小学语文课堂作文教学的具体分析与对策

陆 燕

(张家港市城北小学 江苏 张家港 215600)

语文知识体系中的作文属于较为关键的一部分内容,研究作文教学方法,成为了小学语文课堂教学当中非常重要的任务。新课改的逐渐深入,小学语文作文课堂教学中实现素质教育变成重点目标,因此教师需要不断探索新的有效的课堂教学方法。从学习语文的方面来看,作文属于一种表现知识的形式,作文教学中教师要从语文课堂教学出发,完成作文教学方法的研究。近年来所推行的课程改革既强调兴趣对学生的引导作用,又强调创新对教师教学活动的推动作用。基于以上要求,教师在开展语文教学活动中,需要利用各种可利用的因素对学生进行积极的引导,充分发挥学生写作的想象力,从而有效提高小学生的写作水平。新课程改革的背景之下,小学语文作文教学的展开,要先及时更新教师的教学理念,做好指导工作,进而提高学生的写作水平。只有教师及时转变传统教学理念,才可以保证顺利展开后续的教学工作。

一、小学语文课堂作文教学的现状

写作是学生利用所学知识进行创造性表达的过程,是一种个性化的行为。然而目前很多小学语文教师受应试教育的影响,以固有的命题和模板让学生进行机械式进行写作训练,失去了写作应有的灵气和生活性,导致学生对写作望而生畏,效率低下。为此笔者根据自己的教学观察与调查,总结出小学语文课堂作文教学的现状:

(一)学生写作激情不高

经过实践发现,很多学生在语文课上十分抵触写作,专注力也不高,主要原因在于:一是写作课堂比较沉闷,缺乏活力;二是学生生活经验积累不足,难以下笔;三是写作作为一项课程作业加重了学生的学习负担和心理负担,导致作文内容缺乏新意。小学生处于认知懵懂的阶段,他们的自律性不是很好,我们只能提升他们的写作兴趣,使其保持记录生活的习惯,减少写作作业带给学生的负担,这样才能达到有效激发其写作激情的目的。

(二)学生写作模式固化

作文是一种主观情感的文字表达方式。随着现代化技术的发展,信息交流传播的速度越来越快,小学生在创作时通常第一时间去网上搜索相关素材、范文进行参考,如果借鉴程度把握不好很有可能导致抄袭,这在很大程度上扼杀了他们的创作灵感。此外,小学生在习作的过程中,由于生活经验积累不足,再加上对互联网的过度依赖,使得创作的文章题材单一、模式固化、套路陈旧,这完全违背了作为教学的初衷,阻碍学生语文综合素养的提升。

(三)教学模式缺乏创新

随着时代的飞速发展,互联网技术与智能科技充斥在小学生的生活与学习中。面对日新月异的时代,小学语文教师作文教学模式缺乏新意,通常拿出优秀范文让学生品读,对于文章的创意、构思等的分析涉及甚少。此外,具体作文教学的实施方案落后于时代的发展,作文指导方式过于死板,鲜少与学生之间进行互动,使得作文教学停滞不前。

二、小学语文课堂作文教学的具体对策

(一)强化个性化写作意识,激发学生创作灵感

在作文教学中,首先需要教师树立个性化教学意识,以此为核心对作文课堂作出明确规范,强化学生的个性化创作意识。教师在实施个性化写作教学的过程中,应结合学生的成长经历和性格特征围绕话题开展写作训练,从而有效点燃学生的文字创作兴致,达到学生个性化培养和写作水平的“双提升”。如以“秋天”为主题的话题作文,教师可以组织学生参与和秋天事物相关的活动,让他们对秋天的景象和特征进行深度交流,而不单单是停留在“树枯叶黄”这一浅层次的认知上,对“万事万物皆有秋”产生新的理解。在本次写作活动中,教师并没有让学生拿到话题时直接开展写作,而是让他们通过参与实践活动来感知主题,并在相互讨论的过程中产生共鸣,进而激发创作灵感,这样写出来的文章才具有真情实感,且有着自己的独特风格,实现作文的个性化教学。

在小学语文作文教学过程中,写作素材是决定小学生写作效率、写作质量以及创新性的重要因素,为了推动在小学生作文教学中对小学生写作创新能力的培养,教师应当加强对小学生写作素材积累的重视,让学生学会从课内课外的多种途径积累丰富的写作素材和资源,从而为作文的写作质量的提高和文章创新性的保证奠定重要的基础。实际上,小学语文教材中很多的文章和内容都具有鲜明的特性,所以教师应该充分利用好这些文章,挖掘出文章中有用的写作方法和技巧,让学生进行参考,并让学生学会模仿,与此同时积极与小学生的日常生活建立起有机联系,引起小学生与文章作者的情感共鸣,从而实现素材的积累以及情感的激发。除此之外,养成良好的阅读习惯也是积累写作素材的重要途径。阅读与写作之间的联系密不可分,因此要想提高小学生的写作创新能力,就不应该忽视对阅读素材的积累。比如,教师可以在教室开设阅读角,鼓励学生将自己的喜爱的图书带到学校和同学们一起分享,并学会借鉴其中的写作方法和写作技巧。学生在阅读过程中一方面能够享受阅读的快乐,收获阅读的乐趣;另一方面能够提高自己的写作能力。

