新课程改革背景下高中语文小组合作学习研究

2022-03-01赵琳

新作文(教育教学研究) 2022年4期

赵琳

(河南省新乡市第十二中学河南新乡 453005)

引言

素质教育改革的不断推进对学生的发展提出了新的要求,本次课程改革要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,大力开展探究学习”。根据语文课程所具有的工具性与人文性相统一的特性,结合高中阶段学生所具备的思维逻辑能力以及创造意识,因此,在语文课堂教学中实施小组自主合作探究的学习方式是必要的。

但因为多方面的原因,课程改革进程推进缓慢,大部分的课堂教学基准还停留在唯分数、唯升学层面,进而导致学生实践探究、质疑与学习的能力得不到有效的提升,不利于中学生在学习活动中独立性、自主性思维能力的培养。因此,对小组合作探究学习模式开展研究是有必要的。在本文中,将坚持理论与实践相结合的原则,对语文课堂小组合作探究性学习中所产生的问题进行分析,针对问题,找寻策略,以期发挥小组合作学习在高中语文课堂中实施的有效性,推动高中语文教学的良性发展。

一、新课改下高中语文小组合作学习的重要性

(一)基础教育改革的需要

采用小组合作的学习模式适应了时代发展和创新人才培养的需要。《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出要“注重合作学习,养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。”由此可见,合作学习是与基础教育课程改革,与当代语文教育思想相契合的,所以在语文课堂中实施小组合作学习是基础教育课程改革的需要。

(二)语文学科性质的体现

语文学科人文性特点决定了小组合作学习适用于高中语文课堂。基于新课改的教育理念,高中语文教学实施中,有效应用小组合作学习模式是重要的。一方面,有利于促进学生全面发展。学生在合作学习中,能够相互取长补短,交流意见,可促进思维发散,无形中有助于提升学生的创新能力;另一方面,小组合作学习模式的应用,适应语文学科的教育需要,有助于学生深入探究教学内容的主旨与内涵,更与教育未来发展理念相适应。

二、目前高中语文小组合作学习中存在的问题

(一)学生对小组合作学习缺乏认识

在“应试”教育的影响下,很多普通高中学生习惯了教师直接将知识总结归纳出来“喂”给自己被动的学习,而缺少主动学习性。对待语文的学习,大多数学生还是喜欢死记硬背知识点,按照模板答题,只求一个可观的分数而不在乎学习过程,也没有找到适合自己的学习方法。对于语文课堂上的小组合作学习,学生没有掌握良好的学习方法,简单地将小组合作学习认为是小组成员在课上相互讨论几分钟即可,不做课前的预习准备,组内成员没有明确的任务分配,在课上讨论时仅是几个平时思维活跃善于表达的学生在参与,没有把所有成员全部调动起来参与到学习中去。在这方面学生缺少正确的引导。

在小组合作学习实施之前,大部分的小组合作学习只流于形式,学生并不能从中真正得到收获与成就感,自然也就不会投入很多精力在小组合作学习上。实际上大部分学生是喜欢小组合作教学方式的,相对教师讲授知识、学生接受教师直接给出答案这种“满堂灌”的教学方式,小组合作能够让学生在课堂上活跃起来。但学生只是喜欢活跃的氛围和能够有自由活动的空间,并不知道怎样进行合作学习,所以在课堂上进行小组合作教学时才经常会出现学生的学习犹如一盘散沙的状况。

(二)师生合作技能的缺失

一个成功的小组合作学习绝不仅是靠课上的讨论就可以的,而是需要在课前做好充足的课文预习及资料搜集准备工作,课上积极加入到小组中展示课前的任务积累,课后总结本次小组合作的优缺点,优点要在日后的学习中继续发扬,缺点要找到原因并积极加以改正防止日后再出现。

