小学英语绘本阅读与词汇教学融合策略探究

安丰娟

(山东省日照第四实验小学 山东 日照 276800)

新课改背景下,开展小学英语教学,提高英语课堂的教学质量,满足学生多元化的学习需求,已经成为了现如今英语教学工作探究重点问题。然而,不少教师探索了多种小学英语教学方法,始终没有找到最为有效的途径,本文将以小学英语绘本引入课堂教学为例,探究绘本在英语教学中的应用方式,以期提高教学质量。

一、小学英语绘本阅读教育现状

(一)小学英语绘本教育模式陈旧

在运用绘本进行阅读教学时,很多小学英语教师过多地关注绘本中的英语单词、句型和语法,对绘本内容的理解仅限于文字表面,没有深刻挖掘绘本的深层意义,使英语绘本阅读效率不佳。而且在授课时大多采用教师讲解、学生聆听的教学方式,学生只能被动地接受,没有独立思考和阅读的机会,这样的英语课堂较为枯燥,也会影响学生对英语绘本阅读的兴趣。另外,还有一些英语教师对开展绘本阅读的目标不明确,当学生拿到绘本以后只是让学生阅读,而不对其进行必要的指导,使绘本阅读成为一种形式,对培养学生的核心素养起不到任何帮助。

(二)小学英语绘本阅读时间有限

在现实教学中,很多小学英语教师迫于教学压力的影响,为了追赶教学进度或完成教学任务,过多压缩学生绘本阅读的时间,有时候为了节省课堂时间,甚至会以自己讲解代替学生阅读,以自己的教学思路代替学生的理解思路,没有给学生留出足够的阅读时间,也没有提供良好的阅读机会,忽视了学生在绘本阅读中的情感体验,不利于学生英语思维、英语情感的培养。英语绘本阅读是一种新型的教学模式,但是在很多学校都没有完全地展开,学生对绘本阅读的理解不深刻,师生互动较少,无法向学生传递更多的英语知识。

(三)小学英语绘本阅读内容混乱

当前,各种类型的英语绘本比比皆是,看上去内容丰富,但实际上却良莠不齐。有很多绘本都是翻译后的译本,原版的绘本较少,有些译本中甚至还存在翻译错误,容易使学生产生误解,影响学生的正确认知。而且小学英语教师在给学生推荐阅读绘本时忽视了学生的理解能力,有时给学生推荐的绘本过于深奥,学生难以理解绘本的内涵。有时给学生推荐的绘本又过于浅显,学生无法获得更高的突破。还有一些英语教师一味追求绘本的数量,忽视绘本的质量,使绘本阅读内容脱离了学生的实际,没有展现出绘本阅读对学生的吸引力。

二、小学英语绘本教学的优势价值分析

绘本教学是小学英语教学中的一个重要组成部分,从近几年小学英语教材的内容编辑设计可以发现,其中的内容设计和插图搭配有着明显的绘本图书特征。绘本教学与学生的语言认知能力契合度很高,是适合学生的教学模式。

(一)绘本内容趣味性、故事性强

兴趣引导是小学英语教学发挥良好作用的必要条件,而英语绘本有着趣味性强、故事性强的优势,是符合学生认知行为习惯的教学方式。在实际教学中可以发现,无论是纸质绘本还是电子绘本图册,都能较好地引起学生的兴趣。绘本中的插图以及生动有趣的故事情节都让学生保持着良好的学习热情。

(二)绘本的语言情景多元化,体验度高

在日常教学活动中,教师光靠课堂时间和教材内容很难为学生构建多元化的学习情境,这也使得学生的语言素养进步缓慢。而绘本不同,近几年来国内绘本读物的出版发行量很大,绘本内容也是丰富多彩。友情类绘本、亲情类绘本、成长教育类绘本、科普教育类绘本、生活工具类绘本、经典名著简编绘本、童话故事简编绘本、成语故事简编绘本等,内容庞杂多样。如果将这些绘本读物纳入小学英语教学中,可以极大地拓展英语课堂的内容体量和知识层面,对于帮助学生构建语言情景、培养语感、活学活用英语知识有积极作用。

