聚焦初中阅读教学,掌握有效教学策略

朱星霖

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223800)

阅读教学是初中语文教学极其重要的组成部分,也是提高学生语文素养的一个重要途径。然而,现今语文阅读教学存在着三维目标割裂、教学内容泛化和教学活动形式化等问题,导致课堂教学效果不理想。为了提高语文阅读教学的有效性,本文从语文阅读有效教学的内涵、有效教学现状、有效教学的策略三个方面探讨初中语文阅读的有效教学策略。

一、语文阅读有效教学的内涵

有效教学理念源于二十世纪上半叶西方的教育科学化运动,主要是指教师在正确教学理念的指导下,运用正确的教学方法和模式,通过一段时间的教学后,成功实现一定的教学目的,使学生获得一定的进步或发展。那么,语文阅读有效教学又是什么呢?顾名思义,语文阅读有效教学即是在语文阅读教学中进行有效教学。具体地说,是教师在正确教学理念的指导下,运用正确的教学方法和模式,通过一堂语文阅读教学课,和学生共同实现教学目标、完成教学任务,在一定程度上提升学生的阅读理解能力。这样的阅读教学就是有效的。反之,如果一堂课后,教学目标没有实现,学生的阅读兴趣没有被激发,阅读能力没有提升,那么就算是一堂无效的阅读教学课。简单地说,就是花了时间而没有任何收获,这就是无效的教学。

二、初中语文阅读有效教学的现状

近年来,语文阅读教学之所以无效或者低效,主要是因为语文阅读教学存在以下几个方面的问题:

(一)三维目标的割裂,备课不够充分

《义务教育语文课程标准》明确提出:“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”然而,我们现在的阅读教学却出现了游离于知识、能力之外的过程与方法,游离于教材和教学过程之外的情感态度与价值观,以及游离于情感态度与价值观之外的知识授受与技能训练。在阅读教学过程中,三维目标常常顾此失彼,相互割裂,从而导致阅读教学低效甚至是无效。

现今许多的老师在备课时都是看着网上的资料或者教材书原样照抄过来的,缺乏自己的思想,更不用说是设计实际的问题了。这可能是由于学校的教学任务重,教师备课时间不足,但是还有一部分原因就是教师没有认识到自己备课,设计合适的问题提问学生的重要性。

(二)教学内容泛化,缺乏实际性的提问

新课程改革以来,在教育界权威的倡导下,语文教师开始转变教学观念。语文阅读课上,语文教师不再是教教材,而是用教材教。二者的差别是,教教材是只把教学的内容局限在教材之内,把语文的范畴无限缩小;而用教材教,表明语文的范畴不仅限于语文教材,教材只是教师语文教学中使用的一个工具而已。新的教学观念形成后,教师在教学中开始极为注重向课外、向生活拓展、延伸,甚至跟其他学科进行相互渗透和关联。这是语文阅读教学中一个很大的进步。然而,在实施的过程中,由于缺乏经验、对教学内容把握不当,出现了教学内容泛化、不集中、重点不突出等问题。教师一味向课外延伸、盲目补充拓展,而忽视学生的接受能力,从而导致语文阅读教学效果不理想。过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际,过多的情境创设等,导致语文实际教学内容变少,无必要教学环节和内容变多,造成语文阅读教学低效甚至是无效。

在实际的阅读课堂教学中,由于课堂任务重,需要讲授的东西多,教师整节课都自己再讲,而不注重与学生的互动,有些教师注意到了与学生互动这个问题,但是也为了赶课堂进度而只是让学生回答简单的“是”或“不是”。但是,实际上,如果在课堂上能够有效地提问,使得学生真正的融入课堂汲取知识,学生在这样的一节课上学到的知识远比长时间的“无互动课堂”学到的要多。特别是阅读课,阅读课最重要的是培养学生的阅读能力,而不是注重赶所谓的进度。

(三)教学活动形式化

《义务教育语文课程标准》提出,要“鼓励自由阅读、自主表达,充分激发学生的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了遵循课程标准的要求、响应课程改革的号召,在课堂教学中,语文教师开始重视学生的自主阅读。然而,由于学生缺乏对自主阅读的深刻认识,自主变成了盲目,没有目的性。表面看来,学生是进行了自主阅读,实际上学生缺乏引导、盲目阅读,并没有进行深入思考,从而难有收获。而合作与探究也都是空有形式而已。因此,这种没有目的性的自主阅读教学,表面上看来学习氛围良好,实际上却缺乏思维的力度,流于形式,教学效果低微。

三、初中语文阅读有效教学的策略

(一)科学制定目标

“语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文课堂教学的出发点和落脚点。它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。”因此,为保证语文阅读教学有效开展,教师首先应当制定科学合理的教学目标。然而,现今部分教师由于没有真正了解三维目标的含义,设计教学目标时企图面面俱到。结果反而导致教学目标非常宽泛和模糊,不利于教学目标的达成。为了改变这种现状,笔者认为教师应该做到以下三点:首先,在上课之前,教师应对这一节课的目标有比较清晰的定位,从而保证课堂教学的方向,这是提高教学有效性的前提。其次,教师制定教学目标时,也不能一味地贪多求全。一堂课的时间是十分有限的,在这有限的时间里,学生所能接受的知识也是十分有限的。所以,在一堂课中,教师不能安排过于繁重的教学任务,而应该合理安排教学内容,突出学习的重点。这样,学生才能有所收获。最后,教师要关注学生的个体差异。有调查发现,语文阅读教学有效与否同教师对学生个别差异的关注密切相关。卡罗尔的学校学习模型显示,学生的学习能力和理解教学的能力是不一致的,这就决定了他们学习所需要的时间也是不尽相同的。因此,教师设计教学目标,应当使之与学生的学习能力、理解能力、心理特点等相适应。只有在科学教学目标的指导下,语文阅读教学才能够发挥最大的有效性。

