探究中学语文教学模式中的互动式教学

孙忠昌

(黑龙江省齐齐哈尔市 拜泉县国富镇中心学校 黑龙江 齐齐哈尔 161000)

引言

互动式教学模式是新课程改革中重点提出的,将教师与学生的地位进行了调整,让学生在与教师的互动过程中来提升这一科目的兴趣。在课堂中采用师生互动模式可以让学生充分的参与到课堂教学中来,丰富教学过程,提升教学体验,对学生的综合素质的提升以及探究能力的提升具有积极作用。互动式教学实质是为了让学生成为学习的主人,语文是人文主义较强的一门学科,需要教学活动中的两个主体进行交往和对话,来提升精神实质。因此初中语文课堂中的互动式教学模式,进一步拉近了师生关系,提升语文教学趣味性,让学生充分参与课堂,打造高效率的课堂。

一、中学语文课堂中采用互动式教学模式的必要性

(一)传统教学模式的弊端

在教学初期,师资和教育资源都处于比较紧缺的阶段,学生所有的见识和知识都来源于教师,教师为了提升教学质量所采用都是“填鸭式”的教学方式,学生认真听讲,随后进行练习,进而巩固知识。再加上这种应试教育更加注重成绩,因此,众多的时间多是教师在讲,学生在听,主要目的不是为了提升学生的能力,而是为了提升成绩。过去的课堂学生都是静悄悄的,被动的输入教师传达的知识,教学效率低下。而如今,学生可以学到知识的方式不再仅仅局限于教师,这种模式已经不能适应当前发展的需要,我们不仅仅需要人才,还需要综合发展的全面人才,所以,传统的方式必然要摒弃。

(二)语文课程的特点

语文学科与其他学科有着很大的不同,它具有非常浓重的人文色彩。第一,初中语文课堂是教师听过教学来向学生传达人文历史文化的过程。第二,语文学科还具有一定的实践性,与现实生活息息相关。第三,每一个学生在语文课程的学习中都会产生不一样的体验和收获。因此,在语文教学中采用互动式教学模式是可以兼顾以上三个特征,通过互动式交往向学生传达历史人文,让学生通过在课上的熏陶将知识运用到生活中,同时产生不一样体验。互动式教学模式让师生更加亲密,关系更加和谐,让学生爱上学习、享受学习,让教师的“教”和学生的“学”充分融合在一起。

(三)教育心理学相关理论指导

在中学语文课堂中采用互动式教学模式,其理论依据就是教育心理学的相关理论。哲学上讲,实践是认识的基础,人的认识是建立在活动的基础上。因此,学生在课堂所进行的学习就是认识,而实践就是对课堂的参与以及主观的感受过程。心理学上同样也提出了“人的认识是主体在真是的环境中积极地输入输出信息,与环境相互作用的结果。”因此,学生在课堂中学习的过程不是对知识的单方面输入,而是将知识同化到其他学习中去,通过相似的情境进行迁移,最终顺应到原有的知识体系中去。所以,在教育心理学的理论中更注重强调“主体性教育理论”和“合作学习理论“。

二、中学语文互动式教学模式的构成

(一)以平等和谐的师生关系为基础

在语文课堂中所采用的互动式教学,首先教师应该转变传统的教学理念,将自己的放在与学生平等的地位上,尊重学生,换位思考,二者在平等的基础上进行课堂互动。在初中语文课堂中,用自己的爱心和耐心去鼓励学生,让他们积极发言和探讨,并对不同的意见给予肯定和评价。语文知识与其他科目相比较而言比较枯燥,学生的学习兴趣会比较低,因此初中语文课堂中所使用的互动式教学模式要以和谐的师生关系为基础,充分尊重学生,用平等的方式进行交流,共同推动课堂的进程。

(二)以培养学生创造性思维为重点

语文思维重在创新,在新课程改革的背景下,更加注重对学生思维的启发。培养学生的创造性首先要给予学生一个轻松愉悦的氛围,让学生具有创新的意识,鼓励学生积极思考,勇于创造,在互动式的教学模式中,启发学生的思维,探索多种多样的结果,促进自主创新能力的发展。

(三)以引导问题探究为流程

互动式教学模式更加注重对学生文学素养的提升,在语文教学过程中,通过教师的引导来发现问题,以问题为主要依据进行下一步的探索,一般是创设问题情境、出示教学目标、师生互动探究的过程,其中最关键的一步是问题的创设,通过问题让学生进行思考,此时加入了教师的互动可以培养学生在问题探索过程中的合作和交往能力。通过这样的流程可以进一步推动互动式教学模式的开展,让学生乐于学语文,师生互动共同探索问题的答案。

三、中学语文教学模式的互动式教学策略

(一)在轻松愉悦的氛围中展开互动式教学

初中语文课程比小学阶段的课程多了很多的内容,而且相对来说比较繁杂,各种文种以及较长的篇幅,都导致很多初中生对语文学习的兴趣比较低,对语文领域的知识探索欲望比较低。在如此沉闷的环境中,自然不会有较好的学习效果,而且学生对语文科目的心理也会发生变化。针对此类现象,语文教师可以在课堂中为学生创造轻松愉悦的氛围,多多与学生交流,消除学生与教师之间的距离,在轻松的互动过程中将知识很好地吸收。互动式教学在一定程度上拉近了师生之间的距离,让教师更贴近学生的生活,有利于问题的解决,有利于提升学生成绩,有利于提高学生对语文的兴趣。

