刍议“问题群”在初中历史教学中的实践应用

福建省浦城县第二中学 刘奕丹

“问题群”教学模式由国外教育家提出，是一种以问题为教学核心的教学模式。在历史教学中引入“问题群”教学模式，教师要有创新意识，整合“问题群”设计资源、组织“问题群”讨论活动、延伸“问题群”训练设计，为学生顺利进入到学习核心环节创造良好条件。“问题群”教学模式能否获得预想的效果，关键要看教师如何设计问题。学生是学习主体，教师要对学生关注点有一定了解，这样才能做出针对性设计，让“问题群”成功调动学生学习思维。

一、整合“问题群”设计资源，启动生本学习思维

“问题群”设计需要更多资源信息支持，教师通过多种渠道搜集问题设计素材，能够顺利启动学生学习思维，在深度学习中建立学科核心素养。

1.搜集问题素材。

历史学科“问题群”设计时，教师要对“问题群”设计内容做深度发掘，以提升问题设计适合性。学生学力基础不在同一水平线上，教师要做好教学调查，对学生学习思维基础和学习兴趣取向有更深入的了解，这样才能够科学组织教学内容，为学生准备更多适合的问题，并组建成“问题群”，让学生自然进入到问题探究环节。

如教学部编八年级历史上册《鸦片战争》，教师在导学环节，为学生准备了一些思考问题：英国为什么要向中国输入鸦片？这些鸦片给中国带来哪些灾难？林则徐是如何禁烟的？鸦片战争是因为林则徐禁烟引起的吗？……学生拿到这些问题后，都能主动展开思考和互动交流，教师与学生一起研究和讨论，逐渐理清学习路线，对教材内容做出梳理。教师针对教材内容做问题设计，给学生提供更多学习动机，让学生主动展开深入阅读和讨论，对这些问题的解读给学生提供更多深度思考的机会。学生对教师设计投放问题有主动思考的意识，教师以问题推开教程，对课堂教学形成重要支持，将学生带入特定学习情境之中。教师在问题设计时，参考了更多教辅材料，甚至是进入网络展开信息搜集和阅读。学生研究这些问题时，也需要阅读大量素材资料，这种操作本身就是一种学习。

2.创设问题情境。

创设问题情境能够对学生形成多点冲击，学生习惯教师投放问题，并主动展开思考和讨论，自然形成学习成长点。如果教师能够设计含金量更高的问题，学生学习思维顺利启动，其学习效果会大大提升。如果教师能够主动发动学生参与问题设计，推出学生质疑性学习，让学生主动设计思考问题，可以为“问题群”设计提供丰富资源信息，这对顺利启动“问题群”教学模式有积极帮助。

课堂教学启动后，教师借助问题创设情境，其调度作用会更为突出，如果能够与画面、视频相对接，其助学效果会更为丰富。如教学《太平天国运动》这部分内容时，教师借助多媒体播放了一段影视片段，要求学生观看，并说说这是哪部电影的片段。学生对太平天国运动比较熟悉，自然能够做出准确判断。教师结合教材内容做出问题设计：太平天国建立政权推出哪些治国方案？天京变乱的原因有哪些？太平天国防御战与前期斗争形式有什么不同？太平天国运动为什么失败？……教师投放问题时，都随时做出一些提示，让学生结合相关材料做深入阅读，并要求学生对接电影相关情节。学生进入到互动交流环节，教与学达成更多和谐。教师借助多媒体播放电影，对学生多种感官带来冲击，给学生准备一些相关问题，成功调度学生学习思维。这说明教师教学设计是比较成功的，将学生学习思维激活了。学生对直观信息比较敏感，教师抓住学生学习心理推出动态情境，其调度作用更为鲜明。

二、优化“问题群”设计目标，规划生本学习路线

教师推出问题群学习活动，需要先确定学习目标，为学科教学规划清晰操作路线，问题群不仅是问题的集合，而且也是为教学规划基本方向，需要做精心设计。

1.关注学习目标。

学习内容确定后，教师要对教学目标做研究，以突出学习主体地位。学科教学目标设计大多带有三维性，关注知识、方法、情感等多维因素的落实，教师要注意精选学习目标，规划学习方向，引导学生进入到学习研究环节，在不断学习探索中建立学科认知基础。问题群和目标设计有直接关联，教师在问题设计时要研究目标内容，唯有形成观照，才能形成高度契合。

