初中语文阅读教学与写作教学的有效结合解析

张 艳

(河北省唐山市友谊中学 河北 唐山 063000)

在初中语文教育中,阅读是重要的构成部分,是评价一个学生语文能力是否阅读能力的高低的一项关键的评价指标。不过从现状来看,初中阶段学生在阅读方面存在较大问题,深入分析后可知很大一部分原因与教学方式有关。当前我国倡导素质教育,所以提高学生的综合素养水平已成为目前教育界的一项共识[1]。但是从当前的实际教学现状来看,很多教学改革工作仍然无法全面得以落实,并且存在很大阻碍,尤其在语文教学过程中,阅读和写作仍然是两个独立的板块,二者间缺乏有效的联系,这对于培养学生读写能力而言极其不利。而读写能力对于学生个人素养的提升至关重要,在初中语文教学中,必须着力于改变这一现状,应该将两方面有效的结合,从而促使读写充分融为一体,引导学生在阅读中积累大量的写作素材,在写作中深化情感认知,这样也能使学生的阅读和写作能力得到锻炼和提高,从而优化语文的教学质量。

一、初中语文阅读教学和写作教学中现存问题

1.教师认识不足

目前随着新课改的不断深入,对于初中语文的教学也提出了更高的要求,并促使教师不断对自身的教学方式做出改革,由于初中语文教学中阅读和写作作为两个重要的模块。但是很多教师在当前的教学中,仍然未注意到二者间的明确关联,将阅读和写作分开来进行教学,使学生的写作能力长久以来无法得到提升。部分教师由于自身的教学任务较大,在教学计划的安排上也不够周密,很多情况下只能按照教材进行讲解,从而忽略了学生语文知识能力的培养,导致很多学生经常出现写作时无法找到灵感和思路,长此以往容易形成恶性循环。造成这一现象的原因主要来自于语文教师无法做到阅读和写作教学结合,没有引导学生在阅读过程中积极寻找素材,从而影响了学生的写作积极性和写作主动性。再者,以往语文老师在阅读和写作教学时内容十分单一,也缺乏一定生活知识的积累,且不注重对课外读物的引入,学生在进行写作时,无法从自身情感角度出发,写出真正的优秀作文。所以阅读教学和写作教学的有效结合是当前必须面对的一项难题,只有解决这一难题,方能推动初中语文教学更进一步发展。

2.知识固化

在大多数老师教学中,由于教学模式过于机械化,往往根据既定的常规教学目标来照本宣科的进行教学,基本完全依照课本,将课本中的内容原封不动的照搬给学生;除此之外,还有部分教师根据教材详解书来教会学生如何展开段落划分,分析课文的主题思想等[2]。在这种教学模式下,老师实际上并没有做好引导角色,因为课程结束后,学生并未对本堂课所学知识展开思考,使学生在思维上受到的禁锢和限制极大,也无法在更深层次上进行拓展。学生在初中语文学习时,只能以一种单一的固化思维来分析问题,对于后期的综合发展极为不利。

3.缺乏现实渗透性

知识往往来源于生活,而最终的归宿仍然是生活,这样方能引起学生展开更加深层次的思考,实现学以致用的目的。阅读则是为了从中获得感悟和体会,并将感悟和体会最终应用于生活中,甚至转变为自身的经验和阅历[2]。不过在实际教学中,初中阶段语文老师往往将只是按照固定方式给学生进行传授,在传授过程中基本不会进行延展,所以后期的思考性几乎为零;而且初中生受到自身年龄和经历的限制,再学习一些知识其实很难理解,尤其在缺乏老师引导的前提下,使他们对所获得的知识模棱两可,这表现在一部分学生在阅读完毕后,没有丝毫收获,他们根本不清楚阅读的深意和内涵,这种阅读在教育学中也被称之为无效阅读,对于学生未来发展起到的作用不大,而且与阅读的最本质目标大相径庭。

二、加强初中语文阅读与写作教学的策略

在初中语文阅读和写作教学中,必须遵循有效结合的原则,老师可以根据阅读的主题来筛选相关的写作内容,让学生能够灵活掌握各种修辞和记叙手法,通过采取多样化的教学方式,帮助学生掌握阅读中包含的大量写作技巧与写作素材,也能够使学生充分认识到阅读和写作间的关联。注重学生在理解阅读内容之后及时练习,及时巩固,这样不仅有利于学生的写作能力得以提升,也有利于提高整体的阅读质量,实现阅读和写作的有效结合。

1.注重单元即时教学

在初中语文教学中,每个单元其实有统一文体,老师可以结合本单元所学的内容,然后精心设计阅读和写作教学内容,当然适当的也可以和其他单元相结合,引导学生在阅读时自主进行思考,以此来增强学生的问题意识。例如在学习《邓稼先》一文时,这一单元的主体内容为杰出人物,所以教师在课前首先需要准备好这一单元课文的主要文体,并重点讲解相关文体的形式,使学生了解知识点,有初步的写作思路[3]。其次结合初中《语文课程标准》对具体教学内容进行编排,注重比喻、对比等写作方法,让学生根据《邓稼先》这篇课文的内容,自行累积写作素材,同时指导学生如何按照文体形式将该单元的内容进行分类,这样学生在阅读和写作过程中便能够灵活应用。当然,在对文章进行阅读时,老师也可以引导学生深层次进行挖掘,从而透彻了解本篇文章的内容和主旨思想。例如在《纪念白求恩》一文的阅读中,可以帮助学生了解课文之间的异同,思考不同文体写法、语言、结构等,当然也可以引导学生进行仿写,只有及时练习,才能够真正实现语文知识的内化,使学生树立阅读和写作相结合的意识。

