CBI主题模式在高中英语阅读中的应用

谭洪宜

(北华大学 吉林 吉林 132000)

引言

随着科技发展,世界的联系日益密切。改革开放以来,中国经济飞速发展,世界掀起了一股中文学习热潮。在国内,也有许多人提出了英语无用论。但是,英语到目前为止仍然是世界上最流行的语言之一,许多高科技文献与尖端技术都是用英语来书写。因此,英语的学习还是十分重要的。而阅读,作为高考中的必考题型之一,虽然得到了许多教师的重视,但大部分教师在授课中只集中在了通过阅读教授语言与单词,忽略了阅读的背景文化与学科知识,这造成了学生综合能力的缺失。

但是,CBI这个将学科知识与语言能力相结合的教学方法很好的解决了当前英语阅读中所存在的弊端,使得学生在学习英语语言能力的基础上了解其它学科知识,提升自己的综合能力。

笔者的意图是通过介绍CBI教学方法引起广大教师对阅读综合能力的重视,提升学生的英语综合能力。

1 现状分析

随着国际之间交往的日益密切,英语作为世界上最流行的语言之一,虽然其地位受到了一定的挑战,但依旧在国际通用语中占据着重要地位。因此,中国作为一个快速腾飞的发展中国家,社会的发展对学生的英语能力提出了新要求。为了应对新要求,新版“普通高中英语课程标准”开始执行。新版“普通高中英语课程标准”从五个不同的维度对学生的综合语言运用能力提出了具体目标。五个不同维度是指语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化知识。这就要求,教师在讲课时不能只注重单词语法等基本语言能力,而是要使学生在学习学科知识的同时获得语言能力。但是许多教师受到应试教育的影响,在教学中的目标是提高学生的成绩,所以这部分教师在课堂中只注重语言能力的灌输。造成了下列问题。

1.1 现阶段高中英语阅读教学中的问题。

1.1.1 教学观念落后

高考,作为一项重要的考试之一,不仅影响着学生的命运,也影响着教师的教学方式。一些教师受到老式教学方法和应试教育的影响,错误的理解了高考的真正意图。将高考与分数划等号。因此,这部分教师在教授高中英语阅读时,将重点错误的放到了语法与词汇教学中去,把阅读材料视作教授语法和单词的载体。这类教师在讲授阅读时,多采用语法翻译法。将课文逐句翻译或整体翻译后,对其中的单词,语法填鸭式灌输给学生。这样的讲解缺乏对阅读中的学科知识的讲解。这使得阅读课变成了以教师为中心的课堂。这与近年来所提倡的以学生为中心是相悖的。这样以教师为中心的课堂往往造成学生被动学习,其学习兴趣和学习的自主性逐渐降低。

1.1.2 阅读材料陈旧

当前,高中阅读的主要材料来自于课文和习题。但是课本和习题的出版速度慢,这就造成了学生在阅读材料时,材料的内容已经丧失了实时性。其次,来源于课文和习题的阅读材料体裁单一,,缺乏与实际生活的联系。这就会导致学生在阅读材料时找不到与阅读材料内容的共鸣,无法激发学生的阅读兴趣

1.1.3 缺乏综合素质培养

随着社会的不断发展,单一型人才已经逐渐失去了竞争的优势。社会对复合型人才的需求越来越凸显。但是目前的英语阅读教学只将阅读视为单纯的英语能力的传授,将阅读当作语言的载体。忽略了阅读中其它学科知识的重要性。

因此,面临当前的阅读教学中的问题,传统的教学理念已经不再适应学生发展和课程标准的要求。但是内容型教学法(CBI)下的主题模式强调的是学生在获得学科知识的同时获得语言能力,并且语言能力在课堂上的比列大于学科知识。因此,运用CBI在教授阅读时,可以同时满足了新课标对语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化知识这五个维度的要求。

另外,CBI强调阅读材料的实时性与真实性,这既满足了学生的阅读兴趣又满足了新课标新课标对与学生能够阅读一般性的英文报刊或杂志,阅读教学应该贴近生活的要求。一举两得。

因此,基于CBI主题模式下以学科知识培养语言能力,发展学生综合素质的优势。所以,在高中英语阅读教学中应当采用CBI的主题模式。

2 CBI教学法的背景

在公元389年,St.Augustine首次提出学习语言要注重其内容。但在语言教学法面,CBI则起源于二十世纪六十加拿大蒙特利尔的immersion education,该试验的成功使得业界学者的关注点从语言的形式转向了语言的内容。[1]其后,Widdowson提出了语言与内容结合的理念,他认为语言知识可以通过其它学科知识潜移默化的得到提升。到1980年代Mohan的《语言与内容》一书的出版,使得CBI教学模式迅速发展。

