农村小学统编版语文教材实施整本书阅读的有效途径和方法

2022-03-01杨丽

新作文(教育教学研究) 2022年4期

杨丽

(江西省赣州市崇义县横水中心小学江西赣州 341300)

整本书阅读教学作为新时期语文教育工作中的新型教育概念,由于其独特的应用优势引起了当前教育界的广泛重视。对于农村地区小学阶段的学生来说,语文学习是帮助学生学习其他学科的基础,同时,也能够有效地提升学生的文学综合素养。而小学阶段的语文教材中,包罗万象,其中不仅包含了相关的语文理论知识,在很多文章中还隐射了关于政治、人文、地理等多方面的内容,而农村地区的学生由于受到了当地教育条件以及经济条件的限制,无法在小学阶段立刻突破局限的教育范围,感受到大城市的发展,同时,可享受的教育资源相比于城市学生来说相对较为狭窄,面对这种情况,广大农村地区语文教育工作者应该深度挖掘语文教材中包含的毒知识,通过开展整本书阅读教学策略,帮助学生拓宽学习视野,而不仅仅局限于一方天地中。对于农村地区小学阶段的学生来说,整本书阅读方式不仅能够有效地增加语文阅读量,同时,还能帮助学生在阅读的过程中逐渐掌握阅读技巧,养成良好的日常阅读习惯。

一、整本书阅读教学策略在农村地区小学阶段的应用价值

整本书阅读教学策略并不是要求学生死记硬背的将整本语文教材中的内容吃透,而是强调在语文阅读教学课堂中,注重语文教学,课本内容以及结构方面的严谨性,确保语文教育工作者在讲解阅读课程时逻辑清晰。对于农村地区小学阶段的学生来说,进行整本书阅读,教育方式意义重大,采用这种教学方式,不仅能够对当前采用的阅读教材进行深度挖掘,有效的丰富学生的语文阅读量,同时,还能切实的提升小学语文课堂的教学有效性,从而培养农村地区学生全方位的文学素养,让学生在学习的过程中感受到文字语言的魅力。除此之外,很多农村地区小学阶段的学生在学习的过程中具有被动学习的特征,而开展整本书阅读教学,也能够全方位的培养学生自主进行阅读的能力以及独立思考的习惯,从而达到培养学生语文学习能力的目标。

(一)有力推动农村地区的新课程教学改革

当前,语文教育改革势在必行,小学教师在教育过程中必须关注到自身教学地位与学生主体地位之间协调性,并且在课堂中能够积极的调整教学策略,采用多元化的教学方式,有效地提升课堂教学质量。传统的灌输式教学模式当前根本无法适应学生对于语文学习的需求,这种灌输式的教学模式无法让学生更好地掌握阅读文章的内涵,限制了学生自我阅读能力的提升。而采用整本书教学策略,能够有效地解决传统教学模式带来的弊端,整本书教学策略可以根据,农村地区小学阶段学生的不同年龄发展特征,从中选择出适合学生阅读的书本,并且能够确保小学阶段学生在不同年龄段阅读到难度适宜的书本,有助于在潜移默化的教学过程中提升学生的阅读水平,更好地响应了我国语文课程教育变革的政策。

(二)有利于提升农村地区小学阶段学生的综合阅读素养

在新课程教育改革中指出,语文课程作为一门综合性的语言类学科,本身就具有较强的实践应用价值,因此,语语工作者在阅读教学过程中,必须全面地提升学生学习阅读的能力,以及对阅读技巧的思考能力,这样才能更好地为提升小学阶段语文教学有效性以及课堂教学质量铺垫基础。当前,农村地区的小学阶段语文阅读课堂中提供的教学素材相对来说较少,这也导致学生可选择的素材范围较为狭窄,而学生如果只针对课本中的教学内容进行学习,是远远不够的,这就需要广大教育工作者以课本为基础,通过深度挖掘,不断拓宽小学阶段,学生在阅读课堂中的阅读范围,这样才能有效地打开学生的阅读视野。而采用整本书阅读教学模式,能够更好地拓宽学生的学习知识面,例如,学生在学习过程中所熟知的四大名著或中国近现代文学等众多经典作品,都可以作为语文课堂书本知识的延伸。与此同时,学生通过积少成多的阅读,在潜移默化的阅读过程中就能够领悟到经典作品中的内涵价值,这也能够为学生在日后的发展过程中形成正确的人生观以及价值观铺垫基础。

