小学语文口语交际教学初探

郭米雪

(江苏省泗洪县衡山路实验学校 江苏 泗洪 223900)

良好的口语交际能力能够让学生自主地表达出自身的思想理念,学会与他人沟通交流的技巧,并培养出学生文明和谐进行人际交往的基本素养。口语交际水平对学生学习语文知识起到十分重要的作用。但在传统的语文教育教学中,小学语文口语交际教学并没有受到学校、老师及家长的重视。致使部分学生的语文口语交际水平没有得到相应的提高与发展。小学作为学生学习的启蒙时期,必须要让学生养成良好的语言习惯,提升语言能力,从而提升综合素养。小学语文教师在教学过程中需要为学生搭建一个口语交际练习平台,以此来培养小学生的口语交际能力,为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、明确口语交际教学主阵地

在语文教学中我注意在教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力,即:在拼音教学中培养学生口语交际能力:在识字教学中培养学生口语交际能力:在阅读教学中培养学生口语交际能力:在口语交际教学中培养学生的口语交际能力在识字教学中训练学生口语交际。最常用的方法就是扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,也可以训练学生的说话。如在教学“情、晴”时,先让学生懂得声旁帮助记字义,形旁帮助辨字形,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何造句。学生通过分析,能够积极地说出“情”字是竖心旁,跟情感有关,组词可以组感情,心情,友情。而“晴”是日字旁,跟天气有关,可以组晴天,晴空这样既有利于学生记忆生字。把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。在阅读教学中训练学生口语交际,课文是学生学习语言、积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角色扮演,进行口语交际训练主要是教师通过描述课文与学生的“对话”。教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了不信。你跳出井口来看看吧”这段话留给了学生一个极大的想象空间教师根据这段话设计相关训练。让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境.让他们不拘形式、自南表达,是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设口语交际教学情境

设置情境教学的原因在于,口语交际的主人公是学生,开展以学生为中心的情景教学对学生更具吸引性。小学生普遍具有较强的好奇心,在进行口语教学的时候,学生很容易被新鲜的事情所吸引,因此教师可以借此机会进行情景教学,让学生在口语交际课程学习中,觉得具有新颖性从而提高其参与度和学习的积极性。通过创设特定的情景,教师可以将学生很好的带入教学氛围。用问题、故事、谜语、游戏等多种方式将学生引入课堂学习,这种方式具有更好的教学效果。比如,在进行《分清同音字》这一课时的教学时,课本出现了很多诸如峰、蜂、锋这类读音和字形都很像的同音字,学生在学习的时候有很大的认知困难,教师可以利用情景教学的方式进行讲解。例如,峰字,带有山字旁,说明这个字和山有关,比如高山的山峰;而锋利的锋是与刀有关的,比如尖尖的刀锋,锋刃的刀等;蜜蜂的蜂是和昆虫相关的,比如蜜蜂这种小昆虫,采取情景教学的口语教学方式,在让学生掌握学习要点的同时,也帮助学生在实际交流和意思表达中不会出错。再如,教师在教学“身边的小事”相关内容时,就可应用“情境教学法”。在课前,教师可先将与小学生日常生活息息相关的情境以视频、图片等形式进行整理,制作成PPT教案带往课堂中,如:“在马路边捡到5块钱”“去海洋馆时有人插队”“在公交车上有老奶奶”等等。在课上,教师可先将多种情境资料播放给学生观看,让学生对情境有轮廓性认知。然后,教师再随机播放一段情景故事,并邀请2~3名同学根据情境内容进行口语交际练习。在此过程中,教师要仔细聆听,但对学生的实际表达内容和表达方式不做过分干涉,同时将其中的偏差部分或遗漏部分进行整理和记录,等到该组学生完成情境练习后进行二次剖析。

再如,辩论是一种高效的语文口语表达方式,开展课堂辩论情境能够有效的提升小学学生的语文口语交际能力。组织学生在课堂上开展辩论赛,不仅能够提高学生的语文口语组织能力,还能够提高学生的临场发挥能力、应变能力以及团队合作意识。对于学生的综合素质提升具有重要意义。比如,老师可以在小学语文课堂教学中应用课堂辩论的教学方式。在课堂辩论之前,老师将所准备好的辩论命题通知到每一个学生,给学生进行分组。分组的学生通过自己搜集相关的素材资料,在课堂上对老师所提出的辩论命题展开正、反方的辩论。通过课堂的激烈辩论,学生的语言组织能力就得到了相应的提高。

