书法在培智学校语文教学中的启智作用

福建省泉州市永春县特殊教育学校 许幼华

语文作为具有思想性和工具性等综合性质的基础科目，在培智学校教学中语文学科更侧重于生活实用性，这一特性在培智儿童语言能力、思维能力、适应能力以及创造能力等方面都有一定的促进性作用。不过由于培智儿童本身的生理心理缺陷，他们的感知觉能力、记忆力、思维能力和语言表达能力相对不足，因此生存技能的学习、社会适应能力的提高以及习惯的培养则应当成为培智学校教育的重点。《培智学校义务教育生活语文课程标准》指出：具有初步的听、说、读、写能力和社会交往能力。书法作为我国优秀的传统文化，除了能够教给学生写字外，还有一定的美育功效，同时也能培养学生的心态和习惯，让学生在书法学习和练习中获得多方面能力的提升，因此如何在培智学校将书法教育融入到语文教学中是非常重要的。

一、培智学校儿童的特点

培智学校儿童的学习能力远低于正常儿童，他们的学习特点通常表现在以下几个方面：

1.智力低，迁移慢。迁移就是利用学过的知识进行举一反三的能力。培智儿童的智商大多数在60 以下，他们的学习迁移能力慢，他们多数只会在简单、具体化的知识中具有一定的迁移能力，在相对复杂的知识上的迁移能力非常差，不懂迁移。

2.兴趣单一，动机不足。培智儿童的兴趣单一、范围狭窄，他们的学习能力相对不足，因此很容易在面对难度较高的知识时丧失学习的兴趣，从而造成没有学习兴趣和学习动机的情况。

3.需求简单，自我中心。培智儿童的学习目的最初大多只是为了满足简单的生理和生活需求，以自我中心为主。自我中心就是觉得别人的想法或做法与自己一样。

综上所述，培智儿童语文学科的日常学习目标基本上要以简单、直观，而且容易理解的简单知识和生活适应为主，因此在教学中应当在培智儿童的能力基础上进行展开，让他们能够通过循序渐进地学习来提高独立生活的能力。

二、书法教育在培智教育中的积极作用

由于培智儿童普遍存在感知觉能力较弱、感知范围狭窄、感知的信息量小、对事物的区分能力弱，因此他们相对来说比正常儿童总是“慢一拍”，对于事物的感知常停留表象，而且自控能力、专注力不足，对学习和做事的持续心性以及竞技意识都相对较差；同时他们手部的精细动作发育缓慢，手眼协调不好，书写能力低。而特殊化、多样化的书法练习则能够帮助培智儿童融入和投入到学习中去，并且能够让学生静下心来进行学习。书法教育对培智儿童具有其积极的作用：

1.拓展教技，夯实基础。

培智儿童对于新知识、新事物带有“三分钟”热度，识记时容易“快新奇”“易分散”，因此很容易出现学过的东西遗忘快、抓不住学习重点等情况，且大部分情况下对于事物的认知也常局限于与身边常见、熟悉的人和事物相关连的，因此传统的语文教学模式很难让他们顺利接受常用的语文文字知识，更何谈知识面得到拓展。而书法练习的核心便是以识字和练字为基础，在面对培智儿童的教学中，充分利用音律、色彩、影像、生活道具和益智玩具等事物，调动他们全身心地参与学习活动，让他们对一些常见字和常用字进行反复体验、练习，从而形成一种深刻的身体记忆，让他们对字形、结构以及字义关联加深印象，这样的练习方法不仅能够提高他们对于文字认知的能力，而且还能利用创作让他们融入其中，让他们的学习内容变得更加丰富，实践体验感增强，认知能力也会更强。

如在低年级培智语文课堂教学生字“心”时，教师可以利用“香蕉、镰刀、弯月”等物品形象感知“心”的关键笔画“”；在音乐律动中体验手腕书空“”形态；在眼看手摸心想等多感官协调中感受“”的“钩”如铅笔笔尖小小的、尖尖的；整合培智儿童的空间感知觉与本体觉，以拼装小游戏的形式将“心”字笔画部件在田字格中建构出来；在这种玩乐的学习形式下，特殊儿童也能很愉悦、很有效的将“心”字记入心间。拓展多样式书法教学到生字学习中去，让书法学习和培智课堂语文的生活实用性、康复性相融合，从而为培智儿童的生活语文学习打好基础，锻炼培智儿童的各方面技能，进而增强他们的自信心。