但在实际生活中,教师很少会在课前对学生分层次地布置小组合作中的预习任务,这样仅靠学生自己预习往往就会变得很茫然;课上教师让学生进行小组合作而不布置每人具体的任务,这样就经常会出现几个人围坐在一起说闲话,在合作学习结束时举手发表观点的总是那几个人,造成大部分的学生在小组合作教学时处于“离线”状态;课后教师没有让学生对本课进行反思,基于学生本身的惰性特点,很少会有学生来对学习进行反馈,如此循环,课堂上小组合作教学便出现了一系列的问题。

(三)缺乏健全的评价机制

目前我国对学生高中学生学业成绩测评与升学选拔是通过高考来完成的,高考在无形中给众多教师、学生以及家长带来了很大的压力。受高考指挥棒的影响和评价机制不完善等原因,我国的教育虽然在积极倡导新课改,但却没有将新课改的精神真切地展现出来,教学模式也没有得到根本的改变。

虽说目前正在积极改进“应试”教育,呼吁注重学生的素质教育,提高学生的自主合作学习能力,但在高考的压力下,教育改革之路也是举步维艰。笔者就读的高中与目前实习的高中都会有月考、期中考试、期末考试,教师和学生平日就被各种各样的考试所包围,考试结束后学校还要对学生进行年级排名与班级排名。

在学校的宣传中经常会看到重点大学及一本上线率的数据,家长和学生也非常注重这些数据,这种以考试成绩为衡量标准的评价制度,让教师在教学中禁锢手脚。多数教师表示在授课时会受到高考的束缚,教师只重高考考点的知识,学生也只看重能够得分数的内容,家长更是期待孩子每次考试后成绩的提升,在高考的“高压线”下出现了如“高考如战场”看似调侃诙谐的话语却暗示了目前的教育视分数如第一标准的可悲现象。

(四)学校对教师的培训不够重视

教师在学生的学习中扮演着组织者、引导者、合作者的角色,因此,教师的学识深度与教学水平对学生的学业学习有着至关重要的影响。普通高中语文课堂小组合作教学会出现诸多的问题现状。问题的根源存在于教师没有对语文课堂小组合作教学有一个正确的认识,不了解其真正的教学理念与教学意义。很多教师认为让学生进行小组合作交流得出来的结论并不能够达成本课的教学目标,更多的是注重小组合作的结果而忽视学生在合作学习中的过程。

大多数教师认为在课堂上让学生进行小组合作学习会扰乱课堂纪律和延误教学进程,再加上高中课堂时间紧任务重,部分教师便会缩短学生小组合作的学习时间,甚至会取消该环节将答案直接传授给学生,那么教师首先对此表现出了不重视,学生对此就会更加不重视,高效的小组合作学习课堂更是无以实现。

三、新课改背景下提高高中语文小组合作学习效率的策略

(一)合理划分学习小组,把握小组合作时机

教师在小组合作学习中处于引导者的地位,所以语文教师组织小组合作学习能力的提升,为小组合作学习在高中语文课堂中的顺利进行提供了保障。教研专家发现将4至5人组成一个小组,这样的分组人数是最为合理的。这样更有利于教师将程度层次不同的学生更加细致的进行分组,只有这样才能更合理的给各个小组分配学习任务,按学生层次高低、知识掌握程度深浅来安排课堂教学内容,让每个学生都能最大程度的掌握老师所分配的内容。

通过这样的细致的对知识点进行吸收梳理,学生能够逐渐的加深他们自身的知识积淀,让层次较低的学生能够逐步的接受中等难度的知识,中等层次的学生更好的学习高深难度的知识。另一方面,小组合作个性响亮的名称有助于组员之间形成共识,增强彼此的认同感和归属感,而且还可以增加学生的信心和合作积极性。因此,在小组建成之际教师可以指导学生对自己所在小组创建个性、活合的名称。

(二)重视师生合作技能的培养,讲求小组合作策略

小组合作学习作为一种新的教育模式正处在蓬勃发展之中,这就要求教师不断学习积累,在理论学习中接收理念,在教学实践中总结经验。教师应不断关注、学习有关小组合作学习的新理论、新思想,并将其融入到自己备课中去,进而不断提高自身的专业能力,拓展教学新思路。

