“读写评”视角下高中语文作文教学生活化策略解析

李常梅

(安徽省霍邱县第二中学 安徽 霍邱 237400)

新课标明确指出,语文教学应引导学生经历多样化的学习过程,为学生提供更广阔的语言环境,通过主动探究学习发展知识运用与迁移能力。核心素养背景下,学生的写作能力可以说是语文素养的有力体现,作文教学日益成为一线语文教师的关注重点。然而,高中生怕写作文、作文时生搬硬套等问题普遍存在,许多学生仅将作文当做任务完成,最终写作成果质量不高。鉴于此,教师应将语文外延与生活相连,在作文教学中处处体现生活元素,指导学生将生活纳入作文中,不仅要成为作文的主导者,也要成为生活的主导者。

1 高中语文作文教学生活化的理论依据

1.1 陶行知生活教育理论

学习、成长是人生活的两项主要活动,学习离不开生活供给的养分,最终也作用于人对生活的愈加热爱。生活本身就极具教育意义,脱离实际生活而进行的教育活动是不完整的,其所造成的影响小且局限。如果将生活元素纳入教育活动中,那么教育内容就更加丰富而灵动,教育成效也更加显著了。

1.2 语文新课标

高中语文课程教学应突出语文学科与社会发展进步、科技水平提升以及学生健康成长的联系,在教学中带领学生认识社会、发现自我价值、科学规划人生,具备适应现代社会生活与学习的各项能力,逐步走向自立自强。高中语文课堂应与学生实际生活密切相关,有机结合理论与实践活动,拓宽语文教学视野,连接古今中外,立足当下,面向未来,为学生呈现专业化、综合化等多层次的课程知识内容,引导学生从中汲取有益于自身个性化发展的语文养料,使语文课程焕发勃勃生机。

1.3 对话教学理论

随着语文课程改革的深化与教学理论的完善,如今的语文课堂已基本摒弃了“教师讲什么,学生学什么”的漫灌式教学模式,“对话教学”课堂文化逐渐兴起,同时高中生的心智发展、知识储备与生活经验也是对话教学实施的前提条件。在对话教学中,学生自由度高且拥有自己的话语权,能够在学习共同体中实现观点表达与思维碰撞,分享学习成就感。对话教学重在互动,包括生本互动、生生互动、师生互动三大类,学习者既要坚持个人观点,又要善于接纳他人的独到看法,对话过程显示出强大的生命力,能够为学生的终身发展奠定基础。

2 “读写评”视角下高中语文作文教学生活化策略

2.1 读

阅读是学生获取知识、锻炼思维、优化审美的主要途径,也是积累写作素材的必经之路,教师应以完备的阅读教学为写作教学做好铺垫,带领学生读教材、读生活、读经典,使学生既能自如应对升学考试,又能切实感受生活,实现个性化的发展。

2.1.1 以教材为依托研读文本

人教版高中语文教材所选取的文本都是具有代表性与教育意义的篇章,对此类典型篇章进行研读是非常必要的。高中生大多缺乏社会生活经验,感悟能力不足,在写作时常常素材匮乏,教师应引导学生挖掘教材中可借鉴积累的写作技巧与写作素材,创作出优美的篇章。在具体的作文训练中,教师可以教材为基开展阅读活动,分析其写作特点与情感表达方式,为之后的写作活动奠定基础。需要注意的是,学生间、师生间对于同一篇文章情感观念的解读是有所不同的,教师所要做的不是把自身的认知见解强加在学生身上,而是巧妙引领学生深入文章的情感世界,以共鸣形式更好地学习他人的写作技巧。此外,教师还可开展群文阅读教学,同步提升学生阅读能力与写作能力,根据文本主题向学生推荐相关篇章,让学生通过通读一系列文章寻找多文本的共同主题,并积累多样化的写作手法与写作素材,比如在阅读过程中标注、摘抄及分析自己认为优美的语句,创造性地应用到实际写作中,凸显个人特色。

2.1.2 从社会生活积累素材

语文是宣扬“真、善、美”的主要阵地,写作则是用文字记录下美的事物与美的感受,生活中处处都有“真善美”,是写作的重要取材之地。人只要关心热爱生活,有着积极向上的生活态度,就能从生活潜在的语文元素中汲取知识,化为表达素材,就一定能提升自身写作能力。在我们周围,对联、广告、影视作品、流行歌曲、新闻等都隐含着语文知识,以新闻为例,地方报纸包含了地方、全国各地乃至世界各地的重大新闻,体现了人们对社会生活的看法与感悟,教师可组织学生于固定时间读报、议报,使学生能身处校园而心怀天下事。例如,笔者就鼓励学生以小组为单位交流自己一周内所听到、看到的新闻,并选取其中最有价值的部分在课堂中与同学分享,在此基础上讨论各类社会热点问题,为写作积累生活素材。

2.1.3 借由名著阅读增强文化底蕴

名著阅读是影响人一生的活动,不仅要以一生的时间细细品读经典,也要用成长所获得的人生经验验证名人大家所讲述的道理,感受到阅读名著对个人智慧的启迪与审美能力的培育,获得精神力量的壮大以及思想观念的塑造。教师应立足于新课标要求,结合高中生身心发展规律,整理出适配的名著阅读书单,比如,笔者所列参考书目中就包括基本的四大名著,以及老舍的《茶馆》、鲁迅的《呐喊》与《鲁迅杂文集》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、郭沫若的《女神》以及泰戈尔的《泰戈尔诗选》等,通过集合古今中外的名著为学生提供与名人圣贤对话的机会,荡涤心灵并充实文化底蕴,体会语文深厚的内涵。

