核心素养理念下的初中作文教学策略探究

赵蕊霞

(甘肃省白银市会宁县土门岘镇初级中学 甘肃 白银 730735)

培养学生的核心素养是教学的重要目标,也是所有学科教师共同的追求,随着时代的进步,社会对人才培养的要求不断提升,核心素养理念也得到了更多重视。在写作教学中核心素养是学生写作综合素质的体现,核心素养的提升能够帮助学生在写作练习中有更好的表现,然而当前我国初中写作教学中现存的问题对核心素养的培养带来了极大的限制,因此身为初中语文教师,探索核心素养理念下的初中作文教学也具有重要的现实意义。

一、当前我国初中语文教学现状

1.1 教学模式呈现刻板化

通过调查当前我国初中阶段的作文教学发现,很多教师在写作教学中的指导理论和思想大多缺乏实践基础,更多是自己的主观想象或者教材上的刻板理论,在这种教学模式下写作练习逐渐变得流程化和刻板化,教学内容偏离实践也就导致学生习得的写作技能浮于表面,最终写作教学的实效性难以得到保障。并且随着初中阶段的学生逐渐步入青春期,其叛逆心理的加重也给教学管理带来了一定困难,而面对这种情况教师往往采取严格管理的方式,这种管理方式虽然能够确保教学节奏得到保障,但是学生的主体性也在教学管理中逐渐磨灭,最终对写作的参与积极性逐渐丧失。

1.2 写作练习缺乏创新性

写作的本质是学生对生活的记录和思考,而要想确保写作质量就必须保证学生思考和观察落在实处,在发展心理学中曾指出,初中阶段的学生在心理敏感性上逐渐提升,对世界的好奇也使得他们的想象力愈发丰富,这些都是写作练习的重要基础。但是由于教师在写作教学中缺乏对学生内心世界的关注,教学没有结合学生的心理特点和发展需求,忽视了学生作为课程资源的开发意义,导致学生在写作过程中没有过多的自主性,并且写作练习也更多以教师拟定的主题为主,缺乏创新性。另外教师和学生由于在社会阅历以及认知能力上的差别,双方看待事情的角度也并不相同,因此教师从自身主观视角出发的写作题目并不一定适合学生,这样学生的思维得不到发散,也是导致作文水平难以得到提升。

1.3 作文评改缺乏实效性

在传统写作练习中,教师往往一个人负责整个班级的作文评改任务,虽然这种评改模式能够确保每篇作文都由教师亲自查阅,教师对每个学生的写作能力都能有所了解,但是初中阶段每篇作文都在六百字左右,整个班级几十个人的作文都由教师进行评改显然是个巨大的工作量,再加上教师还要承担其他的教学任务,这就导致教师分给作文评改的精力受到极大的压缩,在调查中也显示很多教师在评改时由于时间紧迫没有从学生的视角考虑问题,因此评改要求往往虚高,导致评价结果的参考意义不大,甚至有些教师在评改中存在敷衍了事、评语空洞的现象,这些评价显然难以提高学生对写作的热情。

二、核心素养理念的内涵及培养意义

核心素养这一概念起源于西方教学,其英文原意是指关键性的能力,而在沿用到我国教育中后,核心素养更多指素质教育和三维目标以及综合素养的结合,是人才培养中学生必须具备的关键能力。核心素养的提出意味着为我国教育事业的发展更进一步,社会也对人才培养提出了更高要求,尤其对于义务教育阶段而言,核心素养的培养是我国教育改革工作推进的体现,学科核心素养的掌握能够帮助学生在理论知识的学习中更加得心应手,并且核心素养的培养也和素质教育理念不谋而合,是人才全面发展的基础。而为了促进核心素养和学科教学的结合,我国教育部门也根据小学、初中、高中、大学这四个阶段的教学指标和学科要求,将核心素养在各个学段中融会贯通。而培养核心素养也必须和学校实际情况相结合,结合学科特点,提高核心素养培养体系的科学性,为最终人才培养质量的提升打下坚实基础。

三、核心素养理念下的初中作文教学策略

3.1 借助阅读提高素材积累

一篇高质量的作文并不在于使用了多少技巧和华丽的辞藻,而是文章所记述的内容和表达的感情是否真实,正如叶圣陶先生所说“生活犹如泉源,文章犹如溪流”,并且初中阶段的学生社会阅历尚浅,与其描写那些华而不实的内容不如记述自己身边发生的事更加得心应手,因此教师首先要注重引导学生积累生活素材,锻炼学生对生活的观察力和探究意识,把在生活中发生的片段随手记录下来,为后续的写作练习奠定基础。同时,阅读作为学生了解世界、认识世界的重要途径,通过大量的阅读能够拓宽学生文学视野,而阅读并非盲目的查阅所有书籍,初中阶段的学生正值青春期,这时期学生的好奇心和探索欲愈发旺盛,好奇心的增长固然是好事,但是如果不加以引导只会使学生像无头苍蝇一样四处乱转最终一无所获,因此在阅读书籍的选择上教师要加以引导,结合当前所学的课外内容和类型向学生推荐相应的读物,使得阅读活动有的放矢。另外在读书笔记的格式上教师也要加以管理,避免学生根据自己的想法随意记录最后回头检查的时候发现根本回忆不起当时的感受,比如在阅读时学习表达兴奋的词语或短句,拟人在写作中的巧妙运用等等,以规范化的格式进行素材积累,也能帮助学生养成良好的阅读习惯,最终在写作上也能受益。

