小学语文教学中学生课堂提问的引导策略探究

赵儒媛

(合肥市长江路第二小学 安徽 合肥 230000)

引言

小学阶段的学生知识来源主要是课堂上以及自己的思考过程,所以为了更进一步发挥出学生自主思考在他们学习过程中的价值,教师应该利用课堂提问的办法来引导学生沿着课程知识进行思考。但在实际上学生却畏惧教师在课堂上的提问,这反倒使得平日里的课堂提问起到了反作用。因此,为了更好地发挥出课堂提问在语文教学中的作用,教师有必要设置更多有价值的问题,安排更多有趣的提问技巧,让课堂的生动性来激发学生们对课堂提问的积极心态。

一、课堂提问的意义

(一)监督与鼓励

提问是一种非常有效的随机检测手段,教师以提问作为对学生们课堂知识掌握情况的检测手段,这使得学生有意识地集中精神在课堂教学上,有效避免普遍存在的学生课堂走神的问题。由于小学生自主思考的能力还相对薄弱,对于学习欠缺主动性,所以教师必须根据学生们的好奇这一心理特征出发,来巧妙设置有关学科的提问,使疑问牵引他们学习的主动性,让他们带着疑问去思考与所学知识相关的问题,其实这就是用另外一种方式来鼓励学生们能自主思考。

(二)启示的作用

通过提问来让学生寻找出正确答案是课堂提问的次要目的,课堂提问的实质是让学生能够去探寻知识背后的真正理论,从而培育小学生对问题的思考能力。如果教师只是提出了“对不对”“是不是”这样非此即彼的简单问题,那么学生就仅仅会局限于表层思考而不会主动深入去挖掘问题背后所蕴含的知识理论,甚至会让大部分小学生随便在对与不对、是与不是之间选择一个来应付教师。因此教师提问的问题一定要精准,要起到与小学生交流的作用。比如在《我不能失信》这一篇课文中,如果教师简单提问说:“宋庆龄是不是个守信用的人呢?”那么学生可能就会简单地回答说“是”来应付教师的提问,这就导致学生在回答问题的思维上只是浅层的选择性思考,并不能做到究其因、问其果,但如果教师这样提问:“宋庆龄的守信用体现在课文中的哪些地方?”学生就会仔细地去从课文上寻找答案,并且具体说出真正体现出宋庆龄守信用的行为是哪些[1]。

(三)强化所学知识的作用

众所周知,在刚整体吸收新知识的时候,大脑对知识的储存力度会随着时间的延长逐渐衰弱,因此课堂提问教学方法就会起到利用情感对大脑的刺激作用使知识的储存拥有更强的持久性,加深学生对问题所涉及的知识的印象,从而达到强化所学知识的作用。

二、具体开展课堂提问教学方法的策略

(一)从学生实际水平出发,巧妙设置问题

教师在一节课堂上所讲的内容,既要包含着学生们已经了解熟悉的,又要包含学生没有学过的、还是新的知识点,只有这样才能让学生们在已经拥有的语文素养上发展新的思维、吸收新的知识内容。小学语文教师在课堂上应用提问的教学手段时,以学生们的实际认知能力为基准,以学生们的知识基础作为提问的框架,使问题围绕着学生们的语文水平调整难易度。太过于简单的问题不能满足学生们的求知欲,太难的问题又会对学生们独立思考的信心造成打击,所以问题的适度性非常重要,要让学生经过一定的探究与思考才可以解决[2]。对于某些难度很大的语文问题,但又是学生必学的知识点,教师可以尝试将该知识点拆解为几个小问题,从简单到难,慢慢引导学生深入去学习新的知识点。比如在学习古诗三首的第一首《元日》时,如果直接让学生们在朗读的时候要去体验诗中的欢乐、热闹腾腾、喜庆的新年景象会比较困难,所以教师就可以提出这样的问题:“同学们可以描述一下爆竹爆竹时的场景么?大家明白屠苏是什么意识吗?过年时大家有见过桃符吗?”将诗中的各种要素一一向学生们作为问题提出来,然后就能唤起大家对新年的记忆,这样学生们在朗读《元日》时就可以感受到其中的新年氛围。又比如在上《海底世界》这一课文的课堂时,教师为了能够让学生们更加直观的体验海底世界,可以结合课文中“窃窃私语”这一成语向学生们提出这样一个问题:“窃窃私语指的是哪些海底动物的世界,大家想象一下海底世界可能会有哪些动物然后再回答。”海底世界的一些常见动物小学生们是很熟悉的了,无论是在电视上还是海族馆里都能看到,这就是在结合小学生们已有的认知上提出问题,然后引导他们进入到对课文的体验。

(二)课前导入的重要性

一节课堂的质量是否有保障、课堂效率是高是低,这都与教师的课前准备工作息息相关,甚至可以说如果教师能够精准预备好每个课堂环节的内容,那么就可以上一堂精彩的课程。教师的课前导入工作首先是对教材要有充分的研究与解析,然后结合学生们对新知识内容的接受水平以及学习情绪来考量安排一节课的课程内容。教师充分做好了课前导入的工作之后,就可以对课堂提问的问题进行思路设计,思考提出的问题学生在回答的时候会遇到哪些难处、学生是否可以借此问题深入了解知识内容等[3]。例如,在教课文《富饶的西沙群岛》时,教师可以利用教室的多媒体设备来给学生们播放一些与西沙群岛景色有关的纪录片,同时配合课文上对西沙群岛的文字描述,让学生可以更直观地认识到西沙群岛的富饶与美丽,学生在完成对西沙群岛的初步体验后就可以导入课堂提问,通过设置问题来让学生们概括出西沙群岛的特点、西沙群岛富饶体现在哪里等,这样有浅到深,使学生可以仅仅跟着教师的思路进行学习,也能对课文进一步理解。

