小学音乐课堂师生互动存在的问题与应对策略

江苏省南通市通州区金北学校 丁 璐

音乐以灵动的音符与优美的旋律，为人们提供独特的情感共鸣与艺术享受，因而成为全人类的共同语言，对于塑造学生形成健全的人格和良好的思想道德修养、培养学生的审美鉴赏能力而言，具备十分突出的作用。在小学教育体系之中，音乐学科呈现出与其他学科截然不同的特征，因此在展开课堂教学时，小学音乐教师需要重视与学生展开互动，以此为学生创造良好的学习体验。针对现阶段音乐课堂中存在的师生互动问题，教师应通过科学分析把握其成因，采取有效应对策略对其加以解决，力求增强音乐课堂师生互动实效性。

一、音乐课互动的概念及其互动的重要性

互动交流这个词在人出生的那一刻就逐渐拥有，在人类社会中扮演的角色是重要的。人们的生产过程和生活经验都是通过互动交流的方式进行传授和传播的，音乐课的互动交流，决定了音乐课的完成和实际效果，音乐课有很多互动交流的元素。如今，在焦虑症和一些教师仍然遵循专制的课堂教学情形下，音乐课的互动交流有助于缩小师生之间的差距。音乐课的互动交流不仅仅依赖于课堂教学中的互动交流，更多的是利用音乐课的互动交流来发展与学生的心理互动交流，使学生可以在课堂上学习音乐。同时，教师也可以与学生拉近距离，课堂互动交流阶段也可以激发学生上课的积极性。音乐、美术不同于其他的课程，其不同之处就在于每周可能只有一两节课。如果音乐课和其他文化课一样，学生无疑会感到厌烦，甚至对音乐没有兴趣。

在音乐课师生互动交流阶段，教师首先要明确师生互动的本质。中小学的音乐课计划和其他行业的音乐课一样，都是坚持学生这一主体性质为基础，让学生在参加音乐课课堂教学中以学生为本，学生是课堂的主人，使学生的主动性被激发。前面提到音乐课与文化课的主要区别在于，音乐课每周只有一两节课，所以老师此时的目标是为学生搭建通往新老知识的道路桥梁。知识在这个互动交流的过程中，学生在接触到新的知识的情况下与旧知识相联系，新旧知识有了一个交换点。学生可根据思维的产生和加工，将旧的知识内化为新的知识，掌握新知识的内容。

在建构主义理论中，学习新知识影响着现有知识。知识的传授不是一蹴而就的事情，而是在教师的帮助下，充分发挥学生的主动性，整个过程是一个复杂的全过程。在这个环节，教师要做的就是将音乐知识形象化，提生学生对音乐的兴趣。一旦把形象化的东西应用到具体的东西上，学生就会对音乐产生更深的兴趣。如果音乐保持其抽象性质，则学习起来不明白，也使学生对音乐的兴趣造成削弱。想象一下，文化课程的知识是相互关联的，很多学生学习文化课程，都是由于一个阶段不懂，就很难跟上，尤其是数学。原因是学生对这类知识的要领缺乏理解的中间阶段，在学习新内容的过程中未能融合新知识，不能进行形象内化，学生的学习就会很辛苦。音乐也是一门抽象课程，当学生不理解时，他们会发现很难听下来，无法把音乐应用到具体的日常生活中也不能进行巩固，所以课堂互动交流就解决了应用问题，让学生将课堂知识应用到课堂教学交流中。

二、小学音乐课堂师生互动存在的问题

1.教师未能发挥主导作用。

作为音乐课堂教学的组织者，教师承担着主导课堂互动的职能，应重视通过积极与学生进行互动，帮助学生形成对于音乐情感表达与思想内涵的深刻理解。然而，现阶段许多小学音乐教师均缺乏课堂互动意识，未能发挥主导课堂互动的作用，究其原因，主要在于教师没有正确认识课堂互动的重要性，而是固守传统陈旧的音乐教学理念，认为在音乐课堂教学中只需要将基础音乐知识传递给学生即可，因此不重视调动学生主动去感知音乐、认识音乐，其直接后果是音乐课堂教学氛围十分沉闷，难以有效激发学生的音乐学习热情，同时也无法充分发挥学生的音乐学习主体作用，不能促进学生主动表达自己对于音乐作品的个性化想法，不利于促进音乐课堂教学效率实现提升。