2.补偿缺陷，开发潜能。

首先，鉴于培智儿童存在身心缺陷问题，所以在动手实践与动脑思考等活动中很难具有变通性以及对知识的灵活应用的技能。书法作为一门艺术与文字融合的科目，不仅拥有较高的文艺价值和内涵，而且特别灵活，如书法的书写方法、运笔技术、对于笔墨轻重的开展，都会因为书写者的心态以及技巧产生巨大的差异，因此在书法写作时不仅需要动手，更需要动脑，在练习中进行思考，才能促进书法水平的提升。如在对“人”字的练习中，教师先用多种字体书写“人”字；然后鼓励培智儿童说出不同字体的字形特点，如隶书圆润宽扁、楷书方正平直等，帮助他们养成思考的习惯和思考自信，进而引导他们明白凡事都会有多面性；最后展开练习，让他们的手眼脑协调能力得到提升。

其次，培智儿童大多脑部发育滞后，连带着他们的感知觉能力、模仿能力以及动手操作能力均低于正常儿童，我们可以运用适当的书法元素，配合康复训练技巧，将书法艺术的特色和培智儿童的特点进行整合，让书法融入到培智儿童的教学中去，让他们利用书法来训练自己的手部精细动作，增加他们多种感官体验互补，锻炼他们手眼脑等协调合作，进而提升培智儿童的模仿能力、空间知觉能力、动手能力等各方面能力。如在对照字帖书写的时候，培智儿童用眼观察，用脑思考以及对手部的控制，在合适的地方写出相似的字形，在一次次临摹中他们的感知能力、模仿能力和空间知觉能力都得到了提高。

最后，根据培智儿童的需求普遍偏向低级生理性、简单、人格偏自我、不容易与他人产生情感共鸣与互动等特点。教师可以利用书法鉴赏或展评等形式让培智儿童多进行社会交际、语言交流等方面训练，学会共情与分享，升华情感，提升他们社会归属感与参与感。

3.增强克制力，控制情绪。

培智儿童的自控能力是相对不足的，尤其是对于纪律的遵守以及情绪的自控非常差。而书法教学最重要的就是磨炼培智儿童的心态，让他们养成持之以恒的习惯，养成不怕艰难、不怕麻烦以及不怕枯燥的良好学习品德，进而培养他们顽强的意志力和自我约束力。在培智教育中，教师应当避免利用传统的教学方法进行教授，可以利用绘画教育、音律活动、互动游戏等方式引导培智儿童进行观察、临摹以及对比实践，让每个字活起来，从而将他们引入书法学习中去。在他们的书法练习过程中，教师一定要循序渐进地进行指导，从笔画的分解开始逐渐入手，并且给予他们更多的鼓励，让他们逐渐地从写好一个笔画到写好一个字，从写好一个字到写好一段字，最后让他们尽量独立完成练习，从而达到情绪控制的效果。

在这个过程中他们必然会遇到倍感无聊甚至暴躁的情况，这时需要教师采用适当的方式方法，如食物刺激、律动操，利用游戏、音乐舒缓等进行调节，逐渐疏导和鼓励，让他们认识到书法的乐趣和重要性，从而对情绪进行控制。坚持进行书法练习能够帮助培智儿童心神安定，增强他们的自我克制能力，对于他们身心健康是非常有帮助的。

4.肯定自我，融入社会。

由于培智儿童自身的缺陷，在人生中往往会遭受他人异样的眼光，他们大多长期遭受身边人的否定言语的浸染，久而久之很容易给他们的心理和自信造成打击，出现无论做什么事前先自我否定——“我不行、我不会、我做不好”等消极心态，甚至会出现自暴自弃的情况，这样不仅不利于他们自身的发展，对于社会也是非常不利的。而恰当的书法练习不仅可以修习自身性格，还能够进行分享和交流，坚持练习也必然会看到进步，因此更适合培智儿童的人格教育。

