构建初中语文有效教学

刘小月

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223800)

一、初中语文阅读教学现状分析

我校初中语文阅读教学的有效性不尽如人意,一方面是教师感觉很难教、教得痛苦,另一方面是学生感觉很难学、学得费劲。教师希望通过详细解析几篇典型课文就能教会学生阅读分析方法,希望学生能举一反三、触类旁通,进而读懂天下所有文章;而教学方式却普遍采用的是教师以备课代替学生阅读的方式,学生很少有诵读、分析课文的时间和表达自己思考成果的机会。其结果是教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝,换来的却是讲台下学生的似懂非懂、昏昏欲睡,学生根本就没时间去思考、没兴趣去学习、没动力去领会、没能力去感悟。笔者所在学校近两年的摸底调研表明,对语文阅读明确感兴趣的学生比例平均为31.5%,其主要原因是语文及阅读学习给自己带来的快乐体验和成就感;对语文阅读课明确不感兴趣或偏于反感的比例平均为37.2%,其主要原因是阅读学习单调枯燥未能使学生产生学习兴趣;其余31.3%则认为无所谓兴趣与否,或很少去考虑要不要学和该如何去学,只是机械地跟着老师的教学进度学习并按时完成作业。因此,阅读教学缺乏有效性的根本原因要归结为学生作为阅读教学主体的地位和角色被忽略了,大多数学生既没有建立起阅读学习的兴趣,也未激发出深层次思考的外压力与内驱力,更谈不上拥有深层次、个性化的情感体验。

二、解读初中语文阅读教学目标

《语文课程标准》指出:“阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维,并获得审美体验的重要途径,阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”《中学语文教学改革指导意见》也提出“阅读应注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查,应使学生从阅读实践中去吸取知识素养,去掌握读书方法,去养成读书习惯,进而实现开发学生智力,培养其高尚的道德情操和健康的审美情趣等教学目标”。显然,语文阅读教学的核心目标是提高学生的阅读理解能力,同时通过阅读来使学生增长见识,体味语言文字的表现力和魅力,进而学会读书、喜欢读书,实现怡情养性的功能。这就是说,学生有无进步或发展应该成为教学行为有没有效益的核心指标,这种目标应该具体地体现在有效信息获取情况和阅读理解能力提高程度上。就阅读教学来说,教学效益包含效用和效率两方面的内涵。教学的效用问题重在关注学生的进步和发展,衡量标准并非教师有没有按照教学要求授课、有没有讲完教学内容和讲课是否认真,而是学生有没有学到应该学会的东西和学得的效果好不好。教学的效率问题则关注能不能在有限的时间内完成预期的教学内容和实现预期的教学效果。

三、初中语文阅读有效教学思考

从知识体系的建构规律和语言学习与应用能力的培养上来说,初中三年的学习是一个建构知识体系、明确学习方法、历练学习能力和确立未来发展方向的关键阶段。因此,准确把握当前我国初中语文阅读教学的现状,并提出切实可行的有效教学策略显得极为迫切和意义重大。

(一)重点处理好“学生主体”与“教师主导”的关系

有效教学不仅取决于教师的课堂教学行为,更要强调学生个体的参与和表现。而实践性很强的阅读教学对学生参与度的要求更高,只有主动参与到对文本的阅读实践中,并根据自己的经验有选择地去感知内容和体味情感,学生才能与文本进行平等而积极的对话,所以有效的阅读教学应是以教师为主导、以学生为主体进行的,围绕文本内容展开的“对话”过程,没有学生的主动参与就不可能是成功的阅读教学,没有学生的积极思考就不可能是有效的阅读教学。因此,要将“以人为本”的育人理念落实到位,首先要处理好“学生主体”与“教师主导”的关系,才能让学生真正成为阅读教学的主人,而教师则要努力成为一个成功的带路人和一个有效的指导者。作为阅读教学的组织者、设计者、引导者、鼓励者和促进者,教师所要做到的即是引导学生去自主学习、自我发现和主动探究,引导学生结合自己的实际去品味和感悟文本,并产生独特的体验。语文教师的这种主导作用应该贯穿阅读教学过程的始终,并具体体现在教材分析、内容组织、教案设计以及教学手段的运用上。

(二)科学处理好“重点教导”和“梳理辅导”的关系

在有限的时间内,如何才能既保证教学任务顺利完成,又能结合学生实际和教材实际,高质量地实施语文阅读有效教学,这就需要语文教师认真准备阅读教学资源和精心设计教学过程。在语文阅读教学实践中,笔者所在学校采取的方式是将“重点教导”和“梳理辅导”相结合,而非简单地对每篇文章都平均用力。所谓“重点教导”,是指在每学期都根据文章类型和题材内容,分类选择3~4篇无论是主旨、内容、结构,还是遣词造句、修辞运用都具有特点的典型文章进行重点分析和讲解。重点教导是以学生为主体的教学模式,基本以学生阅读与思考成果的展示与交流为主,而教师充当组织协调和穿插点评的角色,主要环节包括教师布置资料收集和课文预习任务、教师情境介绍、讲解课文难点与重点、组织分组研讨、各组归纳发言和教师集中评析等。而其余文章更多的采纳效率更高的、以教师为主导的“梳理辅导”方式,即由教师负责背景资料简介和提出适量问题,由学生课后带着问题进行自主学习,课堂上主要采用的是学生探究式发言和教师归纳、概括、讲析等较为简略的以辅导为主的方式,使得广大学生能在较多的时间内实现该文的教学目标。当然,这两种阅读教学模式对语文教师的业务素质结构、课文钻研深度、教案制作情况、课堂驾驭能力和教学艺术水平等要求很高。