(二)结合生活化教学,积累丰富的写作素材

1.创设生活情境

小学语文知识当中作文属于比较基础的一部分内容,可以帮助小学生提高语文写作能力,让学生交际能力获得提高,培养出小学生的人文情怀与综合素质。为了让小学生可以真正意识到作文的价值,增强学生的作文认知和学习能力,教师需要采用创新的教学训练模式,培养出小学生的语文实践能力。与其他的语文知识对比,作文知识的学习枯燥乏味,训练方法落后单一,在很大程度上对作文课堂教学效果带来影响。写作是生活的缩影和写照。作文教学应注重为学生创设生活情境,让学生在熟悉的环境中产生创作欲望,从而更能够在文章中体现自己的真情实感。例如,《慈母情深》这节课教学,首先,笔者通过视频播放关于母亲与孩子之间的视频,让学生置身于浓浓的亲情体验中;其次,结合学生的生活经验设置问题:“同学们如果你向你的妈妈提出一个超出家庭经济范围能力的购买要求,你们的妈妈会给你们买吗?”学生回答:“不会,除非这个东西和学习有关”。教师继续问道:“那你们是否在知道自己家庭经济条件的前提下,提出这些要求呢?”学生根据自己的想法进行回答。然后教师引出:“今天我们一起来看看一个小朋友,他是怎么做的?他的妈妈又是怎样做的?”在好奇心的趋势下,学生们打开教材进行阅读,不仅使学生的阅读兴趣得到增强,也能够让学生带着问题阅读,更好地掌握文章的主要内容。

2.增强生活体验

作文教学中,教师应引导学生做生活的有心人,养成善于观察生活的良好习惯,培养对身边事物的感知力,也应积极参与社会实践活动,丰富自己的生活阅历。例如,在关于“游记”这一主题的作文训练课上,笔者带领学生去春游、踏青,或是欣赏名胜古迹,不断增强学生的生活体验,这样他们的文章也更富有个人情感。如在学习《植物妈妈有办法》一节课后,笔者让学生写一篇“我喜欢的植物”文章,为了引导学生对自己喜欢的植物进行深入观察,带领他们到大自然中亲身感受,这样他们写出来的文章更具有灵气,写作水平也能获得大幅度提升。

(三)拓宽阅读视野,阅读写作相互契合

1.以读促写

阅读与写作需两手并抓,实现两者之间的相互契合。通过组织多种形式的阅读教学活动,让学生积累更多的写作经验,了解文章的结构和语言表达的特征,在精读的基础上进行仿写,达到以读促写的效果。例如,《鸟的天堂》这节课描写了作者两次经过鸟的天堂看到的不同景象,笔者让学生一边阅读一边思考作者在创作过程中运用了哪些写作手法?修辞手法?赏析文中的语言。之后,组织学生进行仿写、改写等,充分展开自己的想象,有效提升他们的语言表达能力和写作水平。

2.挖掘资源

由于小学生的认知水平有限,缺乏生活经验,很多时候无法理解文中的人物特征,也很难深刻地领悟风土人情。此时,教师可以充分挖掘教材资源,从文章背景出发,扫除他们的阅读障碍,从而进一步挖掘写作资源,激发他们习作的欲望。例如在学习《“精彩极了”和“槽糕透了”》这节课时,为了让学生深切体会两个词的含义,感受父母亲情不同的表达方式,笔者引导学生展开想象,“在生活中,大家做什么事情会得到父母的表扬?是谁夸你们的次数比较多?谁比较少?”通过学生熟悉场景引入本节课内容,能够让学生文章产生更深刻的感悟。之后,借助信息技术制作思维导图,将本节课的文章架构、语言描述等进行归纳总结,让学生形成思维框架。最后,基于以上阅读所产生的深刻认知进行主题创作,这样能够促使他们获得更多的灵感,写出更具真情实感的文章。

(四)借助信息技术,营造写作交流平台

小学生都有着很强的表现欲,教师通过借助网络平台为学生提供展示作品的机会,能够激发他们的好胜心。信息技术下的网络写作模式与传统写作不同,能够实现对学生潜能的最大化发展,强化他们写作体验,并感受成功的喜悦。教师可以在班级网上开设“发表园”板块,这样一方面可以让学生有机会展现自己的作品,另一方面也能实现教师的在线辅导,实现写作与发表同步化。学生的作品一经发表,所有网上的读者都可以进行阅读,也可以针对作品写下评论。众多的浏览者能让学生感受到成功的喜悦和写作的价值,并从中获得快乐与满足,最大化地换发他们写作的热情。

(五)自由命题,激发学生即兴创作欲望

即兴指临时生发的创作兴致。即兴作文是教师在写作教学中运用的一种情境式作文教学形式,具有一定的情感倾向。偶然发生的事件极易让学生“心血来潮”,从而激发他们的写作欲望。如在指导学生进行命题作文练习时,我们可以着重激发学生的开放性思维,让他们从自身的兴趣爱好出发来自由命题、写作,给予他们更多的自主创作空间,更能够激发他们的创作于欲望,实现写作水平的提升。教师在作文教学时,应善于观察学生的思想情绪,抓住他们的感情抒发点,引导他们进行即兴创作。例如,一个夏日的午后,学生在教室内正在安静地写作业,忽然窗外狂风大作,电闪雷鸣,即刻便下起了瓢泼大雨。此时,笔者让学生先停下手头的作业,针对外面的场景写一个随笔——“我所看到的夏日暴雨”。大概十分钟的时间,学生灵感涌现,纷纷写出了几百字,而且内容真切、情感饱满、语言用词也非常优美。这样一种即兴作文创作的方式,让学生养成观察生活的习惯,善于抓住学生的一些细节进行文章创作,这样他们的写作自信心也会不断提升。

总之,学生写作能力的提升并不是一蹴而就的,需要教师在实际教学过程不断坚持科学化、创新性的教学手段,彰显作文教学应有的灵性,有效激发学生的习作创作潜能,实现其语文综合学习能力的全面提升。最后,作为一名新时期小学语文教师,应从学生的个性化发展特点出发,采用多样化的教学手段挖掘学生的写作潜能,为作文教学注入更多新鲜血液,促进其语文综合素养的全面提升。