2.教师与学生之间缺少共鸣。

共鸣是互动的基础性前提条件，在开展音乐课堂教学的过程之中，教师应主动与学生之间建立密切的情感联系，重视引导学生进入具体的音乐教学情境之中，在情境之中以音乐唤起学生的生活经历与记忆，从而帮助学生形成对于音乐作品丰富情感表达与深刻思想内涵的深入理解。然而，当前许多小学音乐教师仍然沿袭传统教学模式，往往只是采取单向线性的方式将音乐理论知识灌输给学生，既不重视与学生之间建立情感联系，又未能有效完成音乐教学情境创设，因而无法与学生达成情感共鸣，难以引导学生对音乐作品中蕴含的情感进行共鸣感受与体验，因而无法有效进行互动，与学生之间存在着较强的疏离感。

3.课堂教学方式过于单一。

现阶段，大部分小学音乐教师都缺乏创新课堂教学模式的意识，未能在音乐课堂之中引入多样化的创新性教学方法，音乐课堂教学方式过于单一，仍以机械灌输为主，音乐课堂往往只是“教师讲，学生听”，学生参与音乐课堂学习的方式通常只有听讲和记录笔记两种方式，因而参与程度较低，缺乏音乐学习主体能动性。与此同时，由于音乐课整体课时较少，因而教学计划中音乐教学任务通常较为紧凑，一些音乐教师为追赶教学进度，往往不能有效控制教学节奏，同时也不能有效开展课堂互动，导致学生经常需要在一节音乐课中接受大量抽象性较强的音乐理论知识、完成对于众多音乐作品的鉴赏，由于小学生的认知能力与审美能力有限，因而自然难以取得理想的教学效果。

三、小学音乐课堂师生互动存在问题的对策

1.明确教师作用，强化教师主导作用。

要想有效组织音乐课堂互动，教师首先应找准自身在音乐课堂之中的角色定位，明确自身所承担的课堂教学主导作用，具体而言，教师在音乐课堂之中的主导作用，主要表现为对学生的课堂学习行为进行引导、为学生创设具体直观的音乐教学情境、激发和调动学生的音乐学习主体能动性。教师应着力强化自身在音乐课堂之中的主导作用，增强互动教学意识，重视激发学生的互动潜能与互动需求，引导学生体悟音乐学科的内在魅力、增强学生参与音乐课堂互动的意愿，推动学生积极主动地在互动过程中表达自己的个性化音乐见解与想法，在这一过程中促进学生形成良好的音乐感知能力与审美鉴赏能力。为此，在正式展开音乐课堂教学前，教师应重视对音乐教学内容进行深入分析，把握具体音乐作品的深刻内涵，找准与学生之间构建情感共鸣的关键要素，在此基础上完善和优化音乐教学方案，通过音乐课堂教学引导学生去感受和体悟音乐，为学生提供自我展示的机会与平台，从而有效加强音乐课堂师生互动。

比如，在进行《十二生肖歌》的教学时，通过对歌词内容进行分析，可以得到，这是一首向学生介绍十二生肖顺序与更替的音乐，兼具音乐性、文化性与知识性。对于同一届学生而言，他们都有共同的生肖，因此教师可以通过调动学生描述该生肖动物所具备特征的方式，来有效发挥课堂主导作用，促进学生主动表达自己对于这一动物的印象，与此同时，教师还可以向学生提出“你父母的生肖是什么？对于你父母的生肖动物，你有着怎样的印象？”这一问题，由于不同学生的家长有不同的生肖，因此通过调动学生回答这一问题，教师能够有效增进学生对于生肖多样性的感知。之后，教师继续向学生提问：“我们都知道，一共有十二个生肖，每一年都属于不同的生肖年。那么，十二个生肖的具体顺序是怎样的呢？”接着教师让学生进行作答，借此互动环节进行课堂教学内容导入：“接下来我们将学习一首与十二生肖相关的音乐《十二生肖歌》，一旦学会这首音乐，同学们就能够准确地说出十二生肖的顺序了。”在这一教学过程中，教师通过设置问题、调动学生回答问题，有效发挥了自身在音乐课堂教学之中的主导作用，巧妙地对学生的思维与学习行为进行了引导，以问题作为师生互动的桥梁，因此能够取得较为理想的音乐课堂教学效果。

