核心素养视角下初中英语读写结合教学探究

陈 敏

(成都市双流区光明学校 四川 成都 610200)

引言

随着我国教育领域不断改革创新,相关教育部门多次强调要以学生综合素质的提升作为教育工作的出发点,其中,在初中英语课程的教学过程中,阅读和写作作为两项学生必须掌握的英语能力,对于学生的英语水平以及综合素质的提升有着诸多益处,借助英语逻辑与表达能力的锻炼,能够引导学生建立良好的英语思维。有鉴于此,初中英语教师应当重视读写结合的教育手段,通过教学方式的创新,真正引导学生全面了解英语课程的内涵及意义,在此基础上构建正确的英语学习框架,以此促进其综合素质的提升,从而实现全面发展。

一、核心素质视角下初中英语读写结合教学的重要意义

在教育环境不断变化的当下,核心素质作为教育工作者开展教学的出发点和落脚点已经逐渐成为共识,不再一味追求分数,通过基础知识的教学引导学生建立基本的思维模式,从而带动多项能力的提升。尤其是对于初中英语教学来说,初中教师应当围绕学生语言表达能力、思维方式、文化素质以及阅读能力等在内多项素质开展教学工作,引导学生真正能在不同语言环境下实现两种语言的转换交流,最终借助综合素质的提升以满足当前社会对于高素质人才的需求,获得更好的发展。英语作为一项注重语言类学科,其教育本质在于引导学生将教材中文字转化为自己理解的语言,再借助表达能力将其输出,以此实现使用英语进行交流,其中针对于英语知识的吸收理解在于考察学生的阅读能力,借助针对规范性英语文章的学习与理解,促使其间课本教材知识转变为自身的知识储备;而知识的表达在于考察学生的写作能力,通过自主完成英语文章写作,将内心的想法进行输出[1]。初中教师必须将两者有效协调在一起开展教学,将学生综合素质作为教育核心,在引导学生掌握基础知识的基础上,推动学生建立起自主学习的习惯,确保英语学习效率的提升,从根本上理解英语学科的基本内涵。

二、核心素质视角下实现初中英语读写结合教学的落实途径

(一)从写作主体及目的出发,开展创设情景教学

在开展初中英语教学的过程中,提升学生阅读能力其最终目的在于培养学生的写作能力,唯有具备全面的阅读能力并将其转化为自己的知识储备,才能在写作的过程中全面表达自己的想法。有鉴于此,初中英语教师必须在开展教学时侧重于引导学生阅读能力的培养,结合当前初中英语教材中的文章以及学生的学习习惯筛选出行之有效的英语材料,从基本的文章纲要到具体的文段内容这样由浅入深的带动学生深入吸收理解,在这一过程中教师自身要对文章有所分析,全面剖析出其中内涵的情感及表达,以此使得学生更好的理解。比如说讲到八年级上册一单元how often do you exercise一课时,教师就可以适当联系生活实际开展教学,询问学生平时喜欢什么运动,有没有一项特长,大约多久运动一次等,通过创设情境教学的方式,消除学生对于英语知识的隔阂,通过互动的方式,教师也可以简单介绍一下自己喜欢的运动,比如说篮球,这时就可以适当穿插着英语表达用basketball等词汇,营造一个轻松愉快的课堂氛围,当学生表达自己喜欢足球时就可以尝试让学生用football进行表达,通过这样适当融入英语表达的形式,不断加深学生的记忆,以此丰富学生的知识储备,也间接提升了表达能力[2]。在课堂中期教师也可以邀请学生讲述自己有关运动的趣事并在此基础上讲解一下欧美地区的生活习惯以及语言表达逻辑,以此拓宽学生的英语视野,引导学生建立起基本的英语写作与表达的逻辑,通过这种时刻将阅读与写作相联系的方式,促进学生阅读能力与表达能力的共同提升,最终落实教学要求及目标。

(二)深入分析英语教材结构,建立基本写作布局

为进一步提升学生写作能力,教师在教学过程中首要的任务就是引导学生丰富自身的知识储备,在保障其具备一定词汇量的基础上,通过组织学生针对英语文章的结构进行分析,以此建立基本的表达逻辑与写作布局,同时不断打开学生的视野,最终创作出具有层次结构的优秀文章。有鉴于此可以说在初中英语教学的过程中阅读与写作是密不可分的关系,只有将两者有机结合在一起,才能真正强化学生的英语水平。具体而言,教师在教学时,可以组织学生尝试通过自己的思考分析教材中的文章结构,其目的在于提升学生的阅读能力以及基本的知识储备,在此基础上尝试用自己的英语表达内心想法,这就有效的锻炼了学生的写作能力[3]。比如说讲到I am going to be a basketball player一课时,教师可以带领学生针对课程内容的结构以及行文顺序展开分析,在这一过程中向学生讲解课程内容大致结构是从I dream到jobs you know in two minute in group再到一些生活中常见的职业种类等等,使得学生真正深入了解文章具体是从哪些角度展开论述的,从而引导其形成一套英语写作逻辑框架,在此基础上,教师可以组织学生尝试结合课程内容的写作逻辑和角度对于自己想要从事的职业进行阐述,确保学生真正理解并掌握此类写作技巧,避免出现不敢表达、不会表达的现象。同时,针对一些没有充分理解的学生,教师可以尝试先引导其掌握基本的写作框架,之后再一步步进行内容的填充,最终推动其创作一篇完整的文章。在课程结束后教师也可以布置一定课后作业,组织学生以此为基础尝试不同的话题进行写作,从而更好的帮助学生掌握英语文章的写作结构,建立起基本的框架思维,为后续的学习打下良好的基础。

