初中语文教学中学困生的转化策略探究

董 林

(河北省霸州市第八中学 河北 霸州 065701)

个体差异是普遍且客观存在的事实,受生活环境、理解能力、心理发展水平等各类内外部因素的共同影响,不同个体在认识客观事物、理解学习内容方面存在明显的差异性,在学习成效上则体现为成绩层次不齐、课堂表现不一。素质教育理念倡导以教育适应学生成长与发展需求,如何在初中语文教学中实现学困生转化、提升学困生综合素养、培育其学习信心及主动性已经成为初中语文教育领域的重要研究课题。为此,初中语文教师需了解学困生特点及成因,秉承教育公平性基本原则采取差异化、层次性、针对性教学方法,以此改善学困生学习成效,达成学困生转化目标。

1 初中语文学困生特点

“学困生”是指感官、智力正常,因其他因素导致学习困难的学生群体[1]。初中语文学困生的共性特征为:(1)语文基础薄弱、技能水平偏低,具有写字不规范、阅读理解能力差、学习习惯不佳的特点;(2)不具备良好的语文学习策略,课前预习实效性不足、课中听讲不认真、课后作业完成情况不良且复习巩固意识淡薄;(3)创新思维受限,不能积极参与课堂问答等活动,缺乏对生活、社会现象的独到见解与深入思考;(4)存在厌学、抵触、应付等不良心理及情绪,在语文学习中不能保持积极健康的心理状态,难以按时、保质地完成语文学习任务。

2 影响初中语文学困生的因素

2.1 学困生主观因素

影响初中语文学困生的主观因素主要包括学习观念、学习态度与学习心理。教学实践表明,大部分初中语文学困生缺乏明确的学习目标与行动导向,自信心与上进行不足,对语文学习持应付态度,认为自己升学无望,在学习上不用心、不用力。同时,初中语文学困生正确学习方法欠缺,对语文知识及技能的理解力、接受度与内化效率偏低,再加上依赖性较强,只重视课堂上机械性记忆教师所讲授的内容,不能通过反思与经验总结形成个性化学习策略,知识迁移应用能力、创新意识薄弱。

2.2 学校环境因素

虽然当前素质教育理念逐渐深入,但仍有部分学校将成绩作为衡量学生优秀与否的唯一标准,僵化的升学选拔机制、对升学率的片面追求挫伤了学生的学习积极性。除此之外,部分初中语文教师在教学中依然以知识为本位,忽视学生对审美、文化、情感等的多元化需求,枯燥压抑的课堂氛围、单一乏味的教学活动、落后的教学模式难以激发学生学习兴趣,并且不能为学生提供有助于其发展成长的语文教育,致使学生学习成效不佳、学习主动性缺失[2]。

2.3 社会因素

初中生正处于心智成熟的关键阶段,具有生理与心理发展水平不同步、思辨能力较弱、社会经验不足、自我意识逐渐觉醒、自我控制能力较差的特点。尤其是在信息社会环境下,初中生可获取的社会信息日益多元,部分虚假、负面、非理性信息会对学生心理、思想及行为产生负面影响,初中生很容易沉溺于网络游戏、丧失学习兴趣,从而影响到学生的语文学习成绩。

2.4 家庭因素

家庭教育与学校教育具有目标趋同、功能互补的内在联系,家庭是学生的情感港湾,也是学生良好行为习惯养成的主要阵地。部分家长教育观念不正确、自身文化素质偏低,再加上忙于工作,对学生的学习情况关注度较低,且不能为学生提供充足的情感支持,当学生在学校中遭遇人际交往、学习问题时不能通过与家长沟通获得正确的问题解决策略,将会导致学生出现厌学等不良情绪。此外,部分家长对学生期望过高,学生承担着较大的学习与升学压力,容易引发学生逆反心理,在此种家庭氛围的影响下很容易导致学生成绩降低。

3 初中语文教学中学困生转化策略

3.1 注重因材施教,采取分层化教学方式

在初中语文教学中若想实现学困生转化,首先需要消除主观因素对学生学习的负面影响。为此,建议教师注重因材施教,采取分层化教学方式为学困生提供可理解、可接受的教学内容及可达成的教学任务,使学困生通过语文学习获得成就感、满足感,逐步打破学困生“认为自己升学无望”的错误观念,通过培育学困生学习信心为学困生转化奠定基础。