2.完善教学模式，循序渐进展开互动。

机械固化的单向灌输式音乐教学模式，显然无法满足音乐课堂教学互动的实践需求。为此，教师应积极主动地对音乐课堂教学模式加以完善和创新，重视在音乐课堂教学之中引入丰富多样的创新性教学方法，有效展开音乐课堂师生互动环节设计，从而切实增强学生的音乐学习兴趣。为此，教师应重视对学生进行深入了解，全面把握学生的性格特征、兴趣爱好等信息，在此基础上对音乐课堂教学方案进行系统优化，从而有效提升音乐课堂互动效果。考虑到小学生的形象思维方式与认知特征，在展开音乐课堂教学的过程之中，教师应提高对于现代信息教育技术的重视程度，着力借助多媒体教学设备，为学生创造生动丰富的音乐教学情境，使情境成为调动学生参与音乐课堂互动的有效载体，促进学生主动参与互动，让学生自由地发表自己关于音乐作品的想法与感受，从而帮助学生逐步理解音乐作品的丰富情感意蕴与深刻思想内涵。与此同时，在使用多媒体展开情境创设的过程之中，教师还可以组织学生进行角色扮演，推动学生代入具体的角色心理，进一步提高学生在音乐课堂之中的参与程度。在对音乐课堂教学模式进行完善的过程中，教师必须重视对教学节奏加以控制，落实循序渐进的教学原则，真正将学生还原为音乐课堂的中心与主体。

比如，在进行《月光下的凤尾竹》这一经典民歌的教学时，教师可以首先使用多媒体教学设备为学生展示月光之下凤尾竹的画面，引导学生结合观看图片时所产生的真实想法与感受，对图片进行个性化描述，在这一过程中与学生进行有效互动，推动学生积极进行表达、参与互动。接着，教师再为学生播放《月光下的凤尾竹》葫芦丝演奏版本和歌词演唱版本，进一步向学生提问：“听过这两个版本的《月光下的凤尾竹》之后，你对于刚才所看到的画面是否产生了全新的感受？”“你觉得葫芦丝演奏版本与歌词演唱版本之间有什么不同？”“你认为歌词内容是否描述出了你心中‘月光下的凤尾竹’画面？”“你觉得哪一句歌词最好，为什么？”推动学生结合观看和聆听多媒体教学素材的体验对这些问题进行思考与回答，从而有效完成课堂互动。

3.丰富器乐教学，加强器乐教学互动。

器乐教学是小学音乐课程的重要构成内容，因其具有较强的实践性，因此成为教师有效组织课堂互动的重要载体。为此，教师应进一步丰富教学过程之中的器乐教学，重视在教学中引入更为丰富多样的乐器实物，帮助学生形成对于不同乐器特征的具体了解和对于其演奏方法的掌握，为学生提供充足的乐器学习与乐器演奏机会，加强器乐教学互动。推动学生表达自己在乐器演奏实践中产生的想法与感悟。从小学生的实际特征出发，适合应用于器乐教学的乐器主要为打击乐器，由于打击乐器的发声原理较为简单，因此教师可以组织学生利用易拉罐、玻璃瓶等生活中常见的物品自制打击乐器，在学生进行自制乐器实践的过程之中增强音乐课堂的互动性。与此同时，教师应着力提高自身器乐教学能力，重视结合学生的具体情况，对器乐教学方案加以不断完善，合理选择适合开展打击乐器教学的音乐作品，进一步加强课堂互动。

比如，在进行《铃儿响叮当》这首音乐的教学时，从这首音乐旋律简单、节奏灵动的特征出发，教师可以组织学生使用三角铁等打击乐器展开器乐演奏练习，帮助学生掌握打击乐器的演奏方法，调动学生对这首音乐进行演奏，在这一过程中积极与学生展开互动，根据学生的具体情况给予学生针对性的建议，提高学生的器乐演奏能力。与此同时，教师还可以鼓励和引导学生自主应用打击乐器展开音乐创作实践，开展“打击乐器音乐创作比赛”，让学生通过自主尝试与总结，演奏一段原创音乐旋律，以此增强学生的音乐学习兴趣，改善课堂互动效果。

总而言之，基于课堂师生互动在活跃音乐课堂教学氛围、提升音乐课堂教学效率及增强学生音乐学习兴趣等各个方面所具备的积极促进作用，小学音乐教师必须加强思想认识，提高对于课堂师生互动的重视力度，正视现阶段音乐课堂师生互动过程中存在的诸如未能实现教师主导作用、未能与学生之间构建密切的情感联系与情感共鸣以及音乐课堂教学方式过于单一等一系列问题，着力通过落实强化教师在课堂互动中的主导作用、对音乐课堂教学模式加以完善和创新以及丰富器乐教学等策略，切实提升音乐课堂师生互动效果，以良好的课堂互动推动音乐教学质量实现改善。