3.2 结合生活实际深化感悟

作文的本质是对生活细节和思想情感的表达,如果学生在写作中只是对人物或事情进行简单的陈述,那么无疑这篇文章是失败的。通过对古往今来国内外文学名著的阅读不难发现,这些文学作品之所以能够历久弥新,并非是其中使用了多少的文学技巧,而是对人物细节、故事过程以及社会背景绘声绘色的表达,以及文章背后所蕴含的深厚的文学思想和社会思考,这些也正是一篇文学作品的灵魂。而正如前文所述,当前我国初中阶段的学生写作现状显然陷入了格式化的困境,学生纷纷依据教师给出的框架和写作格式进行写作,这种模板化的写作生成的只是八股文似的产物,不仅在格式上千篇一律,在情感上也较为空洞。针对这种情况教师要能够打破教学常规,以创新式的教学手段指导学生写作,一篇好的作文应该有表有里,而这里的“里”也并非是多么高深的思考,教师可以引导学生在生活中积极观察身边的人事物,记录下自己的情感体验,将生活感悟以日记的形式进行整理,而在记录的时候尤其要能够抓住人物的动作和神态细节,同时鼓励学生从多角度去观察和思考,逐渐放宽学生的视野,使得学生的想象力能够得到锻炼,也以此激发学生的创新意识,使得写作充满新意。

3.3 开展小组互评互改模式

锻炼学生的写作能力不能仅仅从教会学生“如何写”入手,还要通过“如何改”来帮助学生正确的分析作文,在评改作文的过程中学生也能深刻把握文章的好坏标准,以及在写作中有哪些“雷点”需要避开,叶圣陶先生也曾说“古往今来的写作教学都是教师命题学生写作的形式,学生始终处于被动地位,假如转换一下思想,由学生来自主评改作文,教师只负责指导,学生不就处于主动地位了么?”因此教师可以如叶圣陶先生所言转换一下思想,以此锻炼学生的创造力和写作逻辑思维。而在互评互改中教师要扮演好监督和指导的角色,首先为学生拟定明确的指标为评改提供依据,其次教师要尊重学生的主观意识,避免在评改中过多的干涉,在学生发表完整体感受后再进行整理总结,还可以邀请家长参与其中,借助多视角的互动使评改环节有更多客观的参考意见,最后尤其要注重评改不能盲目,学生的评价要做到有的放矢,不仅要能够指出文章的写作缺点,还要能够给出具体的修改意见,以此端正学生的评改态度,确保小组互评互改模式的开展能够科学有效。

3.4 分解写作步骤多加练习

我们在完成一篇文章时,通常是心中先拟定一个大纲,再根据这个大纲进行细节上的补充,最终通过展开来完成整篇文章的写作,那么将心比心,我们在指导学生进行写作时也要帮助学生养成正确的写作顺序,写作虽然不像解数学题那样有详细的步骤和公式可以利用,但是也有自己的一套流程,按照这个流程才能确保写作始终沿着正确的方向,因此教师在教学中要首先指导学生掌握规范化的写作流程。例如在命题作文的写作练习中,学生在看到题目后要首先选择好文章体裁,选定体裁后草拟一个写作大纲,由浅入深制定好每一阶段的写作内容,然后根据自己的素材积累进行文本补充,其中在大纲的拟定过程中尤其要注重层次性,要确保文章的写作是层次分明的,同时感情的抒发要找准时机,在读者渐入佳境能够引起情感共鸣的时候抒发感情以取得最好的阅读效果。而在平时教师也要带领学生积极进行写作练习,以生活中随处可见的人事物为主题进行随笔练习,在学生进行写作练习的过程中,教师也要进行同步写作,最终在评改中实现和学生的共同进步。

四、结语

综上所述,身为初中语文教师,我们要认识到初中语文写作教学的重要意义,在教学中提高学生的主体地位,锻炼学生对生活细节的观察力和思考力,认识到传统写作教学的种种弊端,摒弃错误的教学方法,结合教学实践融入核心素养理念。核心素养的培养需要教师及时转变教学理念,正视当前初中阶段语文写作教学中存在的问题,在教学实践中不断探索解决这些问题的具体方法,引导学生通过大量的阅读和生活记录积累写作素材,同时在生活中多加思考不断记录自己的生活感悟,积极开展小组合作的作文评改模式,让学生认识到自己的写作现存的种种问题,和同学进行交流探讨不断进步,激发学生在写作教学中的参与积极性,而教师也要注重对这一环节的监督管理,避免过度的自由降低写作质量,最后将写作步骤进行分解,利用课堂开展随笔练习,加强对学生写作方法的指导,通过大量的写作实践提高学生的写作熟练度。