比如:在七年级上册的《从百草园到三味书屋》的学习中,语文教师可以通过一些趣味的问题来开展本节课的学习,这篇文章的作者是鲁迅,语文教师可以给学生提出这样的问题:“大家都学会鲁迅的哪些文章你还记得吗?”学生争先恐后的说出来自己曾经学过的课文,而后语文教师说:“下面我给大家讲一讲周树人的故事。”此时学生肯定特别疑惑:“老师,鲁迅和周树人有什么关系,为什么要将周树人呢?”语文教师不必立即回答学生的问题,随后说出:“鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人……。”待语文教师讲完,学生哈哈大笑,原来鲁迅就是周树人。这样有趣的师生互动,让学生更加放松,同时还让学生有勇气去与教师进行交流,提出异议,同时也收获了很多的知识。

(二)通过游戏互动提升学生兴趣

初中生面临着中考的压力,对待每一个科目的学习都不能懈怠,时刻在一个紧张的氛围中,如果在语文课堂中通过游戏互动来开展教学,那么学生的学习热情一定会高涨,同时还能缓解学习紧张带来的压力,而且每个学生对游戏都是比较向往的,课堂中一旦融入了游戏互动,对于激发学生的学习兴趣具有非常大的辅助作用。所以初中语文教师在课堂中可以适当的加入游戏教学,通过游戏来提升学生兴趣,欢快的游戏可以让学生充分参与到课堂中,而且对所学的知识记忆更加深刻。而且游戏教学也提升了后进生的学习兴趣,带动他们加入课堂的教学中,使每个层次的学生都有所收获。

比如:在九年级下册《刘姥姥进大观园》的学习中,对于红楼梦中人物形象的描写非常突出,而且里面复杂的人物关系需要读百遍才能理清。在学完这篇文章后,学生对于里面的人物印象还不深刻,此时语文教师可以让学生自行组织来演绎《刘姥姥进大观园》,按照课文中的对话以及人物描写来进行,同时语文教师可以进行一些指导。在这样的游戏演绎中,让学生理解了文章的脉络,体会了文章的意境以及对人物心理和形态的描写方法。在学生表演完毕后,语文教师给予扮演角色的学生不同的评价,让每个学生都体会到自己的价值所在,不仅仅收获了欢乐,还收获了知识。

(三)开展小组互助学习创新互动方式

互动式教学模式既有教师与学生的互动,也包含了学生与学生的互动。让学生之间进行互动和交流,可以促进他们互相取长补短,促进彼此的成长。在生生互动的过程中学生与学生开启了近距离的交往,将他们的思维方式传达给对方,通过同龄人的思维启发可以对自己的思维发展达到一定的提升作用,同时可以找到自己的学习伙伴,敞开心扉,解决问题,促进学生的全面发展。

比如:在七年级下册《木兰诗》的学习中,教师可以采用让学生互助学习的方式来进行,因为木兰诗相对于其他古文来说,理解性较强,而且课下注释较多,所以可以先让学生自行展开学习。此时语文教师可以这样布置本节课的学习流程:“木兰是我们心中的女英雄,对于木兰我们也会有一些了解,在大家的理解基础上,今天这样安排学习内容,请大家自行结成小组,开始通过各种方法来翻译《木兰诗》,可以借助课下注释,可以翻阅辅导资料。”学生便开始了互动学习模式,找到自己的合作伙伴,由一个学生带领其他成员开始学习,在学生的互动交往过程中,他们已经将课文翻译出来了,在课程的最后选取了一名代表来进行汇报。这样小组互助学习的模式,让学生之间的互动增多,促进了彼此的学习,让好学生带动后进生和中等生更加主动学习,这样的效果反而会更好。

(四)通过互动教学提升语文理解能力

在初中语文课堂中采用互动式教学模式,可以进一步增加学生对语文知识的理解。过去的课堂都是教师一人讲多人听,学生在课堂中坐的端端正正,只管知识的输入,所以在遇到问题或是不解时没有机会和教师探讨或是询问。而采用互动式教学方式,可以很好地避免此类现象的发生,教师与学生在互动中推动课程的进展,学生有发言和质疑的机会,同时还有展现自己知识成果的过程,从以往的被动转化为主动学习。语文教师通过与学生的互动交流,可以发现学生在本节课中掌握知识的情况,针对不够牢固的知识点可以进一步巩固,既让学生提升了能力,同时又将课程做了深入的完善。

比如:在八年级下册《社戏》的学习中,语文教师可以在进行基础框架讲解完毕后,让学生讲一讲自己对课文的理解和感受,选择不同层次的学生来讲解,这样语文教师可以发现不同学生对课文的理解程度,将理解不够深刻或是出现遗漏或是错误的地方进行指导,随后教师再让学生自行动笔,将课后第一题完成:用四个字来概括整篇课文所叙述的事件。这样既提升了学生对课文的理解,同时在互动表达的过程中发现存在的问题,减少练习题目中的错误。

结论

随着新课程改革的深入,互动式教学成为了初中课堂中效果显著的教学模式之一,对课程改革起到了推动作用,是适合推广和应用的教学方法。互动式教学让学生在平等和谐的氛围中进行学习和交流,消除学生对教师的恐惧心理,建立在平等基础上的互动,更能体现出以学生为中心的教学理念。初中语文教师要正确使用互动式教学,把握好自己的定位,做好学生的引领者,指导学生探索答案。在教学过程中还要不断总结经验,更新方法,做好互动,以取得更好的教学效果,让课堂真正“活”起来,让学生真正得到发展,让教育改革上升到新的层次。