小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略

2022-03-01罗艳

新作文(教育教学研究) 2022年4期

罗艳

(大方县凤山乡凤山小学贵州大方 551600)

前言:在小学教学工作中,语文是其中一门重要的学科,同时也由于小学生刚刚展开语文学科的学习过程,知识基础相对较为薄弱,所以需要小学生付出更多的学习精力来展开语文学科的学习过程,这样才能顺利完成语文学科的学习过程。而为了进一步提升小学语文教学质量,强化小学生语文学科综合能力,则需要着重在小学语文教学工作当中培养小学生“听说读写”能力,从而使小学生逐步学会对于语文学科知识进行综合运用,并且取得良好的教学效果,高质量完成小学阶段的语文教学任务。

一、小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的意义

随着新课改的到来,对于小学语文教学工作提出了全新的要求同时也使教学工作面临着全新的挑战,因此需要教师加强对于小学语文教学工作的精力投入,致力于科学设计与规划各个小学语文教学流程以及环节,着力在展开小学语文教学工作阶段培养小学生“听说读写”能力,使小学生在持续不断的学习过程当中形成良好的语文学科综合能力以及学科核心素养,这样才能高质量完成小学语文教学工作,为小学生的后续学习生涯而奠定夯实的前提基础[1]。从本质上来,讲在小学语文教学工作当中积极培养学生“听说读写”能力是一项关键性的教育任务,对于小学生的成长发育以及认知水平的提升可以起到积极的影响,也就是说小学生语文学科“听说读写”能力的优劣决定了小学生的学习成效,对于小学生的后续学习会起到关键性的影响。所以,教师需要着重加强对于新课改教学要求的分析以及研究,并且注重在小学语文教学工作当中突出小学生主体地位,严格遵循新课改教学要求展开小学语文课堂教学过程,以培养学生“听说读写”能力作为核心丰富小学语文课堂展开形式,从而有效促进小学语文教学工作的改革创新,切实提升小学语文教学工作的实效性以及教学水平,帮助小学生积累下丰富的语文学科知识,促进教学工作井然有序的向前推进。

二、小学语文教学工作中培养学生“听说读写”能力的必要性

针对于小学语文教学工作来说,积极培养学生“听说读写”能力是一项关键性的教育任务,小学生“听说读写”能力的优劣也在一定程度上决定了小学生的学习效果,因此便有必要加强对于小学生“听说读写”能力的关注程度,积极展开各个教学环节以及流程,从而促进小学生学习质量以及效率得到持续不断的提升与优化。总结来讲,在小学语文教学工作当中培养小学生“听说读写”能力的必要性包含如下几点:

第一,强化小学生学习质量:“听说读写”能力是小学生在语文学科当中的必备能力,只有拥有良好的“听说读写”能力才能促进小学生学习质量的提升,帮助小学生顺利完成在小学阶段的语文学科学习任务。便有必要在小学语文学科教学工作当中展开科学界气质的规划设计,着力保障各个教学环节以及流程井然有序地向前推进,从而有效促进小学生“听说读写”能力得到不断提升与优化,提高小学生学习质量,促进小学生高质量完成语文学习过程。从本质上来讲,培养小学生的“听说读写”能力也是教师在展开语文学科教学阶段的一项关键性教育任务,与小学生语文学科综合能力的形成具有极为密切的关联,同时也成为培养小学生语文学科核心素养的突破口,所以便有必要着重展开对于小学生的“听说读写”能力培养,切实保障小学生高质量完成语文学科学习。

第二,促进小学语文教学模式的改革创新:在新课改教学要求之下,对于小学语文教学工作提出了全新的要求,同时也使教师在展开语文学科教学阶段面临着全新的挑战,只有着重突出小学生在学习中的主体地位才能促进小学语文教学工作的顺利进行,并且逐步摸索出全新的语文学科教学形式,提高教学工作的质量以及实效性[2]。因此,在小学语文教学工作当中积极展开对小学生“听说读写”能力的培养属于一项关键性教育举措,有助于突出小学生学习的主体地位,使小学生更加积极主动的参与到每一次的学习环节以及流程当中,并且逐步摸索出全新的语文学科教学形式,促进小学语文学科教学工作各个环节以及流程更具条理性与层次感,使小学生的倾听能力、表达能力、阅读能力、写作能力等得到切实的提升与优化,帮助小学生更加优质的完成在小学阶段的语文学习任务,为小学生后续学习生涯的展开而奠定夯实的基础前提。

三、小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略

在小学语文教学工作当中积极培养学生“听说读写”能力属于一项关键性的教育举措,能否切实提升小学生语文学科“听说读写”能力也决定了小学生能否形成核心素养,所以需要教师加强对于小学语文教学工作的精力投入,着力促进小学语文教学工作的顺利进行,使小学生在教师的正确性引导之下形成良好的“听说读写”能力,并且逐步形成良好的语文学科综合能力,从而有效促进小学生学习效率以及水平的不断优化,高质量完成小学语文教学工作。在实际展开小学语文教学工作期间,可以适当性从以下几个方面着手:

(一)引导学生在倾听中感悟

在培养学生“听说读写”能力的过程当中需要教师加强思考,致力于保障各个教学环节以及流程的条理性,分层次展开语文学科教学过程。在实际当中,首要任务便是引导学生在倾听当中进行感悟,这样不但有利于学生加深对于语文学科知识的记忆与体悟,同样也能够提升小学语文教学工作的质量以及效率,从而促进小学语文教学工作的顺利进行。在实际当中,教师需要着重加强对于学生兴趣爱好的分析以及研究,在课堂教学工作当中适当性分享一部分学生所感兴趣的话题,并且要求学生认真倾听,让学生在倾听当中进行感悟,而这也有助于学语文教学工作质量的提升与改善[3]。例如:在《景阳冈》一课教学工作中,教师可以首先引导学生对于本堂课的知识进行全面的阅读以及分析,要求学生通过通篇阅读总结其中所存在的知识点,并且对于文章当中的写作技巧、修辞手法等进行分析,这样不但有助于加强小学生对于课文知识的理解与掌握,同样也能帮助小学生更加顺利的完成课堂知识的学习过程。随后教师可以针对于本堂课学习的知识进行延伸拓展,从互联网之中搜索一些与本堂课知识相关的知识内容,如:教师可以向学生介绍古典四大名著,同时也可以向学生分享一些《水浒传》作者的生平知识,同时带领学生分析整部水浒传的中心思想以及创作框架等,通过这样的课堂授课形式不但有助于学生加深对于本堂课知识的了解与掌握,同样也能够逐步对于其中知识形成立体化的了解,促进小学语文教学工作的顺利进行。同时,在教师进行知识延伸拓展期间,可以要求学生认真倾听,并且在学生倾听完毕之后可以向学生提出一系列的问题而引起学生思考,这样不但有助于强化师生之间的互动性,同样也激发了学生思考的积极性与动力,有助于营造起良好的课堂氛围,使小学生在倾听的过程中加深对知识的感悟与了解,切实提升小学生的倾听能力,以此促进小学生“听说读写”能力逐步形成。

(二)帮助学生在学习中表达

对于小学生表达能力的培养与锻炼是一项关键性的教育任务,同时也是培养小学生“听说读写”能力的重要一环,因此便有必要加强对小学生“听说读写”能力的培养,着重引导小学生积极展开表达,这不但满足了小学生的表达欲望,同样也可以锻炼小学生的自我表现能力,使小学生逐步形成对于语文学科的良好兴趣爱好,促进教学工作质量与效率的提升[4]。例如:《将相和》一课教学中,教师首先需要引导学生展开对于本篇课文的通篇阅读,从阅读的过程中逐步体会整个故事的大致脉络,并且能够进行故事的梗概,之后可以要求学生分别走上讲台对于《将相和》的故事进行概述,要求学生做到语言精炼、表达准确,通过这样的形式来锻炼学生的表达能力。随后也可以适当性组织学生展开课堂活动,通过学生展开角色扮演的形式演绎将相和的故事,这样不但有助于增强课堂趣味性,同样也可以使学生在角色扮演的过程之中增强表达能力,从而提升小学语文课堂教学工作的质量以及效率,逐步促进小学生“听说读写”能力的形成。

(三)强化学生阅读的有效性

为了有效提升小学生的“听说读写”能力,同样也需要在展开小学语文教学工作期间着重锻炼小学生的阅读能力,强化小学生阅读的有效性,这样才能促进小学语文教学工作的顺利进行,提升小学语文教学质量以及实效性。首先,教师需要在课堂当中积极培养小学生的阅读兴趣,引导小学生在阅读完毕之后对于文章的中心思想进行总结,并且学习在阅读当中所运用的各种写作技巧、修辞方式、过渡方式等,这样不但可以提高小学生阅读能力,同样也有助于帮助小学生积累下丰富的写作技巧,促进小学生语文学习效率的提升[5]。除此之外,教师同样也需要给小学生布置一定的阅读任务,要求学生充分利用课堂时间、放学时间以及假期时间展开小学语文阅读,并且要求学生每完成一次阅读做好读书笔记,书写出自身的心得体会,而书写的内容也不必要求字数,只需要学生能够记录自身的真实所思所想即可,通过这样的形式不但有助于锻炼学生的阅读习惯,同样也可以促进小学语文阅读过程的顺利进行,提高阅读教学质量,实现小学生“听说读写”能力的有效培养。

(四)致力锻炼学生写作能力

对于小学生写作能力的锻炼是小学语文教学工作当中的重要任务,小学生写作能力的优劣在一定程度上反馈出其学习的质量以及对于语文学科知识的整体把握,因此需要加强对小学生写作能力的锻炼。在实际展开教学工作阶段,教师需要积极引导小学生展开学习与积累,尤其是在平时的课堂教学之中,可以将各个课文当中的一些好词佳句、优美表达等进行默诵,同时也可以积累课文当中的一些修辞方式、写作技巧、过渡技巧等,通过这样的形式可以使学生掌握丰富的写作技巧,同时也能积累一下丰富的语文学科写作素材,从而保障学生能够顺利完成写作过程[6]。除此之外,教师同样需要带领学生展开一系列的写作片段练习,通过写作片段练习来提高小学生的写作能力,例如:教师可以带领学生练习人物肖像描写、景色描写等,通过这些写作片段练习可以使学生逐步丰富写作技巧,进而形成良好的写作能力,切实促进小学生“听说读写”能力的逐步形成。