浅析初中语文群文阅读教学策略

樊 倩

(浙江省丽水市缙云县新建中学 浙江 丽水 321402)

初中阶段是学生在学习生涯中承上启下的关键时期,学生经过了小学阶段学习经验的积累,在迈入初中阶段的学习生涯时,自身生活经验和知识储备都已经有了很大的进步,对于学习过程中技巧性的学习技能了解的也更加全面。阅读在语文学科学习中,一直是“顶梁柱”般的存在,是学生打开自身知识视野汲取更多文学知识的重要途径,更重要的是学生在阅读过程中能够积累更多写作素材,让学生在进行文章创作的过程中能够下笔如神。群文阅读模式在初中语文学科教学中的有效开展,为学生更加全面有效的开展语文学科的深入探究打开了更加新颖的知识获取途径,为学生语文学科核心素养的提升打下了坚实的基础。

1 初中语文学科去群文阅读教学模式开展的重要意义

(1)能够有效的扩展阅读学习内容,开阔阅读视野

传统阅读教学模式中,教师大多数选择的教学形式都是以单篇阅读为主,在带领学生进行文章内容探究时,知识点的提取以及学生学习思维的淬炼模式和角度都相对单一,学生在过程中获取的知识点架构相对简单,文学素养积累的程度相对浅薄。群文阅读教学模式的开展中,教师有意识的将教材中的文章和课外教学资源中主题相似的文章进行整体的解读和分析,带领学生从主题整体的高度出发,来深入的探究主题内涵,从知识点的多个角度出发引导学生构建相对完善的知识架构,让学生见识到了更为丰富的学习内容,不断的开展自身阅读学习视野。

(2)能够引导学生从浅层阅读逐渐的过渡到深度阅读

一直以来的阅读教学过程中浅层阅读教学模式是占领绝对优势的,教师在教学中更加注重的是文章的语言形式和浅显的文章意蕴,对于文章内涵的理解性和挖掘性相对较少,包括学生思维模式的程度和情感启发的程度都是属于相对浅显的阶段。群文阅读模式的开展,不仅关注学生理论知识和文章架构以及语言形式等方面的内容,更重要的是关注学生在学习中对文章内涵的把控以及在学习过程中思维模式的拓展和与文章作者达到的情感上的共鸣,从文章相关内容更深的层次出发带领学生一起探究分析知识点解读的不同角度,让学生在循序渐进的阅读过程中实现自身深度阅读思维的形成。

(3)能够让学生在阅读中“学会阅读”

新课改进程中对于教学目标的要求已经不再是单纯的理论知识的积累,而是更关注学生在学习过程中自身学习能力的提升,让学生在不断拓展的阅读视野中学会怎样阅读,并逐渐形成自身阅读实践的模式和思维角度,成就个人成长的持续性。传统教学模式中,阅读过程中教师“一言堂”的教学模式是非常常见的,学生接触的知识是被教师灌输进来的,在过程中学生自身的思维意识和阅读能力被有效的限制,无法充分的调动学生在阅读学习过程中的主观能动性,而群文阅读教学模式从同一个知识点出发为学生提供尽可能多的阅读文本,从不同的角度对知识的内涵进行诠释,学生在学习过程中如果依循传统阅读模式,不仅会降低阅读效率,甚至会影响阅读效果,在这样的前提下,教师有针对性的提出改善阅读过程的技巧,让学生自己在实践中进行验证和总结,在耳目一新的阅读学习技巧中学生逐渐掌握了群文阅读的技巧,逐渐学会了如何阅读,保证了群文阅读学习的高效性。

(4)能够积累素材,深化以读促写

无论哪个阶段的语文学科教学中阅读与写作就像是“连体婴”一样,相辅相成又相对独立,阅读承担的是知识的汲取和拓展,而写作则承担着知识的内化与输出,在知识由外而内的转化过程中,学生的语文综合素养得到了有效的提升。群文阅读模式中,在知识点内涵的深入解读中,学生不仅见识到了文学世界中创作手法的多元化,更从不同文章的体裁、文章类型以及作者写作手法中为自身后续文章的创作积累更加全面的素材,从实处落实了素质教育理念中“以读促写”写作教学模式的有效性,让学生脱离了传统文章写作中无从下笔的境况,在“借力打力”的知识吸收、转化、输出的过程中实现自身写作水平的提高。

2 初中语文学科中群文阅读教学模式开展的基础性原则

(1)整体性原则

文学世界的浩瀚是无法凭空想象的,教师在开展群文阅读教学模式时一定从知识解读的整体性角度出发,在教材知识的指引下,在明确的阅读目标和知识点的基础上,进行文章的引入和综合,让学生在学习过程中见识到了知识内涵是全面整体的,让每一篇文章的阅读都能够为学生在提升自我的过程中为学生打开新的视野,并有效的辅助学生构建自身架构完整的知识体系。

