部编版高中山水游记类文言文群文阅读教学探究

李 雪

(贵州师范大学 贵州 贵阳 550000)

1 群文阅读于山水游记类文言教学价值

群文阅读是一种高效的阅读策略。“求同”、“比异”、“整合”、“判断”是其有别于其他阅读方法之处,也是其显著的特点之一。山水游记类文言文不仅要让学生欣赏其中描绘的自然风光,更要去品味作者在景中抒发的旨趣。运用群文阅读的教学策略,使学生在不同写景文中比较不同作者不同的个性与风格;整合不同时代背景下人们思想的转变,从而更好的“知人论世”;掌握文章的深刻内涵,加深对文章的理解。

(1)群文阅读的内涵

群文阅读是一种语文阅读教学的方式。“群文阅读”作为一个名词性概念首次出现在人们的视野中,源于2009年台湾的赵镜中先生。他在台湾课程改革后阅读教学的变化中提到了群文的阅读教学的概念。蒋军晶老师在其《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中对群文阅读的概念进行了归纳——“群文阅读就是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学”。群文阅读有以下几个内涵:

同一个议题:群文的文章选择十分广泛,可以是同一体裁的,也可以是各具特色的;可以是同一观点的,也可以是观点相互对立的;可以是同一作者的,也可以是不同作者相互碰撞的。尽管选择的文章广泛且多元,但在组合上却有一个统一的依据,即议题。群文阅读所选取组合的文章必须依据同一个议题来进行组合。

多文本:在我们常规的教学中,语文阅读教学一般以精读、细读的方法对单篇文章进行解读。而群文的阅读教学所涉及的文章一般是3-5篇,并且几篇文章是处于并列的位置,即其没有主次之分。

探索性教学:群文阅读教学以议题为依据组合多篇文章,以话题或任务进行引导,以学生合作探究为主。在课堂中,有思考、有讨论、有练习,不仅有阅和读,还有教和学。

(2)山水游记类文言文的特点

山水游记类文言文又称古代游记散文。《辞海》中说:“游记,散文的一种。文笔轻快、描述生动,记述旅途见闻,某地历史沿革、现实状况、社会风尚、风土人情和山川景物、名胜古迹等等,也表达作者的思想情感。”在魏晋南北朝时期,由于士人隐逸之风气盛行,佛教传入,玄学的思想发展,文人墨客开始投身于山林景物之间,山水游记在魏晋时开始兴起。在随后的发展中,它不再是单纯的对自然风物进行客观的描绘,往往也包含着抒情和说理的成分。通过对教材的研读,笔者发现山水游记类文言文有以下几个特点:

山水游记类文言文的文体特点:一是写景。山水游记类文言文以大篇幅的文字描绘自然风光,如《兰亭集序》中,王羲之描绘了兰亭的周围群山环绕,清流映带其左右之景。二是抒情。在对山川景物的欣赏中,作者往往会抒发自己感情,或触景生情,或寓情于景,或情景交融。《赤壁赋》中,苏子与客泛舟游于赤壁之下时,望山间之明月,感受清风吹拂着江面缥缈的水雾,他因触景生情乐而歌。三是说理。山水游记类文言文在抒发作者心中的所思所感后,往往都会阐发一定的哲理,如苏轼所说:“且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。”传达出超然的思想。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,写景——抒情——说理是山水游记类散文在文体上最显著的特点。

山水游记类散文的写作特点:其一是多用描写。描写是通过一定的写作手段,把人物或景物的状态具体形象地描绘出来。既然是写山水的文章,那么作者在描述眼前之景时,为让读者感同身受就少不了要运用到描写。其二是移步换景。写景的散文并不是固定一个角度去观察描写的景物,而是随着地点变换,采用不同的视角写景。或远眺、或近看、或仰视、或俯视,使笔下的景物具有层次感。如柳宗元的《小石潭记》,“从小丘西行——下见小谭——近岸——谭中鱼可许百头——谭西南而望——谭四面环树”,随着作者的步伐,使我们领略了小石潭各个角度的不同之美。

(3)群文阅读教学山水游记类散文的意义

语文是工具性和人文性的统一。《普通高中语文课程标准》对学生的学习提出了明确的要求,要求学生学会整合和梳理,并学会运用。此外,课程标准还提出要培养学生的思辨能力,批判性思维;鉴赏文学作品时,“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品”。群文阅读的教学方法能帮助学生更高效的学习。

在群文阅读中学会比较,比较中育思辨。在群文阅读中,求同比异是最基础的问题设计。山水游记类文言文具有很强的哲理性,学生在阅读多篇文本后,对文本进行整合与比较,培养了学生对素材的整合能力,比较的过程中,又培养了学生的思辨能力。

多文本阅读,提高学生的阅读能力和阅读量。随着国家对优秀传统文化的重视,教材中文言文所占篇幅有所增加,试题中文言文所占分值比例也有所提高。通过群文阅读,扩大了学生对文言文的阅读量。同时,在阅读中将所学的文言知识进行迁移和运用,提高了学生的文言阅读能力。

学会多角度评价。由于古人与学生在时空距离上较远,单篇精读可能较近代作者更易造成学生对作者的单一评价。群文阅读就可选择同一作者在不同时期写下的不同风格的风格,让学生全面了解作者,读懂作者。此外,还可选择不同作者的山水游记文言文,让学生比较学习,感受不同作者别具一格的个性与思想。