(三)要科学的提问

问题的奇趣性让学生们的好奇心能够更灵敏地捕捉到有效信息,再加上适当的指引学生们就会基于捕捉到的信息对问题进行分析。基于此,教师提问要更有科学性,结合小学生的性格特点,使他们更专注地搜寻问题和文本中的有效信息与材料。教师要考虑到提问的角度以及方法,问题的形式也尽量显得比较有趣或者新颖[4]。例如在《在牛肚子里旅行》这篇课文,学生对课文题目就会很好奇:在牛肚子里怎么旅行?这就表明学生的好奇心被激发了,教师就可以设置问题来进行引导,如:“红头和青头怎么进入到牛肚子里旅行的?”“能不能画出红头与青头在牛肚子里的旅行路线图?”等,通过这样的提问让学生也去探究怎么在牛的肚子里旅行,并且在牛肚子里旅行会有什么样的感受。科学的提问既是为了让课堂不再沉闷,让学生提起对解决问题的积极性,更是为了让学生的求知欲可以有一个很好的引导从而得到满足。

(四)给予学生充足的思考空间

现在的教学活动都是在新课程理念的指导下开展的,所以教师要让学生在课堂上发挥出他们的主体性作用,课堂上的提问不是由上至下的,而应该是师生之间的思想交流和共同探讨,在长篇的课文或者诗歌中,学生的思考速度会比较慢,所以教师要给予他们充足的思考空间,让学生立足于自己对课文的文本含义以及延伸的内涵的基本理解,这样才能与语文教师对提出的问题进行有效探讨,从而得出经过自己独立思考的答案。一般而言,学生在充分地理解课文后,在正确的指导下往往会有自己独特的见解,这时师生之间交流的基础也就形成了,教师可以让学生把问题的答案在课堂上与大家分享并且结合教师的讲解,这时学生就会参考教师的讲解再次思考自己的答案和对课文的理解是否正确,教师同样地也要给予他们思考下去的空间。

(五)优化问题内容,带动学生情绪

判断一门课程是否成功的标准之一很大程度上要看教师有没有激发出学生对这门学科的学习兴趣,兴趣既是让学生主动学习的前提,也是让学生吸收知识内容的强大驱动力。小学生在这个年龄阶段最大的一个特点就是非常爱玩耍并且多动,同时也有着非常强的好奇心,往往是那些新颖的、有趣生动的事物才可以吸引住学生们的注意力,才能够让他们花心思去对去进行思考。因此,小学的语文教师在对课堂的提问内容进行设计时,一定要结合小学生们的这些特点,在提问的内容基础上融入一些好玩的、生动有趣的元素,这样才能够来满足小学生们这个年龄段的心理需求,引导他们去深入思考和探究教师所提出的问题,并且还可以在解答和思考的过程中享受到乐趣,真正做到寓教于乐[5]。比如,学完《一块奶酪》的课文之后,让学生们模仿蚂蚁们搬奶酪、奶酪队长指挥蚂蚁队伍的情形,让学生们沉浸在课文的情景之中,然后向扮演蚂蚁队长的学生提问到:“如果是你,你会趁奶酪附近没其他蚂蚁的时候偷吃吗?为什么呢?”然后又像扮演其他蚂蚁的学生提问:“你们觉得有什么更好的办法处理这块奶酪渣吗?”。这种通过模仿课文的趣味情景来激发学生们的兴趣,然后再通过教师的提问来引导他们的价值观的方法,比单纯的说教更有效。小学生们在模仿的过程中也能够切身理解课文中蚂蚁们的特定心情和思想,极大提高了小学生们主动进行思考的积极性。

(六)把握提问的时机

提问的内容和质量很重要,但是如果是从效率性来思考的话,提问的时候教师还要考虑到时机,要从学生上课时的心理状态变化来整体掌握提问的时间。小学的语文教师首先要对所教的语文内容有整体的掌握,明确哪些知识点是该课堂的难点与重点,并且在课堂上要对学生们的听课状况留心观察,从而收取到学生们对课堂的反馈信息,只有这样教师才能知道什么时候对学生们进行提问,要提问什么样的问题[6]。在课堂上,对于问题的提问并不是说要求数量是越多越好的,要求的应该是可以在合适的时间来抛出合适的问题。对于一些学生们很容易混淆的知识点、经常性犯错的知识点上就要进行精心设计的提问,这样的提问才能够给学生们一种醍醐灌顶、茅塞顿开的感觉,切实地去理解所学到的知识内容。例如,当学生们念完生字词时就要提出关于生字词含义的问题,如果等到下课或者朗读完很长时间后再问就会导致事倍功半的效果。又比如,当教学过程进入到较为枯燥的部分时,学生们难免会出现有松懈的状态,那么教师就可以根据所教的内容向学生们抛出一个问题,从而把学生们的注意力吸引回到课堂上。

三、总结语

总而言之,在新课程理念逐渐深入的背景下,课堂提问将会使得原本比较沉闷的语文课堂变得更加生动和有趣,也使得语文教师和学生们有更多的互动机会,为教师的教学内容提供了灵活性。提问性的语文教学手段使得课堂的气氛变得活泼,也充分调动了学生们的思维能力,而提问的核心和灵魂就在于突显学生们是教学过程中的主体,要强调学生们参与到课堂中去的积极性。而通过有效的提问,也可以给予学生空间和时间去独立分析问题、解决问题,让学生能够更深刻地去理解所学到的知识内容,也有利于提高学生敢于去回答、解决、质疑和总结的自信心,真正意义上成为学习的主人。