(2)适应性原则

初中阶段的语文学科教材中知识点的分布规律性是相对明显的,教师在进行群文阅读模式教学时,不仅要关注文章数量的引入,更重要的是要严格的筛选文章知识内容和主题与教材知识点的契合程度,很多教师理解的群文阅读就是将很多文章放到一起阅读,但是群文阅读的本质是对同一知识点的不同诠释,而不是为了“群文阅读”而进行文章的拼凑,所以在具体的实施过程汇中,教师一定要在精准把握群文阅读模式内涵的前提下进行文章的筛选与整合,带领学生在与教材知识点适应性更强的文章学习中实现学生水平的提高和阅读视野的拓展。

(3)拓展性原则

现行部编版初中语文教材中,很多文章的编撰是按照一定的主题或者规律来进行的,群文阅读模式开展的基础是十分牢固的,但是随着各个阶段教育教学过程中教学目标的提升以及对学生学习目的的高要求,基础的教材知识已经无法满足学生在成长过程中的知识汲取需求,教师在进行群文阅读教学时可以有意识的将更多的与阅读主题相关的课外教学资源引入到课堂教学中,让学生在阅读过程中不仅扎实了自身理论基础知识,更让学生在不断开阔的阅读视野中深刻的感受到了文学世界的浩瀚,以及中华汉字文明历史积淀之深厚。

3 初中语文学科开展群文阅读教学模式的具体策略

(1)提高教师专业水准,为群文阅读模式的开展保驾护航

虽然新课改中明确指出学生才是课堂学习的主体,但是初中阶段的学生自控意识以及个人认识水平的程度依然有待提高,在课堂学习中,教师的引导性作用依然是不容忽视的,并且在语文学科的学习中,教师文学素养的水平在很大程度上影响了群文阅读模式开展中文章筛选的精确度和广泛度,因此想要有效的开展群文阅读教学模式,教师专业水准的提升是非常有必要的。首先教师在提升自我过程中要转变自身教育理念,在深入剖析传统教学模式弊端的前提下,将新课改的要求与目的与课堂教学进行有机的融合,摆脱自身由于经验带来的固化的教学思维,深入的理解群文阅读模式的内涵,清晰的认识到群文阅读模式在课堂教学中的有效开展能够为学生阅读水平的提高带来怎样的好处,在此基础上,不断的完善自身已有的知识架构,不断的吸收新鲜的知识血液,将自身阅读涉猎的范围无限的扩大,并且将语文学科与其他学科的链接点进行总结提炼加以深化,在自身基础夯实的前提下带领学生开展高效的群文阅读学习,为学生的成长保驾护航。

(2)群文阅读过程中主题确立的多元化

群文阅读模式开展的前提是阅读主题的确定,只有在明确的主题引导下教师在开展群文阅读教学时进行文章筛选时的目标才能够更加明确,在进行阅读主题确定时,教师可以从不同的角度和考量点来进行,比如从教学单元主题入手、从文章作者的角度出发、从体裁角度出发、从表达方式出发等,在不同主题的引导下,教师和学生一起筛选适应性更高的文章,然后在知识的不断解读中提升学生的阅读水平和认知视野。在不同主题的引导下,学生认知知识的角度和出发点也会发生很大的改变,与此同时,教师在进行群文阅读开展的教学活动设计时也会进行相应的调整,让学生更加全面的感知文学世界的魅力。譬如九年级下册第二单元的教学过程中,教师可以以“小说中小人物的命运”为主题引导学生进行群文阅读,在《孔乙己》《变色龙》《蒲柳人家》等小说节选中,在人物画廊的单元主题视角下,将不同小说中不同小人物的故事与命运轨迹的重叠进行细化的解析,让学生在主题指引下,不仅接触到了更加新鲜的文章创作角度,并且对于文章背后蕴含的社会意义也有了更加全面的认识,在此基础上,教师可以进行文章拓展,比如《小职员之死》《我的叔叔于勒》等文章,让学生领略更加全面的“小人物命运”的解读形式。

(3)文本组群形式的多元化

群文阅读过程中,主题的确立固然很重要,但是文本质量和选择途径也有着非常重要的影响,教师在进行群文阅读模式开展中文本的选择时可以从不同的角度出发,采用不同的形式,在教学大纲的指引下,从知识解读的侧重点出发,让学生见识到更加广泛的文本形式。教师可以从教材文本的重组角度出发、从课外资源的引入角度出发、从阅读文本的二次开发的角度出发等等,不同角度的文本筛选带给学生的阅读体验是完全不同的,教师在教学过程中可以结合学生学情和群文阅读的主题来进行文本组群形式的甄别,带给学生新的学习体验。譬如教师进行教材文本的阅读组群设计时可以从作者角度或者与同一作者相关的角度出发,比如初中部编版教材中鲁迅先生的作品收录的很多,教师就可以从这个角度出发,将整个初中阶段教材中与鲁迅先生相关的文本进行筛选和主题划分,比如《从百草园到三味书屋》《阿长与《山海经》》等文章主要是从童年烂漫的角度出发,按照这样的规律进行其他文本的划分,让学生在主题明确,内容出发角度相似的文本组群阅读中更加深刻的了解鲁迅先生的生平。

4 结语

初中语文学科中群文阅读教学模式的有效开展不仅是学生扎实文学基础知识的强大助攻,更是学生畅游文学世界的钥匙,教师在具体的开展过程中要根据学生的学习反馈不断的进行教学设计的调整,以期为学生的成长进步提供更加完善的“后勤保障”。