2.优化课堂教学形式

在初中语文教学中,如何写、写什么、何为写是很多学生和教师面临的主要问题,这些问题产生的原因是由于阅读和写作风格而造成。所以通过对教学形式的优化,能够有效改善这一局面,而优化的方向便在于阅读和写作教学相结合。例如,老师可以引导学生对一篇文章进行多角度的阅读和思考,然后要求他们写出读后感,进而实现了阅读和写作的有效统一。例如在学习《傅雷家书》一课时,老师可以给予学生自主思考,思考完毕后,让学生用简短的语言来表达对本篇文章的学习感悟和阅读感悟。甚至也可以让学生提出有关家庭教育和学校教育的建议,并鼓励学生在课后搜寻相关的文章,从而使阅读延伸到课后,这样不仅有利于激发学生的阅读和写作兴趣,还能够培养他们阅读名著的习惯,这对于学生后期的成长和个人素养的形成,具有十分积极的意义。除此之外,针对课文内容的学习也应该注重,对文章中包含的句式将其进行适当的单项语言训练,这样便能够有效优化课堂教学形式,促使写作训练回归阅读文本。从根本上加深学生对于文章内容的理解,明确人物、事物、美景的刻画技巧和手段,为学生的阅读和写作打下坚定基础。

3.积极搜寻阅读素材

对于初中生而言,仅仅要求他们阅读课本内容显然无法满足阅读需求,所以收集课外素材的阅读,便是老师重点指引的方向之一[4]。而在引导学生阅读课外素材时,必须结合初中生的身心特点和认知规律,例如在讲解完一单元阅读内容后,可以选取局限性较低的课外阅读篇目,使学生语文知识得以提升,例如在学习《济南的春天》《从百草园到三味书屋》等散文时,老师可以根据教学目标,鼓励学生在课后搜集相关的散文进行阅读,也可以在班级内建立学习小组,要求小组成员相互协作和配合,通过共同讨论搜索到的叙事文章,与课本中所学到的文章进行充分比较,发现不同文章间的异同,使学生能够从多角度着手,了解散文的写作和叙事规律。这样不仅有利于学生语文素材的有效积累,还能够使同学间互相沟通,提高同学间的合作能力,这利于提升学生语感,如何写、写什么、何为写的问题便顺利解决。除此之外,在开展阅读教学活动时也应当注重素材的灵活应用,为学生预留充分的讨论和练习时间,自然而然的实现阅读效率和写作能力的提升。

4.丰富阅读教学内容

在初中语文的教学过程中,应当也培养学生阅读和写作能力为重任,使学生在阅读、思考、实践过程中,提高语文的知识运用能力。所以教师应当注重阅读教学内容的丰富,适当在课堂阅读教学中向外延伸,充分发挥课外教学资源的作用,这样不仅有利于拓展学生的知识视野,也有助于学生形成终身阅读的良好习惯。例如在《回忆我的母亲》一文中,老师可以将《母亲的手》等相关描写母亲的文章引入课堂,让学生进行阅读,同时讲解不同文章的描写侧重点和描写手法,不同文章间的对比,能够帮助学生对文章描写和情感表达,更加深入的学习。此外,老师还可以选择《红楼梦》《朝花夕拾》的名著的优秀片段,引导学生进行阅读分析,并提示练习及时巩固,让学生仿照作者的写作方式进行写作,丰富课堂教学内容,促使学生不断累积好词好句,为其写作打下坚定基础。

5.创新教学评价模式

在课堂教学中,教学评价作为学生收到老师或同学有关习作反馈意见的最好方式,教师在教学中不应忽视。除了教师对学生的评价外,也需要强调学生与学生间的互评,通过评价能够帮助学生认识到自身阅读和写作中的不足之处,同时也能够明确后续的阅读和写作方向[5]。一方面由学生之间进行评价,组间的互评便是学生之间评价的重要途径,学生在小组内通过发表自身相关阅读内容的见解,并介绍自己收集到的课外文章,然后向组内同学展示读后感。通过这种相互交流的模式,能够有效评判每位学生的优点和缺点,然后针对缺点来进行针对性的改善,这样能够有效激发他们对语文知识的学习兴趣,也有利于改善自身缺点。另外老师在点评学生时,应当认真给学生的作文打评语,学生也可以根据教师的评语认真修改,保证学生掌握未充分理解的阅读内容,使语文教学能够循序渐进的开展,为学生综合运用语文知识能力奠定基础。例如在学习《背影》一文时,教师可以让学生运用文章中的写作技巧来描绘自己父亲,将自身的情感投入到写作中时,学生的写作能力便会迅猛提升,不但能够提高语文阅读与写作课堂的教学效果,还能使其语文素养得以提升,实现阅读与写作的有效结合。

结语

初中阶段作为提升学生综合素养的关键时期,其中语文教学便十分重要,只有良好的应用阅读和写作两大教学模块,阅读教学和写作教学的融合,方能为学生提供大量的写作素材,做到二者间的有效结合,同时也应当注重教学评价模式的多元化开展,有利于促进初中语文阅读教学与写作教学的有效结合,培养学生综合运用语文知识的能力。