在教学《戊戌变法》这部分内容时，教师在问题群设计时，对教学目标做研究，设计问题群带有鲜明的目标性特征。如：“百日维新”主要内容有哪些？对中国近代社会产生怎样的影响？这些变革有怎样的产生背景？你如何看待这次维新运动的发起？学生进入问题思考环节，结合教材阅读做答案梳理，很快就形成系统性认知。从问题设计情况可以看出，每一个问题都与教学目标形成关联，问题涵盖性很高，说明教师设计问题群时有更强观照性，引导学生在问题探究和思考中建立学科认知基础。“百日维新”发生的背景、包括的内容、造成的影响等，这是教学目标的核心内容，教师从这些角度做问题设计和投放，将学生带入特定学习情境之中。

2.理清思维方向。

教师执教有教学目标、学生学习有学习目标，如何达成更多对接，这是教师需要重点考虑的问题。在问题群设计时，教师要对教材内容做内化处理，找到更多生本文本思维对接点，推出更多适合的问题，这样才能形成新的教学启动点。问题群不能是单纯的问题串，需要和学生思维形成对接，还要观照不同群体学生学习需要，这样才能形成对应调动，让学生顺利进入到问题研究环节。

如教学《抗击八国联军》，教师推出的问题有：义和团为什么提出“扶清灭洋”的口号？《辛丑条约》主要包括哪些内容？八国联军侵华战争带来什么样的后果？学生进入问题研读环节，在互动交流中逐渐达成学习共识。教师利用问题做调动，给学生提供深度思考的机会，逐渐掌握学习的方向，在深度学习中逐渐形成学习共识。

三、组织“问题群”讨论活动，提升生本学习效率

学生进入到“问题群”讨论活动之中，对“问题群”做个性解读和讨论，能够促进问题的内化，教师要做好必要的提示，让学生自然启动学科思维，形成崭新学习亮点。

1.引入质疑活动。

学生进入质疑性学习环节，要归结出一些带有疑惑性的问题，需要对学习内容做深度解析，教师适时做出一些提示，指导学生做深度思考，其助学效果会更为丰富。学生对教材的思考还比较肤浅，教师在具体指导时，要对接学生生活认知，借助更多课外素材做引导，让学生自然启动学习思想，形成崭新质疑学习活动。

教师发动学生展开主动性学习，借助问题设计展开深度学习，能够给学生带来更多学习启迪，以提升其学习品质。如教学《甲午战争》，教师要求学生做深度阅读和思考，提炼出一些含金量更高的问题，准备参与集体研讨活动。学生开始深入阅读和思考，质疑问题不断涌现出来。如：“日本发动战争的目的是什么？”“邓世昌是如何英勇就义的？”“清政府为什么会失败？”……教师对学生质疑问题做梳理，归结出问题集锦，然后组织学生以学习小组为单位做互动交流，讨论这些问题。学生提出质疑问题是最为自然的，如何做出启动和梳理，这是教师要考虑的问题。学生学识基础不是很高，设计质疑问题存在一些认知短板，教师需要作出必要引导，让学生进入到深度思考环节，并在问题设计中展开互动交流，自然达成学习共识。

2.升级讨论活动。

组织“问题群”讨论活动时，教师不仅要准备适合的“问题群”，还要对讨论活动形式做优化处理，以提升学生参与互动的主动性。课堂演绎、辩论对话、案例讨论、生活解读、思想解析等，都能够形成良性互动，教师要对“问题群”做创新处理，让问题与活动相对接，成功调动学生学习思维，自然建立互动核心，在深入交流中形成学科认知。

升级讨论活动，考验教师的设计智慧，很多教师习惯从网络上搜集相关教学问题，很少自己展开深度研究，归结思考问题，在组织学生做问题研究时，学生习惯教师投放问题，由学生以小组形式展开互动讨论，这也是比较传统的做法，启动效果不是很好。如果教师能做创新设计，让学生与学生一起筛选设计问题，教师与学生展开互动交流，让学生设计问题让教师回答，这样都可以带来全新学习体验。如教学《中华民国的创建》这部分内容时，教师要求学生先做深入阅读，然后推出一些问题资源，然后做互动研究，最终确定问题集锦。在问题解读环节，教师设计了抽签形式回答问题的环节，教师和学生轮流抽出问题，并做解读。教师回答问题让学生评价，学生回答问题由教师评价，课堂互动学习气氛热烈起来。一个师生互动设计问题、回答问题、评价问题的活动，将讨论做升级处理，给学生带来更多学习启迪。

