做梳理，挑选最得意的作品或者玩具，参与班级展示交流活动。课堂展示环节，学生都能够拿出事先准备好的玩具或者画作，教师要求学生分组展开欣赏，并做方法传授：这些东西都是童年的记忆，从美术角度展开思考，对其色彩、形状等美术元素做分析，挑选最有特点的玩具或者是画作，做重点推介。学生听说要对这些东西做美术鉴赏处理，都表现出极高的参与热情。经过一番思考和操作，学生大多能够完成美术作品，不管是制作还是画作，都表现出美学元素。教师组织学生做展示和评价活动，给学生提供更多互动机会。学生进入评价环节后，教师跟进指导，让学生找准评价切点，对相关美术作品做具体的分析，传授一些评价方法。学生对美术制作和美术欣赏都比较有感觉，教师针对学生学习心理做设计，引导学生主动进入到美学审美环节，能够促使学生主动建立学科认知。

教师让学生自行搜集童年飞机玩具和绘画作品，给学生提供展示机会，学生家里有丰富资源，教师以此设计美术欣赏任务，给学生提供直观学习体验。学生对这些东西有主动观察的兴趣，教师及时传授鉴赏方法，给学生带来观赏启迪。美术欣赏形式多种多样，教师让学生搜集、欣赏，这些设计很有创意性，其组织效果良好。

四、创新欣赏训练，促进元认知内化进程

美术训练设计时，教师要做创新处理，让学生在不断探索和体验中成长美术学科认知。特别是信息技术的应用，为美术欣赏训练提供更多选择，网络搜集美术作品信息，展开交互活动，都能够带来欣赏训练机会，教师要综合考虑学生学习需要，在欣赏实践中完成学科认知构建。美术创作时应以一些电脑软件展开助学操作后，为学生美术学习提供更多技术支持，教师在组织学生做美术欣赏时，要科学看到软件助力作用。

学生对手工制作活动情有独钟，教师针对学生学习需求做具体布设，给学生带来更多学习激发动力，教学互动气氛逐渐形成。在教学《快乐陶吧》这部分内容时，教师将学生分成不同小组，每一个小组分发一个立体造型的自制储钱罐，要求学生做集体研究：这个储钱罐是用什么材料制作的？如果完全打开，会呈现什么样的图形？制作这样的储钱罐需要哪些步骤？学生开始研究眼前这个储钱罐，对相关问题做逐一解读。教师深入到学生群体之中，对学生讨论情况做观察。为调度学生学习思维，教师打开多媒体，利用动画做演示，对陶泥储钱罐的制作过程做分步骤展示，学生逐渐理清了操作过程，开始利用陶泥制作储钱罐。教师与学生一起研究互动，对制作过程做对应分析，集体制作活动顺利推进。学生制作成品不断诞生，教师对学生操作表现做具体评价，给学生带来更多学习启示。在互动性评价时，教师要求学生选择喜欢的作品，对其制作工艺和特点做分析评价，学生都能够积极响应，开始对这些陶器做专业性点评。教师对学生制作情况和评价情况做归结和梳理，从方法方面做出一些探索，确保学习活动圆满完成。

教师借助动画视频做引导，让学生直观观看储钱罐制作过程，给学生提供元认知启动机会。学生平时喜欢做一些制作，教师利用储钱罐推出集体观察讨论活动，给学生提供制作和欣赏的机会。集体研究、团队操作、互动评价，让合作学习对欣赏形成有力支持。美术欣赏没有固定格式，教师从不同角度展开引导，给学生带来更多学习激励。

五、延伸欣赏实践，完善元认知体系构建

美术欣赏训练没有固定格式，教师做延伸设计和组织，要求学生积极参与社会性美术欣赏学习活动，不仅能够增加学生美术欣赏机会，还能开阔学生学习视野，培养良好美术学习习惯。社会上有不少美术展览活动，这无疑是重要美术欣赏机会。教师鼓励学生在家长带领下参与美展活动，不管是投放美术作品，还是单纯欣赏学习，都能够对学生美术素质成长带来帮助。学生对这些社会性美术欣赏活动有特殊参与兴趣，教师要做好组织和指导，让更多学生能够在实践性学习活动中借助元认知展开欣赏体验。

学生对制作类美术作品最为敏感，教师组织学生做实物性欣赏活动，学生接受起来更容易，其元认知应用也会更为顺畅。在教学《青花瓷》时，教师拿出一个陶瓷茶杯：这是一个陶瓷作品，现在我们先对其展开观察，然后再做具体鉴赏，注意观察其形状、色彩、质地等方面，对陶瓷制作材料、制作程序、装饰方式做探索，准备现场制作陶瓷图案。学生进入观察环节，教师一边操作一边讲解，将整个操作过程介绍更为清晰。学生经过观察之后，基本掌握了陶瓷绘画方法。教师指导学生做对应操作，学生绘画陶瓷活动顺利启动。在展示环节，教师组织学生做欣赏互评。学生都有实践体验，自然能够给出更为客观的评价。在欣赏过程中，教师不时做出方法指导，帮助学生启动元认知展开欣赏思考，确保学生欣赏学习顺利推进。教师选定一些陶瓷绘画作品做重点推介，给学生提出更多评价要求，学生开始做审美性评价。如：“青花瓷是瓷器中的精品，其色彩要求更高，在绘画时，要突出其色彩的特点，作者充分考虑到这一点，其色彩设计是比较鲜亮的。”“我认为这幅作品是比较不错的，将青花瓷的形状展示得比较到位，色彩的搭配也很合理，给人以典雅的感觉。”教师对学生评价语言做分析和归结，对学生具体表现进行针对性反馈。

教师抓住学生学习心理推出绘画任务，给学生提供实践体验的机会。在欣赏环节，学生元认知发挥了重要作用，对陶瓷绘画技术、陶瓷绘画设计方案、陶瓷美术效果等不同方面做专业解读，自然建立起美术欣赏认知基础。美术欣赏与实践体验相结合，促进学生元认知的介入，让美术欣赏体验更为丰富。

美术欣赏教学与学生元认知能力对接设计，体现教师教学专业研究意识，小学生美术欣赏水平普遍不高，教师针对学生元认知基础展开教学指导，让学生借助更多欣赏机会，借助元认知进行欣赏学习，能够有效培养学生学科思维，在具体操作实践中完成学科能力构建。元认知是指学习者掌握的技术、策略和资源，教师在美术欣赏教学中创造更多实践体验机会，让学生运用元认知展开学科学习探究，对全面培养学生学科核心素养有重要现实意义。