比如在语文讨论课堂上,教师可以提出核心问题:青年是怎样看鱼的呢?请找出有关句子,用横线画出来并写上批注。各小组在小组长的带领下围绕核心问题进行讨论,由小组长A带头说,接着是记录员B说,其他组员C和D轮流发言(后进生C优先),记录员B记录汇总,效果较明显。要求学生站立,时间大概8分钟,教师巡视给讨论氛围热烈的小组加分。小组合作探究,充分体现学生的主体地位,使他们积极参与课堂教学,实现自主学习、知识内化,课堂教学效率高效达成,同时学生的语文素养得到更好的落实。

(三)设计小组合作方案,完善小组合作学习评价机制

目前我国采取的是班级授课制这一集体教学形式,按照一定的年龄与学习情况来构成班级开展课堂教学。但受学生能力与分班、分组方式等因素的影响。我们通常所见较的有“S 型分班”“平行分班”等多种形式,而分组大多遵循组内异质,组间同质的原则建设学习小组。

学生的学习与接受能力会因学习主体的差异而存在一定差距。有的同学思维敏捷,能非常迅速的接收外界传递的信息,并内化为自己的理解。而也有一部分同学反应较慢,需要一定的时间去吸收消化所获得的信息,正是因为这种差异性的存在要求我们要关注不同层次学生的学习能力。

就教师而言,首先应该充分了解自己所教班级的学生构成情况,并以此为基础进行备课,设置探究问题时要综合考略不同学生的学习能力与接受水平,遵循维果斯基的最近发展区理论,把握好一个合理的度。如教师引导学生围绕课文内容进行想象说话,通过学生用自己的生活体验、情感经验去解读文本中所显现出来的意思与情意,让学生由表及里地走进教材,从而实现对文章的补充与再创造。同时,也提高了学生的语言表达能力。

针对学生个体存在的差异性,对于更高要求的同学可设置另外的拓展性任务,不做硬性要求,让学生根据实际自主选择,对于学习能力较差的同学教师应该给予更多的关注。如在语文课堂中一些字词辨析的基础性题目,教师应提问小组内的学困生来进行回答,并对其答案进行评价,从而帮助其树立自信心,找到正确的学习方法,提高这部分学生对语文学习的积极性。比如在写作课堂上引导学生“回顾青年的品质,想对青年或自己说什么?”进行小练笔,并拍照上传至教师端进行展示评议,激发学生的写作兴趣。

(四)加强小组合作意识,完善课堂评价体系

在高中语文小组合作学习过程中,要从多个角度去运用小组合作。合作学习中的评价包括教师评价和学生评价。教师要适时引导学生对团体活动和个人表现做出评价。学生对团体活动进行评价的过程就是进行“小组加工”的过程。而“小组加工”是研究者们公认的合作学习五个必备的基本要素之一。引导学生进行“小组加工”要让学生反思:在小组合作学习中,个体的哪些行为是有效的,哪些行为是无效的;哪些行为应该继续,哪些行为需改进和摒弃等。让学生进行自评,可以增强学生的自我判断、定位能力,有利于他们自我意识的觉醒。引导学生对他人做出准确的评价,有利于他们思维能力的培养,表达语言的能力,有利于他们取长补短或进行自我反省。学生对学生的评价如果恰当运用心理学中的“异性效应”,可以产生比教师评价更大的激励效果。教师在教学实践中发现,如果常有意地让男生去评价女生,让女生去评价男生,学生就会为从异性那得到更高的评价,而在学习活动中显得更加努力和自觉。

新的评价机制的实施既重视了学生的个体性,也强调了合作性,再次体现互赖特性。对组员的评价不再是单纯的个体分数,而是由个人的考试成绩加上团体共同努力的过程性评价分数,每个学生的最后总评与团体息息相关,想要获得好成绩,除了个体的努力,还要依靠团体力量,互赖关系由此更加稳固。实践证明,这种方式使更多学生最后的期末总评更容易获得优秀,个体借助团体的力量,也会获得更大的成就感。