此外,学生也可在阅读名著之余浏览一些优秀报刊,在丰富多样的内容与文体阅读中转换思维,拓宽阅读视野,养成喜爱阅读、广泛阅读的良好习惯。且报刊上登载的文章往往具有实时性与真实性的特点,能够拉近学生与社会生活的距离,关切正在发生的热点事件,从中筛选可为我所用的信息。诸如《散文百家》《青年文摘》《读者》《咬文嚼字》等都是适宜高中生浏览的优秀报刊杂志,若学生阅读兴趣浓厚,教师可进一步推荐《万象》《博览群书》等专业性与人文性更高的杂志。

2.2 写

写作的意义不仅在于锻炼学生语言文字的使用能力,也在于引导学生认识世界、认识自我,形成自身对待事物的认知与看法。因此,教师要鼓励个性化的表达,为学生创造自由写作的空间,借由写日记、写学后感、写时评等途径启发学生关注生活、参与生活,表达真实感受,改变学生中普遍存在的写作无病呻吟、假大空问题。

2.2.1 以日记记录生活点滴

写日记之所以能提高写作水平,是因为其坚持写作、记录生活的两大特性,前者能够培养学生的恒心与意志力,不断梳理思路、磨炼思想、简练语言,学会诉说并善于诉说;后者则引导学生观察生活中的人与物,抓住每一个值得记录的瞬间,并反思自己的生活与人生,得到积极正面的答案。坚持以日记记录生活点滴,既能够练笔练字,也能建立其独具个人特色的语言表达系统并积累丰厚的写作素材,在写作时做到有所写、有个性且条理清晰。

2.2.2 以学后感融合情意认知

上文提到,人教版高中语文教材文本都具有极高的教育意义与文学价值,往往能引发学生的情感波动,拓宽其认知视野。因此,教师可在文本教学后要求学生写学后感,不限文体与字数,重在让学生抒发自身对教材文本的理解与感触,以情促知,在情感共鸣中完善自身认知,并通过写作进一步凝练认知结论。需要注意的是,教师应启发学生将学后感与自身生活相联系,可从文本的语言、结构、思想、选材等多方面进行思考,选取最打动自己的一点,以优质的文本内容引出生活感悟。

2.2.3 以时评洞悉社会热点

时事评论的写作要求学生时常关注社会热点与社会新闻,以强大的信息捕捉能力洞悉社会焦点问题,并调动自身丰富的知识储备进行切中要点的评说。换言之,学生要善于积累素材,敏锐抓住热点,并且点评得当、言之有物。教师在指导学生筛选新闻时应从三方面切入,其一,材料要新鲜,尽量选择国内外新近发生的事件作为评说材料;其二,材料要新颖,所选新闻事件要有特色,有启迪意义;其三,材料要讨论性强,新闻材料所涉及的领域十分宽泛,学生可选取自己感兴趣或擅长的领域展开评说讨论,这样的时事点评才能言之有理、令人信服。实际写作中,学生应提取新闻关键信息,聚焦观点,展开条理清晰且具有文采的评说。

2.2.4 以影视资源丰富写作素材

理论材料、经验材料以及语言材料同属写作素材,笔者在教学实践中发现,如今高中生的语言组织能力与表现力普遍有所不足,对于影视作品中的经典台词却能熟练于心并运用自如。教师不妨另辟蹊径,将生活中的影视资源化为语文课程资源,利用影视作品中的对白、俗语、台词等满足学生写作素材的积累需求。例如,优秀影视作品中的经典台词往往能成为其名片,给观众留下深刻的印象。此类台词凝结了人们的生活感悟、情感体验以及思维方式,精辟且深邃,学生自然能耳熟能详。教师可选取优质的电影台词让学生进行仿写、续写等,在模仿中融入自身看法与观点,既新奇有趣,引发学生写作热情,又能切实提升学生语言表达的张力,走出词句使用匮乏的窘境。

2.3 评

传统的作文讲评往往由教师完成,学生需要根据教师意见进行修改,归根结底仍是处于被动写作的状态。教师应积极组织学生进行自评、互动、众评等作文讲评活动,在自评过程中进行自我对话,从互评中与同学双向互动,相互学习,通过众评的多元对话方法评奖效果。具体实施前,教师要先讲明评析标准,不论是评价自己或是他人的文章,都应公正客观,写明分数、问题、亮点、缺点等。

2.3.1 自评,做到写作心中有数

学生按照评析标准对所写文章进行理性评价,对不满意或有待精进的地方要及时修改完善,在互评环节呈现出自己满意的作品。

2.3.2 互评,明确指出优缺点

互评环节应以小组形式开展,每个人要对除自己以外的小组成员文章作出评价并提出问题,被提问者针对提问作出相应的回答。互评完成后,各小组投票选出一篇优秀文章以及一篇问题较多的文章,用以众评。

2.3.3 众评,优化作文讲评效果

对于各小组选取出的文章,教师可投影到白板上,引导全班同学共同赏析、评价,文章所有者需回答全体同学的提问。教师则负责作最后点评,点明文章优缺点,并提出可行的建议。师生共同点评能够有效集合众人智慧,让作者认识到所写文章的独到之处与不足之处,在今后的写作中有意识地完善思维漏洞,提高遣词造句的能力,让自己的文章经得起推敲。

综上所述,高中语文作文教学的生活化以陶行知生活教育理念、对话教学理念以及新课标要求为理论基础,提倡学生从现实生活取材,意在促进学生写作能力的提升以及对生活的关注与热爱。读写评是基础作文教学的缩影,读写评视角下的生活化作文教学彰显了语文核心素养培育的深度与广度,教师应以自主、合作探究的方式开展作文教学,营造开放、共享的学习文化,让学生在从写作中感受生活。