(三)绘本读物的主题更具正能量,符合学科素养教育需求

和英语教材差不多,绘本读物在编辑整理和出版发行方面也会经过相对严谨的考察过程,绘本读物在内容上具有一定教育价值,能够传递正能量。譬如围绕国内外文学名著进行的英文简编版本,具有一定的故事性和趣味性,又是中外语言文化的载体和传承,可以让学生在一定程度上接受语言文化的熏陶和感染,培养学生在文化理念、价值取向、品德品行等方面有好的发展。

三、小学英语绘本阅读与词汇教学融合的有效策略

(一)挑选合适的英语绘本,培养阅读兴趣

英语绘本是小学生学习过程中常用的绘本中的一种。上面的图画和中文绘本基本一致,但文字部分多半是全英文的,开展教学工作的时候,教师有时候会引入中英文双语的英语绘本,有时候也会引入纯英文的英语绘本,丰富课堂上的教学内容,满足学生的学习需要。但是上课教学的过程中,教师引导学生阅读绘本,却总是发现并不是所有的学生对于英语绘本内容都感兴趣。比如有些学生阅读绘本的时候总是开小差,走神,东张西望,有些学生不认识绘本上的单词,遇到的阅读障碍很多。还有些学生根本不喜欢阅读,每次教师布置绘本阅读任务的时候,这些学生都是敷衍式的完成。在此背景下,教师针对学生的兴趣特点进行了探究,发现小学阶段学生之所以不爱读绘本,主要有二个方面的原因,一是因为学生的年龄较小,目前还没有养成阅读习惯,尤其是英语阅读的习惯;第二是英语绘本中的阅读障碍较多,小学生的词汇量有限,只能够通过观察图画猜测绘本中大概描述了怎样的故事。例如:教学“It'sa black dog”这一单元内容的时候,经过备课教师了解到本单元的主要内容是让学生学会描述某样物体的颜色,正如本节课的标题所示,“It's a black dog”就是本单元的一个重点句型,正式教学本单元知识之前,教师应当明确本单元的内容,相对来讲比较复杂。不仅要求学生具备一定的词汇量基础,也需要学生掌握更多的名词,比如dog cat horse等等,幸好此前教师已经围绕物体的颜色和个别名词展开过教学,所以班里大多数学生对于这部分内容还是留有一些印象的。为了帮助更多学生回忆起之前所学的知识,教师可以引入绘本,挑选绘本的时候,教师要把握两个原则,首先是英语绘本的教育性原则,选择英语绘本的时候,一定要保证这本绘本和当下所学的英语知识,具有一定的关联性,能够让学生在阅读的过程中回忆课上的所学知识,起到同步教学的作用,第二是英语绘本的内容要适合小学生阅读。尤其是三年级阶段,学生刚刚开始接触英语这门学科,选择绘本一定要贴合学生的兴趣爱好,系好学习英语的第一粒钮扣,培养学生的学习兴趣。所以在教学的过程中,笔者选择的绘本是《Red fox》,这个故事讲述了一只红色的小狐狸去商店买衣服,售货员给她推荐了一件绿色的夹克和一件黑色的夹克。围绕这两件衣服展开的叙述,在绘本内容中出现了诸如“It's a red jacket”的句子,很显然和本单元的主要内容相契合。与此同时,动物画的小故事更符合学生的阅读能力,有助于培养学生的学习兴趣,提高绘本阅读教学的效果。