四、延伸“问题群”训练设计，促进生本学习内化

学科训练设计时引入“问题群”内容，丰富训练形式的同时，也能够培养学生良好思维习惯，在深入思考和互动交流中建立学科认知基础。

1.推出问题训练。

在传统教学中，课堂训练大多带有书面属性，即便是一些问题内容，也以书面文字形式呈现处理，如果教师能够有升级设计意识，让学生利用思考、叙述、讲解、辩论、读写、视频等形式呈现训练内容，必将对学生形成心理触动，其训练效果也会更为丰富。学生对创新训练形式有更高接受度，教师要做好创意设计。

学生对教师投放问题最为敏感，如果教师能够在训练设计中渗透问题内容，让学生采用不同方式做答，可以为学生带来更多新鲜的学习体验，学生反馈会更为及时。如教学《新文化运动》这部分内容时，教师先组织学生阅读教材内容，然后推出一些思考问题，并利用多媒体投放一些图片和关键词信息，让学生现场思考解答这些问题。在解答形式上，可以自行回答，也可以自行组建合作小团队集体回答，或者是请求其他同学的支援。如教师设计问题；新文化运动有进步意义，也存在缺陷，如何用两分法来解读这个问题？学生开始思考和交流讨论，教师用抽签形式确定学生名单，现场回答这个问题。被提问的学生便自行找到两个同学做后援，集体解读这个问题，教师组织其他学生做专业点评，对问题解读情况进行确认。教师投放一个问题，学生可以自由选择合作人，对这个问题做集体研讨，还可以请求支援，由其他同学协助，这样训练设计带有创意性，学生有了更多选择后，对解答问题有了更多底气。学生对训练单一形式有排斥心理，而对这样的问题解读训练形式有新鲜感，自然会积极响应，其训练价值会更高。教师从学生学习心理出发展开设计和组织，将课堂训练变成合作互动，获得意想不到的收获。

2.展开网络互动。

将学科“问题群”模式推向课外，甚至是借助网络交互平台进行延伸训练，可以对学生形成深刻触动，教师要对学生网络应用基础做出正确评估，以便顺利启动学生学习思维。学生应用网络早已成为生活常态，教师借助“问题群”推出网络交互活动，目的是让学生随时随地都可以展开互动交流，也能够为学生搜集信息创造条件。

课堂训练设计环节，教师要考虑多种制约因素，特别是学生对训练的态度最为关键，如对单一书面作业比较反感，教师可以做一些调整，推出一些谈话类任务，让学生借助网络展开辩论，这样可以成功调动学生训练热情。在《辛亥革命》训练设计时，教师投放了网络交流任务：如何评价辛亥革命？有人说辛亥革命彻底推翻帝制，其积极作用更为显著。也有人说，辛亥革命不够彻底，革命果实被大阴谋家袁世凯窃取了，其正面效果并不大。你赞同哪种说法？在网络交互平台展开直接对话。学生借助网络平台展开个性发言，表达自己的观点，网络交互活动顺利启动。教师进入到互动之中，组织学生做辩论探究，对学生个性观点做出积极评价。教师以网络为载体发动学生展开延伸训练，给学生提供更多交互机会，学生借助网络平台展开互动，这是最为平常的学习形式。教师做出积极设计和组织，让学生自然进入到互动环节，让学生在不知不觉中完成训练任务。

历史课堂教学中，教师推出“问题群”模式，其适合性更高。学生接受不存在任何障碍，其调度作用更为鲜明。在“问题群”内容整合、“问题群”活动组织、“问题群”训练设计等环节，教师要深入探究，为学生提供更多思考契机，能够满足学生的个性学习诉求，这对全面提升学生学习能力有积极帮助。学生对“问题群”有特殊接受意识，教师针对学生学习实际做问题设计和组织，势必形成教学突破点。