3 CBI定义

在Mohan的基础上, 在1989年Brinton第一次提出了“Content-based Instruction”这一概念,他认为“CBI是一种将特定学科内容与语言学习目标相结合的教学方法”。[2]并将CBI划分成了三种模式:主题模式;附加模式;保护模式

在上述三种模式中,语言能力所占的比重依次逐渐递减,学科知识所占的比重依次逐渐递增。基于前人的研究,此后又有许多学者提出了自己对CBI的理解。

2003年,Briton,Snow和Wesche将CBI定义为:“将特定的主题或学术内容与语言教学相结合,学科知识教学和语言教学同时进行,使学生通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能的教学法”。所以,CBI是一种把语言学习和学科知识结合起来,让学生在获得学科知识的同时获得语言能力的教学理念。[3]

3.1 选择该定义的原因

中国新教改对于学生综合素质的要求,以及社会发展对复合型人才的需求,这就决定了在英语学习时不能只关注其语言形式还要关注在其背后的学科知识,文化背景等知识。同时,最新一次的英语人教版教材在改编时提出了“以主题为引领,使课程内容情景化”[4]。以及课程内容的六要素。.因此,笔者选择了Briton,Snow和Wesche对于CBI的定义。

4 CBI主题模式在高中英语阅读课堂的具体应用

笔者采用了外语教育与研究出版社的2020年新版人教版教材,所选取的阅读资料是必修一Unite 5“Language around the world”中的reading“The Chinese Writing System:connecting the past and the present”

目标首先是展示如何将CBI教学方法运用到高中阅读教学中。其次展示如何如何以学科知识为基础学习语言能力。

4.1 导入:

首先教师根据课文确定主题为 “The Chinese Writing S ystem”,子话题为”Chinese history”、”international communication”等。在主题确定后要求学生搜集与”Language””writing system””international communication”有关的资料。同时为了让学生事先做好准备,教师可以布置有助于学生理解文章主要内容的任务,例如与文章相关补充类材料或者有助于文中生词,句子理解的视频、图片等。这类任务可以帮助学生带着兴趣了解文章内容,学习与内容相关的语言。— —CBI下的主题模式的课程设置围绕主题展开,学科知识和语言能力的获得被认为是自然产生的结果。

4.2 教学过程

4.2.1 Pre-reading

(1)按照分组,可以通过ppt或视频、图片等形式让学生展示自己搜集的与主题相关的资料,并让学生对其他小组的资料做评价或补充。

(2)教师播放与汉字演变有关的视频。

(3)教师展示汉字各时期图片,并让学生根据图片猜测汉字的意思。

——在此阶段,教师将课堂让位于学生,让学生展示搜集资料可以提高学生学习的积极性,体现了CBI以学生为中心的教育思想。此时,教师在课堂中只充当引导的角色。

4.2.2 While-reading

(1)要求个人或同桌在阅读完课文后列出中国古代文字发展的时间线。在完成这项任务后,教师解释”writing system”为什么可以连接过去和现在。

(2)询问学生是谁在什么时候首先统一了中国的文字,让学生单独思考后回答问题,随后以“秦始皇统一文字为线索”让学生们讨论秦始皇为什么既要统一文字又要焚书坑儒。

(3)要求学生根据第一个任务的时间线,小组讨论“connecting”除了连接过去和现在之外还连接了什么。

(4)让学生们讨论这些连接带来的好处是什么。在小组讨论之后,教师可以补充有关于国家统一文字的历史、经济、文化等原因。并让学生思考”How did written Chinese unify Chinese people divided by geography by geography and dialects” 和 除 了”writing system”之外还有哪些因素影响中国语言和文化的传播。

(5)小组讨论如何按照时间顺序介绍中国历史的发展变化。在这个活动中小组内有人充当导游有人充当外国游客。该活动以对话的形式展开。

——在此阶段,教师按照文章脉络引导学生进行skimming、scanning、和careful reading,并中间穿插相关历史内容的介绍,通过历史学科知识引导学生思考教师提出的有关于语言能力的问题。这体现了CBI注重学科知识与语言能力的同时性。其次,CBI主题模式主张以学生为中心,鼓励学生在真实的语言环境中提高能力。小组讨论等活动做到了以学生为中心,让学生能够围绕主题,在真实的情境中运用语言能力完成活动。

4.2.3 Post reading:

小组讨论中国有哪些事物让你为祖国感到骄傲。——CBI注重培养学生的综合能力,通过此任务可以激发学生的文化自信,达成情感目标。

4.2.4 Homework

在任务结束后,以课后作业的形式让学生们写一篇关于“中国某一事物的发展史”的作文,要求按照时间顺序,运用定语从句和宾语从句。