(二)抓住绘本细节知识,构建词汇学习环节

在阅读英语绘本的过程中,由于小学阶段学生的词汇量有限,所以学生难免会遇到很多阅读障碍,比如一篇故事之中,虽然绘本上出现的句子都是简单句,但有可能出现学生不认识的名词或动词,影响学生对整个绘本故事的理解程度。所以教师在挑选绘本的时候,应当充分考虑学生的阅读能力,不要选取绘本中包含复杂单词较多的绘本,更不要选取和教学内容关联性不大的绘本,在正式教学的过程中,教师也要学会利用好绘本的特点,抓住其中的细节知识,进一步构建更加完善的词汇学习环节。例如:教学英语单词的时候,教师往往是按照单元线索,每教学一个单元就给学生讲解一个模块的单词,这样的教学方式固然符合学生的学习规律,但难免会影响教学效果,小学生的记忆力水平本身是有限的,教学完第一个单元的单词,继续向下教学的时候,到了期中阶段,教师就会发现学生似乎只记得刚刚学过的几个单元的单词,忘记了第一单元的内容。这个时候教师又只好重新进行教学,为了弥补这种单词教学的弊端,教师可以积极引入绘本教学,在带领学生阅读的过程中,提高学生的词汇量,巩固学习过的单词,学习不认识的新单词。比如带领学生阅读《Snow White》这本绘本的时候,故事里出现了几个描写小矮人身材的单词,比如Short,Fat,Shy。这些词汇学生在此前的学习过程中都学习过,但最近一段时间做阅读题的时候,这几个单词的出现频率比较低,为了防止学生遗忘,翻到这一页的时候,就可以将这些单词画出来,让学生回忆一下这几个单词分别是什么意思,适当巩固之前学习过的内容。同时,教师在绘本中找到适合小学生学习的新单词时,也可以画出来引导学生系统掌握。教师可以将这些单词提前整理成词卡,让学生一边阅读绘本,一边根据词卡进行记忆。

(三)结合教材单词教学绘本,提高学生兴趣

英语绘本和英语教材之间的关系也是相伴相生的,开展英语绘本阅读教学,有助于增强英语教材教学的效果,提高英语课上的教学效率,而教学英语教材也是在帮助学生更好的阅读英语绘本。全面挖掘学生的英语学习能力,在开展教学工作的过程中,教师可以结合教材单词教学绘本知识,提高学生的学习兴趣。例如:教学“He's a doctor”这一单元内容的时候,本单元主要知识是让学生了解用英语表述不同职业的方法,在学习的过程中,教师给学生讲解了很多职业,比如此前学生已经很了解的教师teacher,本单元的学习中,教师还会带着学生一起学习,医生doctor警察policeman以及更多表示职业的英语词汇。教学完这部分内容之后。为了帮助学生巩固词汇,同时也为了丰富学生的阅读体验,教师给学生推荐了一本名为《My dream》的绘本,这个故事中主要讲解了主人公汤米从小梦想当一个画家,但后来因为事故,眼睛受伤,从此以后,他的眼睛里只能够看见灰色的东西,画家的梦想破灭,以后汤米又尝试了更多的梦想,他发现其实自己的人生有无限可能,当一扇大门被关上,以后总还有一扇窗户,可以让人看见光明。在这个故事中,教师可以带着学生一起复习课上所学的很多有关职业的单词,比如doctor teacher等等,而这个绘本中也出现了很多学生此前没有接触过的表示职业的词汇。教师可以一边给学生讲解,一边培养学生的阅读能力。整体教学过本单元的单词之后,让学生阅读这篇绘本,效果会更加出色,学生在认识了很多单词的情况下,阅读绘本遇到的阅读障碍更少,阅读速度更快,学生的阅读兴趣也就更加饱满。

(四)根据绘本文化知识,渗透英语文化

英语教学是人文性质的教学,可以让学生体会其他国家的语言魅力,提高学生的审美能力和创造能力。核心素养更看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现,进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。所以在开展英语绘本教学的时候,教师应该注意根据绘本中的文化知识渗透英语文化,同时培养学生的词汇学习水平。例如:在教学一些绘本内容的时候,教师会发现绘本里有很多有关“歧义”的内容,比如在一些偏喜剧故事的绘本中,经常出现主人公因为英语单词里的“一词多义”而闹乌龙的情节,教师在开展绘本教学的时候可以重点将这些内容标记出来,提醒学生在英语里确实有很多一词多义的单词。大家要全面掌握这些单词的释义,并且将单词放置在一定的语境之下去理解,这样才能够从本质上提高我们的英语水平。

结语

英语绘本在小学英语教学中的应用范围是非常广泛的,通过教学绘本,可以帮助学生巩固课上的所学知识,同时延伸教学课堂内容,丰富学生的英语素养,在单词教学方面,绘本中包含的单词是放置在一定的语境之下,有助于丰富学生对这些单词的认识程度,提高教学质量。