高中语文核心素养的培养方式探究

姜鑫磊

(成都市实验外国语学校 四川 成都 611130)

高中学生在学习语文知识的过程中,已具备自主的思维,教师如何运用学生的自主思维,对学生进行有效的教学是现阶段需要思考的问题。教师对学生学习的重要性不言而喻,科学的教学方法可以起到事半功倍的教学作用,吸引学生学习的兴趣,发展学生优质的学习思维,降低教师教学的难度等等。以此,语文教师在培养高中学生语文核心素养的过程中,需要根据学生学习的特点与需求,针对性地教导学生,才能够使学生良好的发展。

1 培养高中学生语文核心素养的必要性

高中学生在语文课程的学习中培养核心素养,首先能够增强核心素养中包含的内容,如语言构建能力、学习思维等等,其次有利于培养学习的能力,增强对语文知识的了解,构建更为全面地学习体系等。高中学生不同于初中学生,在语文课程的学习中已经具备一定的学习方式,所以在培养核心素养的过程中还能够不断优化学习的能力,明确学习的目标,通过自己的努力,达到更好的学习效果。以此,高中学生可以发展学习的自信心,掌握优质的学习方式,使语文学习的思维更加敏捷,以达成学习的目的等。除此之外,高中学生培养语文核心素养,还能够促进自身的成长,增强沟通与交流的能力,扩大朋友圈,同时塑造良好的思想品质、精神文明,构建人格魅力,使未来的发展更具可能性。因此,高中学生在培养语文核心素养的过程中,不仅能够有效提升语文学习的能力,提高语文学习的成绩,还能够发展智力,使未来的成长更加多元化。

语文教师在实际教学中融入核心素养的内容,将核心素养作为教学的中心,首先能够适应对不同学生的教学,实现最优化的教学效果,其次能够符合教育领域发展的需求,为培养适合现代化社会发展的人才提供基础。语文教师实现核心素养的有效教学,还能够加强自身的素质,深化对语文教学理念的认知,发展语文教学的整体意识,将自身的教学能力不断提升,以应对更多的教学困难,实现学困生的转化,提高对学生教导的能力。现阶段,语文教师在课堂中为学生传递语文知识的过程中,需要根据课本的实际教学内容与要求教导学生,才能够合理地引导学生更为效率地学习语文知识,提高学生学习的主动性。因此。对于语文教师而言,在教学中实施核心素养的教学方式,既能够更为科学地教导学生,实现学生学习的正极增长,还能够强化自身的教学的理念,塑造多层次的教学目标。

2 培养高中学生语文核心素养的方式

(一)构建情景课堂,增强语言运用

语言是人与人沟通的能力,是人们每天需要使用的能力。高中学生在语文学习中增强语言运用能力,不仅可以塑造良好的交际能力,为人生的发展奠定坚实的基础,还可以开发智力,有效地提升学习成绩。情景课堂是利用不同教学环境教导学生的手段,可以提升学生的学习活力,培养学生的学习能力。教师在语文教学中缺乏教学手段,在降低了高中学生学习活力的同时,也影响了高中学生语言运用能力的增强。因此。教师可以构建情景课堂,结合教材中的内容,为学生创建不同的学习环境,激发学生个人学习的思维与能力,以此逐渐增强学生的语言运用能力。

例如:教师在教学《拿来主义》的过程中,让学生了解文章的主题思想后,可以让学生运用所学的知识结合文章中的内容,阐述“拿来”“送去”“送来”等主义的内涵与区别,并说明为何送去、送来主义不适合当时的发展。根据教师提出的问题,高中学生需要结合文章创作的背景,了解作者鲁迅表达的思想,才能够进一步结合自身的语言,阐述三种主义的不同点,同时深入理解文章中表达的抨击时政、挑战强权的思想。在对《拿来主义》一文进行自我表述的过程中,高中学生能够锻炼表达思维,整个词语与句子,提升语言构建与运用的能力,发展语文核心素养。在高中学生进行表述的过程中,教师需要对学生进行引导,以防学生的思维出现偏差,规范学生的学习形式,让学生通过自主思考的方式体会与感知语言运用的合理方式。

(二)利用希沃白板教学,发展审美鉴赏能力

审美鉴赏能力不仅是高中学生需要培养的语文核心素养,也是高中学生需要塑造的思想品质。高中学生增强审美鉴赏能力,既可以提升对语文课文内容的理解,提高语文学习的成绩,也能够培养高尚的思想品质,提升生活的质量与水平。希沃白板教学能够让学生通过视觉与听觉进行学习,为学生提供多层次的学习活动,提高学生学习的积极性,可以逐步增强学生对语文课文的审美鉴赏能力,培养学生独特的学习习惯,促进学生学习能力的发展。审美鉴赏能力的有效发展,只依靠学生的自主学习远远不够,难以提升学生的相关意识。以此,语文教师可以在实际教学中利用希沃白板教导学生,掌握思维导图、时间胶囊的教学方式,引发学生学习的能动性,使学生发展审美与鉴赏的能力。