以《在山的那边》课文教学为例,笔者以师生互动为依托为学困生提供自我表现的机会。首先检查学生的预习情况,请两名学困生分别有感情地朗读诗歌,教授学困生从整体上感知诗歌内容的方法。其次,以同组异质的原则划分学习小组,请学生结合诗歌内容讨论每一小节朗读的语气、语调,深入品悟诗歌的情感。此环节有助于学生间的优势互补,笔者通过课堂巡视鼓励学困生积极发言、勇敢表达自己的见解,可以提升学困生创新意识,形成合作学习策略。最后,对本节课知识进行总结,请学困生用诗中的话描述“在山的那边是什么”,请学习水平较高的学生谈一谈“山”的含义,可以为学困生树立典范,激发榜样效应,进而改善学困生语文学习状态。

3.2 激发学习兴趣,培养学困生倾听能力

倾听是初中生必备的关键学习能力之一。为解决初中语文学困生学习策略不佳的问题,建议教师从最为基础的倾听能力入手使学困生在课堂上认真听讲、主动汲取知识。对于学困生来说,初中语文教师不仅要培育其倾听技巧,帮助其通过倾听提炼对自身学习有益的信息,还需要注重倾听的艺术性,使学困生能够听懂“弦外之音”,通过把握教师所说的情感内涵获得心灵启迪。

以《济南的冬天》课文教学为例,笔者在导入环节播放济南冬天相关视频,以直观的教学资源吸引学生关注、激发学生学习兴趣。接下来以课文第二自然段为核心,请学生在轻柔舒缓的音乐中闭上双眼想象:古朴的老城,山水环绕、景色伊人,正在天底下晒着太阳,温暖和煦的阳光照射在老城的每个角落,此时老城正在安静地熟睡,只等春风将其唤醒。诗意语言为学生铺就了通往课文情境的情感之路,即使学困生阅读理解能力有限,也能在视听一体化的教学环境下于头脑中构建“理想境界”的画面,通过全身心投入的聆听切实感受到语文的魅力,激发其潜藏在心底的语文学习动因。

3.3 优化作业形式,规范学困生学习习惯

作业是师生双向交互的载体,一方面帮助教师了解学生对语文知识及技能的掌握程度,另一方面帮助学生巩固知识、形成自主学习策略。受社会因素的影响,学困生在自主完成作业的过程中可能出现注意力不集中、独立性偏低的现象,为此教师需优化作业形式,规范学困生学习习惯。

以写作教学为例,笔者倾向于通过随文练笔布置写作作业,可以有效降低学生写作难度,培育学生读写结合的意识。如在讲解《春》这篇课文时,笔者着重体现了“朱自清散文语言的颜色之美”,并补充《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等拓展性资料,使学生在课堂上积累描绘颜色的语言、语句。同时,针对不同层次的学生布置分层式作业:学习水平较好的学生语文基础扎实、学习能力较强,笔者请其自选对象体现出对象的颜色特点;针对语文学困生,笔者采取了“看图写作”指导形式,展示出课文及拓展资料中涉及的景物图片,请学困生分别描绘景物颜色,不需要连句成篇,主要目的在于使其形成注重课堂积累、灵活使用语言知识的意识及习惯[3]。

3.4 加强情感支持,重塑学困生学习观念

情感支持是消除家庭因素影响、重塑学困生学习观念的有效手段。在日常教学中教师需积极运用赏识教育理念,毫不吝啬地表扬学困生每一次的小小进步,使学困生感受到教师对其的关注、尊重、理解与爱护。同时,积极与学困生家长进行沟通,了解学困生家庭信息、自主学习情况等,通过与家长保持密切和谐的沟通关系逐渐转变家长以成绩为核心的固有观念,使其关注孩子的生活与情感需求。此外,充分挖掘初中语文教材内的情感资源,如课文《理想》充满激情、深沉感人,以由衷之言摇撼人们的心,所蕴含的哲理情趣可以使学困生认识到理想的重要意义,教师通过开展配乐朗读活动使学困生受到精神的感召,逐步明确自身学习目标,能够培育学困生坚毅品质,使其正确对待、主动克服学习困难。另外,教师可以开展“作业交往”活动,请学生在作业上写下对语文教学、教师的意见,在生活及学习中遇到的困难,本周学习的收获等,可以使学困生畅所欲言,增进教师与学困生之间的关系,通过对学困生学习、生活的全面关注、学生信息的多方位获取持续优化改进教学策略,保证学困生获得优质语文教育,进而促进学困生转化。

结束语

初中语文学困生成因复杂,具有语文基础薄弱、创新意识不足、学习策略欠缺、存在不良学习心理的特征。为此,初中语文教师需对学困生予以高度重视,通过因材施教、分层教学、培育学困生倾听能力、优化作业形式、加强情感支持改善学困生学习态度、重塑其学习观念、教授其科学有效的学习方法,进而在初中语文教学中实现学困生转化。