三、增强学生口语交际的积极性

在口语交际课上,要注意激发学生的兴趣。只有当学生有了强烈的兴趣,学生的思维才会得到活跃,才会有交流的机会,而“激励”就是激发学生兴趣一个重要途径。激励是从教育心理学的角度出发,激发人的动机、诱导人的行为、产生内在动力、努力实现预期目标的过程。也就是说,调动和充分发挥人们的积极性的过程。肯定和鼓励不仅是学生提高的动力,也是学生学习兴趣产生的重要要素。恰当的表扬,可以充分激发学生的积极性,增强学生的自尊和自信心。在每个人的内心深处一直渴望得到表扬与肯定,小学生更是如此。学生会喜欢表扬他的人,喜欢会给他带来表扬的事情,在小学生口语练习的过程中,往往因为没有自信而语无伦次,不知所云,这时就需要老师的仔细呵护。因此,在口语交际教学的过程中,教师可以采取多表扬多鼓励的方式,细心发现学生的微小进步,及时肯定,激起他们的积极性,让他们对口语交际感兴趣。例如,在《小蝌蚪找妈妈》这一阅读文章的教学过程中,就可以采取以活动的方式让小学生扮演不同的小动物,进而形成一种课堂的互动交流,将课本作为剧本直接让小学生了解该文本具体表现的核心内容,也能使得学生与学生在活动交流之中提高语言表达的能力。与此同时以游戏的形式进行课文的讲解,在一定程度上又提了学生语文学习的兴趣推动学生对该阅读文本的吸收。一定的课堂活动是活跃学习气氛的催化剂,也是提高学生交流能力深化学生语文基础知识吸收的直接手段,小学语文教学过程中教师可以偶尔进行一定的语文课堂活动驱散小学生语文学习的枯燥情绪提高学生学习积极性,促进班级学习气氛推动班集体交流频率提高学生人际交流能力。

四、增强学生口语交际的实效性

在进行语言文字的训练过程中,还要加强学生的阅读理解能力。只有充分理解了文章的内容,才能加强语言文字的训练效果。反复的阅读可以促进学生将课本语言转化到自己语言中。并且通过反复阅读训练,可以促进学生在学习过程中语言使用的规范化。有助于学生更好地理解文章内容,快速领悟作者想要传达的思想情感,并在实际的口语运用中转化为自己的观点,从而达到口语交际能力训练的目的。重视反馈,促进训练效率。在训练的过程中,我们要吸取来自学生方面的反馈,灵活处理课堂中出现的各种情况。首先,我们要根据学生的反馈信息及时调整训练的进程,根据学生的反馈信息,随机应变,因势利导,确保训练目标的实现。有些训练学生或许一时不能明白题意,感到有一定的难度,我们就应该放慢进度,并适时加以引导。而有些训练题目,学生感到难度不高,我们就应该加快训练速度。其次,我们要对学生训练的结果做出正确的评价。有了老师的反馈信息,学生才能对自己的学习活动及时进行调节,强化正确的,纠正错误的,这样能极大地提高训练的实效。我们要追求的是一种将语言、人文情怀、文化熏陶、思维训练等糅合在一起的立体式、多层次的训练,即无痕训练。我们在教学中如果能从文本的情感出发,从学生的需要出发,从语言文字的训练出发,就一定能扎实地上好每一节语文课。

五、运用多元化评价

好的评价机制对于学生语法的学习也是有所帮助的。如果学生不知道自己的学习情况,一味地进行盲目的学习,学生很难确定一个明确的目标以及发展的方向。慢慢地,学习变得越来越没 有目的性,而且在学习的过程中也没有顺序性可言,学生对于语法知识的掌握程度也会参差不齐,这对学生的综合发展,以及对英语课堂综合 教学水平的提升都有很大的限制。因此每一位教师都应该尽力完善评价的机制,要能够给出学生及时的、科学的测评,尽量让学生对自己有一个更加全面的认识。教学评价即对学生在课堂上的表现以及对其掌握知识的评价。通过课堂评价,学生可以看到自己存在的问题或不足,教师的评价也给学生进一步学习指明了方向。但是口语交际的评价不应当由教师一人来评判,学生自身以及其它同学都可以作为评价的主体。口语交际与其它的数学课程、英语课程不同,其没有一个固定的答案来衡量对错,每一个人对事物的看法都是不同的,只要是言之有理,表达顺畅,并在与他人的交流中文明有礼,就应当得到肯定。教师在评价中可以凭借自己的教学经验,而学生自己或对他人进行评价时,则要看其在口语表达中是否条理清晰、表达清楚、语言运用是否恰当、流畅等。这样学生可以得到多方面的评价,明确自身的不足,进而在未来更好地完善自己,提升口语交际的水平。

综上所述,口语交际能力对学生而言是最基本的能力,也是当前社会发展对学生提出的最基本的要求。从小学开始培养学生的口语交际能力对学生今后的成长也起到重要的作用。为此,小学语文教师应对口语交际能力教学引起重视,运用有效的策略对学生进行口语交际教学,从而让学生从小养成良好的口语交际能力,进而为学生的全面发展奠定基础。在口语交际的实际教学过程当中,教师要尊重学生的个体差异,以不断优化教学设计,达到因材施教的教学要求。通过持续性、层次性地进行教学,不断降低学生的学习难度,且能够有效引导学生积极主动地参与到课堂当中,充分吸引学生的注意力,使得学生能够积极主动地与他人交流,且能够帮助学生养成良好的沟通交流习惯,以有效增强学生的口语表达能力。