如让培智儿童进行笔画描红时，先从简单的、他们易达到的“一、丨、·”开始，根据培智儿童情况适当运用书写辅具支持，这个过程中，老师要善于发现他们的点滴进步，要善于用激励的语言去营造他们的成就感，如“笔画‘一’你写得有弧度，刚刚好！”“你不仅把这悬针竖‘丨’写直了，还将它的尖也写出来了，好棒啊！”以及“这个‘·’你写得像个可爱的小豆芽！”等，老师尽量用既有趣味，又富含激励的语言让培智儿童树立“我也行、我可以、我也会”等信念。同时，组织同学互相评点书写完成的作品，你夸夸我“这‘人’字你写得真像老师写的！”，我夸夸你“这‘伞’字写得真像一把大伞哦！”，培智儿童在欣赏作品时，老师适时的引导他们进行美感体验表达，这也是对他们美育思维的有效促进。从欣赏他人作品，介绍自己作品，展示自我风采等途径，让培智儿童融入到书法练习中去，不仅能够提升他们的成就感，学会肯定自己，欣赏自己，还能让他们学会寻找生活的乐趣。

对于培智儿童来说，书法练习是引导他们树立起自信独立、积极主动的引导绳，带领他们的升华情感，同时还能培养起他们的特长，让培智儿童能够找到自己的闪光点，从而提高自信，养成积极向上、健康的生活心态，这同样也是特殊教育最主要的目的。

三、书法练习引入培智学校语文教育的措施

1.引导鼓励。习惯是书法练习的前提，其中包括对工具的整理、坐姿、握笔姿势、下笔姿势等，这些都是书法练习的基础。因此教师一定要引导培智儿童养成良好的书法练习习惯，从对工具的尊重到坐姿和笔法，让他们从习惯中来控制自己的心态和行为，教师需要耐心、细心，不断鼓励培智儿童利用正确的姿势进行书写，让他们从姿势和书写习惯的练习中锻炼身心，从而养成良好的书写习惯，为书写的美观打好基础。

2.示范练习。练习是写好字的关键。教师一定要利用书法基础的教学来转变成书法技能的养成，在书法教学的过程中，一定要根据培智儿童特点，从他们的理解能力、接受能力和兴趣爱好作为出发点，正面鼓励，调动书写的动机，引导他们先认字，再练习。如对“山”、“水”等象形字的教学，教师可以利用图像对比的方法让培智儿童加深对字形的印象和字义的理解，从而更好地投入到练习中去。在指导书写时，教师可以利用田字格进行演示，慢慢交给学生哪一笔落在哪个位置，整个字的比例是什么样的，从而引导培智儿童形成正确的写字态度和书写习惯。

3.趣味教学。通过多样化教学，让书法灵活起来，激发兴趣。培智儿童的认知能力较低，以形象思维为主，通常只会对具体化的东西加深印象，因此教师可以利用讲故事、作画、视频动画演义等方式来加深培智儿童的识记想象力和观察理解能力。如“伞”字的认识和书写，教师先出示一把雨伞；接着撑开，同时鼓励培智儿童大胆想象“伞”像什么，学生思维活跃，如“蘑菇、大树……”；然后教师通过引导培智儿童用作画的方式让他们加深对字形的认识和记忆，并且加强文字和生活的关联，让文字变得更加灵活，让书法变得更加直观有趣，有生活气息，从而让培智儿童提起对书法练习的兴趣，提升他们对文字的识记与运用能力。

4.展示表扬。自信是迈向成功的第一步，展示与表扬不乏是一种有效途径。教师在书法教学中可以采用适当的辅助支持在一定程度上弥补培智儿童的缺陷，如用三角形的铅笔或洞洞铅笔，大号格子的本子等。练习书写的内容，采用小步子多循环，按就近发展区的原则，适当运用一些辅助手段，让培智儿童稍加努力就能完成目标，不断获得成就感；同时在书法练习过程中积极引导培智儿童要有一双发现美的眼睛，善于发现自己与他人的闪光点，学会欣赏与分享，表扬与肯定，适当奖励，提升人格素养。其次要举办书法展览和书法比赛等活动。每个学期末举办1 次作业展或师生展；以班级为单位，进行书法比赛，择优参加上一级的书法比赛，以赛促进培智儿童各方面技能的提高，让他们从展览和比赛中获得自信，从而为以后的生活和成长打好坚实的基础。

总之，书法对于培智儿童来说不仅是一项特长，而且还是帮助他们巩固认知、加强自控力、提升自我、完善精神、获得自信的重要方式，因此在培智学校的语文教学中有必要加入书法学习，让培智儿童能够通过书法练习获得身心各方面的成长。