培养学生对祖国秀丽山川、人文精神的爱国情感。山水游记类文言文描写了众多祖国的大好河山,一川一景,一花一草,群文阅读可丰富学生对祖国自然风光的见识。在作者的思想情感中加深对祖国人文精神、深厚思想的热爱。

群文阅读的教学策略对山水游记类文言文来说绝不是泛泛而谈,它不仅增加了学生对此类文言文的阅读量,同时,还使学生丰富了对作者的认识,加深了对作者提出的哲理的理解。

2 群文阅读教学山水游记类文言文的策略

课堂由教师和学生两个主体组成,以教师为主导,学生为主体展开教学活动。本文从教师“教”和学生“学”两个角度出发,提出以下策略:

(1)教师角度

明确议题,事半功倍。群文组合须严格遵循组文的依据,教师在设计一堂群文阅读教学课时,首要的就是要确定议题。议题的确立首先要立足于语文课程标准。课标是课程设计的具体化,它规定了学科的教学目的与任务。根据对学生的培养目的及课堂应实现的培养目标对课堂进行行之有效的设计。其次是立足于学生的学情。任何教学策略都是为学生更好的掌握知识与能力服务的。因此,教师要深入分析学生的学习情况,把握学生整体的优势与不足,从而更好的选择切合学生学习的群文议题。当然议题的选择要适中,既要让学生能克服学习的难度,又要有对学生进行拔高的有效度。如,在学习苏轼的《赤壁赋》时,就可以以“走进苏轼的生命”为议题,组合苏轼在早期、中期、后期的不同阶段的文言文或古诗,从而让学生深入了解苏轼以及他在人生大起大落上所悟出的思想与精神。

精组文本促文言学习之趣。确定好议题之后,在文本的选择与组合上,教师更要深思熟虑。首先以学生为本。文本的选择同样也要站在学生发展上进行选择,在文言文文本的选择时,字词的阅读难度适中,适当在学生的理解水平,这样既消除了学生的畏难情绪,又可以巩固学生已有的文言知识,锻炼学生知识迁移能力。其次,多角度组合文本。在群文阅读策略中,文本的组合要多角度进行选择。以蒋军晶老师的话说,就是要强调互文性。

巧妙设疑。教师的提问在课堂中具有提纲挈领的作用。教师的提问决定学生思考的程度。提问要能引发学生思考,要训练学生深度思考的能力。因此,群文阅读的问题,首先要有灵活的答案,群文阅读提倡提问的宽泛性,群文课堂也不需要固定的答案,只需学生在阅读后有依据的说出自己的观点。其次,多篇整合发问。群文阅读要求对所组合的文章进行多篇发问。在群文中最常用的便是比较异同式的问题。这不仅锻炼了学生比较、思辨思维,也训练了学生对多文本的整合能力。

提高自身的阅读素养。由于群文阅读文本选择的多元性,教师在文本的选择上往往无从下手,甚至不知道找什么文章来组合。这就要求教师要有极大的阅读量,只有教师自身的阅读量大,才能给学生选择出优秀的文本。同时教师的阅读不能局限在自己的学科范围中,而要广泛涉猎。文学类文章、自然科学杂志、实用性文本、有声图像等,教师都要有所了解。文言文的群文阅读更是如此,教师更应该广泛阅读古文,阅读不同时代的古文,把这些古文吃透。只有这样,学生才能从教师处得到丰富的阅读养料。

(2)学生角度

培养对文言文的阅读兴趣。高中学生在身心发展上,都已经趋向稳定状态,在学习上具有一定的自学能力。因此,对于高中学生学习文言文来说,首先是要端正对文言文的态度,培养自身阅读文言文的兴趣,然后去广泛阅读。其次是要在文言阅读中学会迁移。教师在课堂中教的是方法,而对知识点的掌握与巩固只能学生自己去进行。阅读课外文言文就是很好的途径,在阅读中,将课堂学习的字词、句式进行迁移,提高自己的能力。

预习要做到位。群文阅读是在较短的时间内阅读并理解多篇文章,这无论是对教师,还是学生都是巨大的挑战。因此,在预习阶段,学生就一定要认真预习,解决基础字词,文章基本内容等。特别是文言文,如果不预习,课上会觉得更难。好的课堂是双向的努力。

主动思考。群文阅读课堂和常规以教师讲授为主的课堂不一样,群文阅读课堂强调学生的主体性,主动性,是一种探究型课堂。因此,学生要转变学习方式,学会思考,主动探究,积极表达自我,才能在群文课堂中真正有所得。

3 小结

群文阅读的教学策略极大的调动了学生的积极性,培养了学生思维,提高了学生的整合、判断能力。对于山水游记类文言文,运用群文阅读的教学策略进行教学,深化了学生对这类文言文的理解,训练了学生文言知识的归纳、迁移能力,使学生更多的领略了祖国的山河之美,从中感悟作者的思想与精神,极大的培养了学生对祖国优秀传统文化的热爱。但事物有利就有弊。群文阅读也存在一定的缺陷与不足,如多篇文章阅读无法进行精读、学生不配合预习的情况下,群文阅读的效果就比单篇阅读效率更低等问题。因此,在教学中,还是要多教学策略并重。