例如:教师在教学《阿房宫赋》的过程中,首先可以运用信息技术制作文中所描写的场景,利用希沃白板为学生展示,以此能够让学生在一定程度上观看到“妃嫔媵嫱,王子皇孙……缦立远视,而望幸焉。”等美景,增强学生对文言文的理解,让学生初步体会到文言文描述事物的美;其次可以利用希沃白板的思维导图功能,分别制作文言文中字词的翻译、句式的翻译,文言文中的字词与句式更为契合地联系在一起,引导学生了解文言文的层次感,以此有助于帮助学生认识到文言文字词本身的“美”,提高学生的审美能力。通过希沃白板的教学方式,高中学生可以从静态与动态的角度,深入对文章进行理解与分析,从而能够不断增强对文章的审美与鉴赏的能力。

(三)融入合作教学,发展语文学习思维

语文学习思维是学生在长时间学习语文课程的过程中构建的思维,是对学生学习能力的总结性思维。高中学生在语文课程的学习中若有效发展语文学习的思维,则不仅有利于现阶段的学习与发展,也能够促进高中语文学习的有效发展。语文学习思维的构建,是基于语文知识之上的思维,也是学生需要重点培养的思维,更能够帮助学生减轻学习的压力,增强学生学习意志力,让学生不断突破学习的难点,实现更高效的学习过程。部分语文教师在教学中认知过于偏差,导致学生只学习语文知识,影响了学生语文学习思维的培养,从而限制了学生学习潜能的发展与增强。所以,语文教师在教学中可以根据学生学习的状态与能力,将学生分成不同的学习小组,利用合作教学的方式,培养学生的语文学习思维,提高学生对语文知识本质的理解与认知。

例如:教师在教学《烛之武退秦师》之前,可以让学习小组先进行自主的预习,了解文言文中的内容,探究文言文的难点,在课堂上进行阐述,让其他学习小组解答难点,从而将学生的自主学习意识充分利用,构建生本课堂。学习小组在预习的过程中,可以利用查阅教材、字典、查阅互联网等学习方式,能够认识到“无礼于晋:指晋文公重耳作公子时流亡经过郑国,郑文公不以礼相待之事。赐:恩惠,指秦穆公帮助晋惠公回国继位之事。”等字词的含义;也能够认识到《烛之武退秦师》创作的背景,了解文章的内容与结构,明晰文章中的行文特色等。在课堂中,学习小组相互题目、相互解题,可以形成轻松的学习氛围,让学生在无形中记忆更多的内容,同时将预习的知识传递到每一名学生的脑海中,增强学生对文言文的理解。高中学生通过合作学习的方式,能够利用自主的学习方式理解课文中的内涵,探索课文中的难点,可以有效提升语文学习的专属思维,构建学习语文课程的专属意识。

(四)拓展课外教学,培养文化传承意识

文化传承不仅是语文核心素养的重要组成,还是语文传统文化发展的重要组成。高中学生在语文学习的过程中继承文化传承,既能够焕发学习的活力,提高学习的效率,也能够学习更多的历史文化知识,提高文化修养。基于文化传承意识的培养教学,教师能够找寻到教导学生的根本目标,逐渐培养学生对学习正确的认知思维,规整学生学习的态度,以此使学生学习的高效发展。课外文化是课内教学知识的补充,是对学生学习知识的延伸。教师在语文教学中只依靠教材教导高中学生的学生,不仅限制了高中学生学习思维的发展,也影响了高中学生对文化传承意识的培养。因此,为了帮助高中学生了解文化传承的重要意义,教师在语文教学中可以拓展课外文化,拓展学生的视野,丰富学生的文化学识。

例如:在假期的时间,语文教师可以组织高中学生去历史文化博物馆、诗词文化馆等地方,既能够增强高中学生对语文教材知识的理解,也能够让高中学生体会到更多元素的文化,使高中学生了解更多的文化内涵。如,高中学生在历史文化博物馆中,能够认识到孔子、孟子、庄子、韩非子等思想家的文化内涵,了解文化之间的区别与特点,可以增强文化底蕴,初步认识到文化传承的意义。在参观不同的文化馆的过程中,有利于高中学生打通文化与现实之间的阻碍,发展内心的是世界,提高精神素养,了解历史文化的真实性、厚重性、传承性等;有利于高中学生实现内心的升华,改变高中学生单一的思想,树立高中学生多元的学习意识与思维,规范高中学生不良的行为意识;有利于提升高中学生对语文课程的整体认知,焕发高中学生学习的活力。除此之外,教师可以让高中学生书写观后感,将高中学生脑海中的感悟转化为实际的内容,落实高中学生所感悟的知识,帮助学生加深对文化传承的理解。教师在利用课外教学的过程中,需要找寻关键的时间点,对学生进行科学的引导,以此才能够发挥课外教学的优势。

总而言之,高中学生处于学习的关键时期,学习时间较为紧迫,语文核心素养的有效发展,能够逐渐增强自主学习的实力,不断突破学习中的难点,实现高效性的学习。语文教师在教学的过程中,既需要思索适合教导高中学生的方式与方法,还需要思考提高个人能力的方式,才能够让高中学生吸收更多的语文核心素养,改变高中学生固有的学习思维,提升高中学生高考的成绩。所以,对于高中学生而言,培养语文核心素养,不仅是现阶段学习的需求,还是未来发展的需要。