(三)有利于帮助学生在阅读中找到兴趣爱好

农村地区小学阶段的学生由于受到了年龄发展的限制,对于世界事务的认知相对来说较为片面。尤其是在语文教学课堂中,自主学习的能力相对来说较为薄弱,学习过程中,对于教育工作者的依赖性较大,常常处于被动学习的状态。但是小学阶段的语文学科属于一门理解性较强的语言类学科,只有学生注重自身对于语言文字的理解,才能够真正的提升学习语文的能力以及素养。针对这一现象,教育工作者应该在语文教育课堂以及课后教学活动中找到小学阶段学生感兴趣的部分,并且以小学阶段学生的兴趣爱好作为语文教育工作的切入点,从而在教学过程中,更好的引导学生提升语文能力。整本书教学策略的有效开展,就是要求教育工作者在语文阅读教学课堂中,能够按照科学教学目标的引导,尊重学生的个性化发展,以学生的兴趣爱好作为切入点,帮助学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯,同时,能够最大程度地激发学生参与阅读的热情。语文教育工作者在引导学生阅读文学作品时,尽量能够从具有启发性的经典作品中选取适合不同年龄段学生的阅读作品,从学生个人的兴趣爱好出发,帮助学生在阅读的过程中能够养成良好的习惯。

二、整本书教学策略当前在农村地区小学阶段中的应用现状

在语文教育改革的推动作用下,我国教学领域开始重视阅读课程在语文教育工作中的重要价值。而很多农村地区的教育工作者也开始探索整本书教学策略,在语文阅读课堂中的意义,希望能够通过多种创新式的教学手段,切实的提升小学阶段语文阅读课堂的教学质量。但是由于农村地区的教学活动收到了办学条件以及经济条件的限制,相对来说,学生在课堂中能够接受的知识面较为狭窄,很多学生在现阶段学习过程中过于依赖教育工作者,存在被动学习的状况,还有部分学生对于语文学习不够重视,再加上农村地区教育工作者采用的教学方式较为单一,因此,学生对于语文阅读课堂的热情并不高涨,长此以往,不利于农村地区学生语文知识面的拓宽以及语文综合能力的提升。

(一)农村地区办学条件限制

当前,我国农村地区的教育教学条件在一定程度上限制了小学阶段学生语文阅读课堂的开展。一方面,当前,大多数农村地区的学校并没有设置可以供校内师生共同阅读以及日常学习的图书馆,而教师采用成本书阅读的教学方式,学生只能通过对书籍进行自主购买,才能够实现教学要求。但是想要全方位的方面地拓宽学生的阅读视野,帮助学生增加日常学习中的阅读量,并不是单纯地通过几本书的购买就可以实现的,尤其是对于农村地区,一些家庭条件相对落后的学生来说,经常性的购买课外阅读书籍,无疑增加了该学生的家庭经济负担。另一方面,大多数农村地区的小学办学规模相对较小,在课堂教学的过程中,并没有配置现代化的教学辅助设备,这也导致广大教育工作者在课堂中无法将课内阅读文本与课外阅读文本有机地结合起来。