(三)妥善处理好“阅读教学”与“习作训练”的关系

俗话说“书读百遍,其义自见”,这是强调阅读的重要性,在认真读、反复读的过程中去领会文章的含义,去感受作者的情感,去领悟作者的表达技巧。古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,这是告诉我们阅读是写作的基础,因为博览群书不仅可以激发兴趣、开阔视野和活跃思维,而且会增加素材、知识和表达方法的积累,由量变到质变,以达到融会贯通和举一反三的效果。如果说阅读学习主要是一个有意识的培养兴趣和积累原材料的过程,那么习作实践则可以说是一个下意识的深化理解和巩固提高的掌握语言的过程。读和写是相辅相成、互相促进的关系,大量的阅读学习将为习作奠定基础,而足够的习作训练也会促使学生进一步投入阅读。因此,语文教师将阅读教学和习作训练结合起来进行教学设计很有必要,同时在课外配套阅读材料布置方面,安排学生写适量的读书笔记也是一种有效方法。这种景象方式作为一种模式创新,笔者所在学校每学期开展两次“读书汇报会”专题活动,给学生提供一个展示才华和个性的平台,辅之以适度中肯的正面评价和思维引导,这对增强学生的参与意识、竞争意识,激发学生的成就感和成功体验都有着不可替代的效用。

四、初中语文阅读有效教学实践

(一)激发阅读兴趣是实施语文阅读有效教学的前提

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,北宋哲学家也告诫我们“人若志趣不远,心不在焉,虽学不成”,伟大的科学家爱因斯坦在谈到学习和研究的动力时也强调“兴趣是最好的老师”。这就是说,兴趣对学习者有着强大的内驱力,兴趣能使学生自愿付出努力,能变无效为有效,化低效为高效。特别是对于身体和心理皆趋于成熟的初中生来说,他们对外部世界的认知和对情感体验的需求都空前高涨,而他们一旦对语文阅读产生了浓厚的兴趣,这种兴趣就会成为阅读学习的动力与信念源泉,他们就会主动地、持续地去求知、去实践、去探究、去体验和感悟,直至从“让我学”“带我学”发展成“我要学”“我自学”。任何一种兴趣的产生都是通过学习过程获得某方面的知识或通过参与某种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的,培养初中生的阅读兴趣理应是语文教师的一项基本任务。有效的教学和精彩的课堂离不开教学资源的充分准备和教学进程的精心设计,资源准备越充分,进程设计越详细,教师驾驭课堂的能力就越强,实施教学时才能游刃有余、成效显著。虽然语文阅读有效教学是个难点,但浩瀚的汉语言文学为我们提供了数量众多的精品美文,而现代计算机网络与多媒体技术又为广大语文教师创设情境和进行教学设计提供了丰富的技术手段。语文教师既要在广泛收集作者信息和背景资料的基础上,研读课文讲授内容和开展教学资源建设,并选择适合讲授内容的教学方法,又要做好教学过程的精心设计和教学进程的组织协调,并通过图文并茂的多媒体课件,通过创设情境、引导探究和共同评析,为学生营造一个内涵丰富、形式多样、充满美学韵味和情感体验的阅读世界。

(二)加强指导、促进思考是提高语文阅读教学有效性的关键

语文教师加强阅读指导和引导学生思考就显得尤为重要。首先要教给学生正确的阅读方法,以保证阅读速度和阅读效果,尤其是要能够根据选材的不同和学生的个体差异,灵活运用朗读与默读、速读与精读、口述与背诵等多种方式,对可塑性很强的初中生进行各种阅读技能训练,从而不断提高其阅读与理解能力。其次,要引导学生带着问题去读书,从而提高学生的问题意识,激发其思考的主动性和积极性。这是指在初期阅读教学期间,教师应该通过精心处理的问题设计,引导学生集中精力去关注重点语词和捕捉重点信息,通过思考来深刻领会和大胆质疑作者的意图与表达方式等。一方面是中考要求学生学会在限定时间内答题,需要训练学生在短时间内通过快速阅读短文达到熟悉课文内容、把握课文大意和关注重点细节的能力,更主要的是速读与精读相结合、相补充的方式将是学生在未来工作、生活中,高效率地学习新知识、了解新信息、培养新素质的主要阅读方式。

(三)注重课堂评价是提升语文阅读有效教学质量的保障

初中语文阅读教学的课堂评价应该成为必不可少的一个环节,并且往往能起到画龙点睛的作用,特别是在“重点教导”阅读课上要予以重视和应用好这一“指挥棒”。注重对学生思考成果和阅读结果进行及时恰当、富有人性化与个性化的课堂评价,能进一步激发学生的阅读兴趣与深层思考,有助于学生形成参与深层阅读的体验感与成就感。需要特别注意的是,在课堂上对学生的阅读理解成果进行分析评价时,要充分考虑到学生素质基础和性格特征以至精神状态之间的个体差异,既要注意保护学生的好奇心、求知欲、想象力和创造力,亦要适时、适度和公平、中肯,要避免无原则地夸大其词甚至“无中生有”。

总之,只有全体好才是真的好,只有每个个体都有进步和发展,阅读教学的有效性才能保持和巩固,所以,这种以肯定、鼓励、表扬为主,提醒、纠正、批评为辅的评价方式,一定要照顾到全体学生。作为教师,既要看到“榜样的力量是无穷的”,从而给那些思维活跃、思路开阔、思想深刻、表达到位的学生以充分展示的舞台,亦要把全班作为一个团结进取、热烈活跃的学习团队去激发、去指导、去鼓励、去评判,只有这样,初中语文阅读有效教学才会成为一种必然结果。