(三)探究英语文章内在情感,有效丰富写作灵感

在开展初中英语读写结合教学的过程中,一个基本的核心就是引导学生深入挖掘英语教材中文章的内在情感,并以此为基础尝试丰富学生的写作灵感,对于一篇文章而言,透过变相看本质,只有了解到文章背后的情感才能更加全面的读懂文章,这是培养学生阅读能力的基本要求,对于文章写作而言,只有学生具备丰富的灵感,才能拓宽文章的内容,升华文章的情感,实现质量的提升。所以,在具体的教学阶段,教师应当结合现有的英语教材选取几篇内涵丰富情感的文章,在学生进行阅读的过程中引导学生理解其背后想表达的情感,再结合自身想法尝试写作相似话题的文章。比如说讲到why do not you talk to your parents一课时,教师就可以事先通过网络查询相关讲述自己与父母之间故事的英语文章,通过合理的资源整合,以此引导学生产生共鸣,之后组织学生开展针对文章的阅读理解,尝试了解文章背后作者想要表达的情感,在此基础上鼓励学生通过英语写作的方式阐述自己与父母之间的故事,在这一过程中教师做好从旁辅助的工作,并将优秀文章进行展示,以此激励其他学生更好的参与文章的写作以及情感的表达[4]。最后,为进一步巩固教学效果,教师也可以围绕my brother、my sister、my grandparents等话题,引导学生真正掌握此类表达方式并熟练的运用到英语文章的写作中,这种方式不仅能够有效丰富学生的写作灵感,在今后的写作过程中适当进行叙事的方式,同时透过英语教学提升了学生情感表达能力,此外也进一步促进学生建立起良好的品质,可以说从根本上推动学生综合素质的全面提升。

(四)将课程与生活实际联系,培养学生学习兴趣

以往在英语教学的过程中,经常出现教师要求学生针对英语单词死记硬背的情况,这种方式不仅不利于学生有效应用所背诵的单词,久而久之学生甚至会出现畏难心理和抵触情绪,这就违背了初中英语教学的教学理念以及对于学生综合素质提升的要求。有鉴于此,初中英语教师应当及时转变教学方式,注重将英语知识与生活实际之间建立联系,以此加深学生对于英语知识的理解,同时能够更好的运用到文章写作的过程中,通过这种方式切实拓宽学生的知识储备,真正将阅读与写作两种能力融入到初中英语教学中。具体而言,比如说在进行针对八年级上册一二单元课程的复习过程中,对于results一词,教师就可以提问学生上周末都参加了哪些活动,之后将结果进行汇总从而上升词汇难度,组织学生复习the results of the student activity survey短句;再比如说针对eating habits一词,教师可以提问学生平时都有哪些饮食习惯,之后再询问那种饮食习惯对身体有益,以此让学生掌握be good for my health一词;针对come home from school一词,教师可以询问学生放学后都有哪些计划,以此引导学生复习go skateboarding、surf the Internet、exercise等词汇,这种方式可以有效引导学生将英语词汇联系到生活中常见的情景,消除英语与生活之间的隔阂,更好的将英语词汇应用到生活中去,在此前提下,能够加深学生对于英语词汇的理解,以此拓宽自己的知识储备,对于今后阅读能力的锻炼有着很好的帮助,不仅如此,借助英语词汇储备的不断丰富,对于后续开展文章写作也有着诸多益处[5]。因此,初中英语教师应当重视联系生活实际的教学模式,引导学生建立起针对英语学科的学习兴趣,杜绝以往片面僵硬的教学方式,真正贯彻读写结合的教学理念。

(五)围绕以英语教材为基础,引导学生实践练习

英语教师在进行教学阶段,需要注意的是不能一味强调自己的主体地位,在开展课堂教学时仅仅以自身讲解作为主要内容,这样会导致学生对于教师产生过度依赖,无法建立起主动学习的习惯以及正确的思考方式,最终致使教学质量及效果都大打折扣。因此,教师在开展教学的过程中要注重强调学生的主体地位以及与学生之间的良性互动,以此激发学生参与课堂讨论的积极性,更好的提升其英语水平。具体而言,比如说讲到I will help to clean up the city parks课程前,教师将讲解相关知识前可以做好课程导入工作,向学生询问生活中负责清理城市垃圾的都是哪些人,这时有人会说清洁员、志愿者等,之后教学可以询问学生是否有帮助清洁人员清理垃圾的意愿等问题,通过这种导入的形式开展此类课程的教学,在课程进行过程中适当穿插如how often do you clean up the parks等问题,不仅紧密联系课程内容,同时也可以加深学生的理解,最后以小组的形式组织学生展开讨论,并要求每个小组写作出一篇文章进行评比,借助相互的交流营造课堂氛围,更好的强化课程效果,在今后讲述类似话题的课程时教师都可以采取这种模式,不仅能够活跃课堂气氛,引导学生全面理解课程课程内容,增加自身的知识储备,也能从侧面锻炼学生的表达能力,通过小组交流的形式创作出优秀的文章作品,更为重要的是此类话题也是间接培养学生树立良好品格的有效抓手,真正从整体上带动学生综合素质的提升[6]。

结束语

综上所述,作为初中英语课程必须掌握的基本技巧,阅读能力以及写作水平应当贯穿于初中英语教学的始终,这不仅是引导学生提升英语水平的关键核心,更是推动学生综合素质进步的必要前提。所以,为进一步强化学生读写的水平,初中英语教师必须及时转变教学理念,将阅读教学与写作教学两者有机结合在一起,在引导学生具备基本的阅读水平以及写作水平的前提下,从更深的层面培养学生建立良好的英语学习建构,从而强化针对教材内容的理解,以此带动表达能力的提升,为今后的学习生活奠定夯实的基础。