(二)精心设计问题,不可忽视有效提问

课堂提问是启迪学生思维的重要方法和途径,是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。教师必须精心设计有效的提问,提高语文阅读教学的有效性。教师要设计有效的问题,必须做到以下两点:首先,要优化提问的语言。语言是教师进行教学与激发学生思考的重要工具,是传播知识的重要手段,在很大程度上影响着教学效果。因此,教师在提问时应当慎重措辞,用词不仅要含义清晰,避免出现双关或者歧义,同时要符合学生的知识水平,让学生容易理解。其次,教师的提问要有层次性。教师提问的问题应该是事先设计好的,而不是心血来潮,想问就问的。人对客观事物的认知都是从感性到理性、由浅入深的。因此,教师提问时,也应当由简单浅显的问题入手,层层递进,逐渐过渡到较为复杂深刻的问题。

现今,中小学的教师在教学时都本着与学生友好相处的原则。但是,很多老师在教学过程中就会由于教学任务重而忽视这个问题。或者是有的老师认为,花时间与学生搞好关系浪费时间,应该把主要精力放在教学中。其实,老师如果在语文阅读课堂中加进些有效地提问,与学生进行互动,与学生的关系就会在不经意间得到提升。

(三)正确引导自主阅读,激发学生阅读兴趣

在语文阅读教学中,“教师要走出‘独白’的霸权地位,要放手让学生自主独立地阅读,在阅读过程中产生自己的理解和感受,在与文本和作者的对话中、在与教师和学生的对话中去自行发现、自行建构文本的意义,而不是作为被动的客体,接受教师的灌输”。只有正确引导学生积极主动地去阅读、去思考,学生的阅读能力才会有所提高,阅读教学才能更有效。

学生要是对语文阅读课堂没有兴趣,老师无论讲多少篇阅读对学生的阅读水平来说是没有任何提高的。因此,老师需要通过各种手段来提高学生的学习兴趣。有效的课堂提问就是提高学生兴趣的最好方法。初中语文的阅读课堂本来就比较枯燥,许多学生容易走神,如果教师能够设计有关教学内容的问题,通过问题来带引学生进入课堂,这样,语文阅读课堂的教学效率就会在不知不觉中得到提高。

(四)优化作业设计

优化作业设计,最重要的是要使作业少而精。不少教育研究者认为,要想作业有效果,首先应该控制作业的量。学生经过一天的学习已经非常劳累和厌烦了,他们迫切需要一些自由活动的时间。作业量不大,他们还能克制自己完成作业再放松,一旦作业量过大,要想学生去认真而不敷衍地完成几乎是不可能的。另外,一个班级里学生的学习进度和学习能力是参差不齐的,教师设计的作业,应注重难度的合理均衡,使不同水准的学生根据自己的能力完成不同层次的作业,鼓励有能力或有兴趣的学生在完成基本作业的情况下,挑战难度较高的作业。这样不仅能兼顾优等生、普通生和后进生,还能够形成一种竞争的学习氛围,促使学生自觉并努力地完成作业。

(五)注意对老师的教学培训以及课堂教学的检查

许多工作经验浅的老师,并不是不愿意浪费时间在备课或者课堂提问上,而是由于工作经验浅,能力不足。学校应该定期对教师进行相关技能的培训,例如可以定期找相关的专家来给老师进行培训,不只是新老师,老教师也应该学习新的科学的教学方法。除此之外,学校还应该组织学校的语文老师互相进行听课活动,结束之后进行相关的总结,总结语文阅读课堂讲课中的不足之处和值得其他老师借鉴的地方。学校的相关的语文组组长和系领导还要定期随机对语文阅读课堂进行抽查,听课,严格要求其老师按照科学的教学方法来进行阅读教学,从其教学方法上来提高学生的整体阅读水平。

(六)学校要注重给学生发放模拟题的数量控制

现今,许多的学校为了提高升学率,就一味地给学生发放各地的模拟题,然后还要督促老师把每份题都讲一遍。实际上,这些学校的这种做法是非常错误的,做模拟题的主要目标是让学生掌握做题的技巧,而不是只记下某套题的答案。初中语文阅读的训练应该注重的是质量而并不是数量。但是,这些学校的这些做法使得许多老师在将阅读题时只是大概的讲讲中心思想,公布一下每道题的答案,而讲不到更深层次的内容。因此,学校应该注重控制控制给学生发放模拟题的数量,以使得教师在讲题时不会只注重数量,而更加注重培养学生的阅读能力。这样下来,教师的教学任务轻了,教师在备课时就能够投入大量的时间和精力,在上课时也能够注意语文阅读课堂的有效提问,注重与学生的有效互动。

总结

21世纪是个经济、科技都飞速发展的时代,全球经济化的趋势使得我国更加注重人才的培养,培养人才就要从青少年时期做起。因此,对初中生的培养是我国人才培养中比较重要的一部分工作。本文针对我国初中语文阅读课堂教学的现状分析了其存在的问题,指出了初中语文阅读课堂的有效提问的重要性,并提出了有关出初中语文阅读课堂有效提问的策略:教师在备课时注意设计适当的问题、学校定期对教师进行教学培训和检查和学校注意控制给老师的教学任务等等。如果我国的中学语文教师在语文阅读课堂教学中能够注重进行有效的课堂提问,学生的阅读能力将会得到提高。