(二)广大教育工作者的阅读教育方式相对单一

农村地区的学生在学习的过程中,自身的学习基础条件相对来说较为薄弱,如果教师采用创新性的教学方式,一时之间学生可能难以接受。面对这种情况,广大教育工作者首先必须要采用适应学生发展现状的教学方式进行教学,同时还要合理地调整当前落后的教学方法。而在采用整本书教学策略的过程中,很多语文教育工作者片面地认为,整本书教学策略就是采用一些篇幅较长的经典名著,然后要求学生在课后对这些书籍进行自主阅读即可,但是在教学环节中,并没有对学生阅读过程中应该完成的阅读任务进行科学的引导,这也导致学生虽然对名著进行了阅读,但是取得的阅读成果并不理想。刚才随着信息时代的飞速发展,整本书阅读的教学范畴已经不仅仅在局限于普通的经典名著,而农村地区的教育工作者,仅仅将整本书阅读的教学范畴定义在了名著阅读中,无疑是缩小了该教学策略的阅读范围[2]。

(三)农村地区的学生在学习过程中缺乏重视程度

小学阶段的学生在学习和发展的过程中正处于这里开发的关键阶段,而语文课堂相对来说,需要记忆和理解的内容较多,这对于小学阶段的学生来说无疑是一个巨大的挑战。有部分学生对于语文学习过程中繁杂且零碎地知识点记忆相对来说较为抵触,尤其是对于语文阅读课堂的重视程度不足。还有部分农村地区的小学阶段教育工作者在进行整本书阅读教学策略的过程中,选择了一些不适应小学阶段学生理解程度的课外读物,例如,很多农村地区的小学语文教育工作者在开展整本书教学策略,是选择了篇幅较长并且不易理解的四大名著作为整本书教学的课外读,这种教学方式并没有考虑到学生的实际发展情况,很多学生在阅读的过程中甚至无法读懂文章大意,这也在一定程度上打击了学生的学习积极性。

三、整本书教学阅读方法在农村地区小学阶段语文阅读教育工作中的应用策略

(一)推荐一些具有趣味性的阅读书籍

采用整本书阅读教学策略,并不是要求学生随便拿起一本书籍就可以进行阅读,如果仅仅随意挑选阅读读物,那么这样的教学无法体现出阅读教学的真正价值。因此,广大教育工作者应该根据学生实际的发展情况,以学生的兴趣爱好作为切入点,向学生推荐难度适宜的书籍[3]。

例如,针对低年级的学生教师,考虑到这类型学生在阅读过程中更加喜欢一些童话故事类的简单书籍,这是教育工作者就可以为低年级学生推荐《安徒生童话》、《绿野仙踪》这类型童话故事书籍。而针对高年级的学生,教师则可以向其推荐更加具有深刻内涵价值的书籍,如《骆驼祥子》、《家》,有助于高年级学生在阅读过程中对经典作品内涵价值的理解。

(二)开展多元化的阅读教学活动

教育工作者在引导小学阶段学生进行整本书阅读时,可以采用多元化的教学活动,有效地提升学生对整本书阅读的阅读兴趣。首先,在开展整本书阅读之前,必须要明确阅读目标以及阅读内容。教育工作者可以将学生分为低年级阶段、中年级阶段和高年级阶段三个阶段,然后根据学生理解程度的不同,开展难度适宜的阅读活动。其次,在学生进行阅读的过程中,教育工作者还应该起到从旁指导的作用,指导学生采用科学的阅读方法,阅读文章中的重难点部分,对于一些无法完成的阅读书籍,学生还应该及时做好标记。最后,在阅读反思讨论环节中,教育工作者还应该引导学生发表自己的阅读心[4]。

例如,在阅读《鲁滨逊漂流记》之后,学生就可以根据文章中鲁滨逊漂流在小岛上的经历谈一谈自己对整本书的感悟,也可以针对书中让人印象深刻的段落或语句进行剖析。

(三)注重提升办学条件水平

开展整本书阅读,一方面需要广大教育工作者提升在阅读工作中对学生的引导力度,同时,农村地区的小学还应该切实的提升自身的办学条件。例如,可以在学校中建立小型图书馆,这样能够为学生提供课内阅读以及课外阅读的主要场所,也能够有效地减轻家庭的经济负担。同时,农村地区的小学教育工作中,还应该引进现代化的教学设备,这样教师就可以在课堂中给予学生更多的阅读机会,为学生提供更加丰富多彩的语文课堂[5]。